茅盾先生曾说过:“模仿可以说是创造的第一步,模仿是学习的最初形式。”模仿是儿童的天性,儿童受知识、经验、情感等因素的局限,又以形象思维占主导地位,所以模仿是他们的一种心理需要,任何学习都离不开模仿。小学生在学习语言和运用语言的最初阶段,也都要以模仿为阶梯。
　　仿写就是模仿范文进行习作练习,这里的范文,可以是所学的课文,也可以是教师从课文以外精选的佳作。仿写的特点是有前车之辙,有路可循,降低了写作的难度,好像小学生写字要临帖一样,是作文入门训练的必经之路。吕叔湘先生曾指出:“语文的使用是一种技能,一种习惯,只有通过正确的摹仿和反复的实践才能养成。”那么怎样正确指导学生进行作文仿写呢?这就要求教师要做有心人,在阅读教学中不失时机地提供适当的范文指导学生仿写,引导学生在模仿的过程中有意识地把作者的谋篇布局、遣词造句的方法和技巧进行迁移,经过练习运用而获得基本技能,形成一个认识与实践相结合的螺旋式上升过程。在此基础上,引导学生逐步由仿写走向创新,达到自由表达。
　　
　　一、点面结合,指导学生有效仿写。
　　
　　一篇范文可以仿写的地方很多,可以是一两段话,可以是某一個写作手法的运用,还可以是全篇的仿写。总的来说,可以“点面”结合,指导学生有效仿写。
　　
　　1、“点”仿——片断仿写。
　　“点”仿是局部模仿范文的作文方式,又称“片断仿写”或“单项仿写”。优美的片断,有特色的片断,都是模仿的对象,内容较多,范围较广,可以仿写一篇文章的开头结尾、句式表达、段落构成、过渡照应、人物对话、肖像外貌、心理描写、抒情联想、修辞手法等。这种单项的仿写,不仅能激起学生的作文兴趣,还能够从多方面培养学生的写作技能,提高作文水平。但不是范文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料,而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断,找准和把握仿写之“点”。抓住这些仿写之“点”,有针对性地指导学生进行仿写练习,使学生有规可循,有法可借。有例可仿,从中掌握写作方法。例如,学了《燕子》一课,可以模仿第一、三自然段描写一个动物的外形、活动;学了《穷人》一课,可以模仿人物的心理或对话描写;学了《富饶的西沙群岛》一课,可以模仿写“鱼”的第四自然段,用“总分总”的构段方式和“有的……有的……有的……还有的”句式写一写动物园里的动物,同学们的课间活动,节日里人们的快乐表现……
　　
　　2、“面”仿——整篇仿写。
　　小学生初学写作,往往不知道该如何表达,苦思冥想却难以下笔,原因是他们不知道该怎样构思文章,如果给学生一把“拐杖”扶持一下,他们就会顺利度过难关。“面”仿就是从整体上模仿范文作文的方式,实际上就是整篇仿写,涉及到立意构思、谋篇布局、表达方式等,它是两三项乃至更多的综合仿写。如写《我爱家乡的秋天》,可全面模仿《桂林山水》一文的写法:以总—分—总的构段方式结构全文,按一定的顺序观察和描写每一个观察点的景物,在抓住特点描写景物的同时展开联想、抒发感情,在句式表达上要求运用排比、比喻、拟人等手法。
　　仿写要由易及难,循序渐进。“点”仿是是各种写作技巧的训练与积累,是“面”仿的基础;“面”仿是“点”仿的综合训练和有机整合。有时“面”仿时,要对写作重点片断或难点技法先进行“点”仿,然后再整篇综合仿写。这样“点面”结合,能够提高仿写的实效性。
　　
　　二、读写结合。指导学生正确仿写。
　　
　　在学生仿写的过程中,容易走进两种误区:一是学生对范文还没有深入地读懂读透,就迫不及待地让学生仿写,结果仿写的习作与范文“风马牛不相及”,没有真正发挥范文对学生仿写的引导作用;二是学生仿写时,一味地依赖范文,生搬硬套,改头换面,仿写成了简单“抄袭”。因此,教师要有意识地引导学生走出仿写的误区。
　　
　　1、读写结合,积累运用。
　　叶圣陶先生指出:“读写是两种能力、两种活动,相辅相成”,“学生读得好,才能写得好”,“阅读得其方,写作之能力亦即随而增长”。可见,习作教学应与阅读教学紧密结合,阅读是作文的基础,好像蜜蜂采花,而作文则好像蜜蜂酿蜜。仿写作文时,教师要发挥范文的示范作用,引导学生充分地阅读范文。深入地与文本对话,从读中悟出写作的门径,学习作者谋篇布局、遣词造句的方法,不断地从阅读中汲取和积累写作的养料和技巧,在充分理解语言文字的基础上学习运用,厚积而薄发。在仿写中,要让学生知道阅读与积累的重要性,积累与表达之间的内在联系,从而主动把阅读中学到的写作技能运用到自己的作文中去,不断经历“读进去”到“写出来”的仿写实践过程,最终实现“劳于读书,逸于作文”,达到“自能作文”。久而久之,学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。
　　
　　2、正确仿写,走向创新。
　　仿写作文时,教师要引导学生搞清楚什么是正确仿写。既然儿童的思维是以形象思维为主要形式的,教师就可以通过对仿写成功的习作和范文的比较,从观察方法、语言表达和写作方法等方面引导学生正确认识仿写。教师在用范文引路时,要联系学生的写作实际,把作文训练同培养学生的观察、领悟、想象、自学等基本能力有机结合起来,从而启发学生在仿写时注意不拘泥范文,并在范文的基础上有所创新,做到“举一反三”。这正如叶圣陶先生所言:“语言教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三。”作文就是生活的艺术再现,只不过是把口头语言转化为书面语言。因此仿写的最终目的还是引导学生通过自己的笔书写自己的生活,因为生活才是创作的源泉。每一个孩子都有着丰富多彩的生活内容,可是在作文时,大脑却一片空白,无从说起,可见是在选材方面遇到了难题。此时,老师的指导作用很重要,要以范文为例子,在读懂文章的基础上,把学生的目光从书本引向生活寻找自己的影子,帮助学生认识生活。认识自己,学会选材,从而有效地实现作文由“从仿写到自由表达”这一质的飞跃。
　　所以,仿写不是简单的机械模仿,而是在学习领悟范文基础上的独立创新,要鼓励学生逐步丢掉范文这个“拐杖”,走向自由表达。如果教师能正确认识仿写的作用和地位,恰当地使用好这一手段,指导学生走出作文仿写的误区,把学生模仿的天性转化成为创新的能力,就能有效地提高学生的作文水平。
　　仿写,它是铺设在从积累运用走向自由表达的一条捷径。我想,这条捷径要靠我们教师用心去铺设起来,并正确地把学生引到这个路口。然后,让学生自主地、快乐地徜徉在上面,飞向属于自己习作的那一片蓝天。