传统的作文教学，你讲我听，你说我练，学生处在被动的学习状态，主观能动性不能调动起来，学生只能在自我封闭的情况下，抄袭作文，东拼西凑，结果是捉襟见肘，有血有肉的东西甚少，缺乏语言色彩。新形势下，教师应树立以人文本的理念，搞好合作学习，突出学生的主体地位，让学生在互动中，积累素材，筛选材料，加工材料，迁移学习方法，以此提高学生的写作水平。
　　现代心理学研究表明，学生有三种学习情况：即合作、竞争、个人学习。合作学习理论家约翰逊指出“合作学习是这三种情境中最重要的情景。”我国著名教育家陶行知积极倡导民主教学，他指出“教师对学生，学生对教师都要融洽，都要知无不言，言无不尽。”新一轮课程改革，提出学生学习的最佳方式“自主、合作、探究”。由此可见，作文教学过程中营造和谐的民主气氛，合作的火花相互碰撞，是提高学生作文水平的前提。学生在这样的氛围中就趣浓轻劳、乐此不疲。
　　
　　一、在积累素材中提高学做水平
　　
　　写人记事的作文素材只有从现实生活中来，才能使学生表达自己的真情实感，才能写出有血有肉的文章，才能培养学生深厚的情感，积极向上的态度，正确的价值观、人生观。因此，我在教学小学语文写人记事篇时，首先，使学生审清题目的要求：选择一个人写一篇作文，通过具体事例展现某个人精神特征。在审清要求的基础上，组合社区采访小组，让学生搜集素材、积累素材。课堂上，学生发言跃跃欲试。第一小组：通过社区采访，搜集的材料是：在在×××树委会倡导下全体村民为身患严重疾病的某位村民捐款治疗疾病，经过治疗痊愈；第二小组，一位村民致富后拿出自己的血汗钱，捐资助学，成为学校的坚实后盾；第三小组，采访校长，校长合小家顾大家，无私奉献，一心扑在教育教学管理上，被省市教育主管部门授予规范学校称号；第四小组，采访村民，孝敬老人，不怕脏不怕累……再次，让合作学习小组成员筛选材料，并把自己的见解谈一谈，通过生生的互动充分认识到：我们的身边处处有素材，我们的身边处处有榜样。代表人物精神特征的材料，就是典型材料。如此一来，学生在合作的基础上，既得到了搜集、积累素材、筛选材料的要领，又培养了他们的情感态度，拉动作文能力的发展。
　　
　　二、在列提纲中提高写作水平
　　
　　写作结构，既蕴含着作者写作思路，又能体现作文各个段落安排和整篇作文的条理性。于是，我先让学生列出作文提纲，再把学生引领到合作中去进行交流，这时，智慧的火花相互碰撞，有的学生指出应该在哪个段落、环节详写或略写才能突出中心思想，有学生指出文章结构应该怎样才能严密，才能文从字顺，才能避免整体与局部脱节，……他们很有见解的把各自的思维过程展示出来，同伴之间乐于接纳建议，力使自己成功，把集体交流的经验迁移到个人未来的写作提纲中去。
　　
　　三、在修改中提高写作水平
　　
　　一篇优秀的文章，是在认真反复修改的基础上得以实现的。学生在拟完草稿后，先自行修改，再次把他们引领到合作学习小组中去，这是因为学生自己的写作能力、认识水平、遣词造句，会导致不尽人意效果。他们心里渴望得到别人帮助，使自己的成绩优秀，合作学习则顺应了学生的心理需求，小组成员全力以赴，对文章进行修改，点评。在小组成员互动过程中，有的成员指出词语的运用要恰到好处，如果换另一个近义词，就会更加鲜明生动；有的同学指出，文章结构不合理，会使文章内容零乱，条理性不强；有的同学指出，文章详略应该得当，主次分明，这样会更好的深化文章的中心思想；有的学生指出，应该恰当的运用修辞方法，增强文章的渲染力，……学生在接纳小组成员的意见后，再次进行修改，从而写出自己满意，他人喜欢的文章，以此拉动作文素养的发展。
　　
　　四、在学习中迁移写作方法
　　
　　达尔文曾经指出“最有价值的知识是关于方法知识”。合作学习，对写好作文大有好处，这是因为学生在互动中经过耳濡目染，不同程度领悟到别人的写作长处，以此作为自己的写作起点，迁移到作文中去，于是，我把本次习作方法，优点，和小组成员共同总结，形成书面语言，在班级中交流，为未来写人记事的文章提供要领和方法。
　　合作式作文教学，在突出学生的主体地位的前提下，注重了学生的学习方式一合作学习，它的主要成效一是学生的情感距离拉近了，小组讨论学生说真话，把自己的见解充分表达出来；二是社区采访，为学生未来的合作工作、学习奠定了基础；三是在作文学习时，激发了浓厚的情感，树立了正确的价值观和人生观，实现人品作品均衡发展。四是在合作学习中，学习写作方法，迁移写作方法，收到了预期的效果。