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摘 要:本文主要就当前在农村作文教学中存在的一些问题,提出解决办法。如教师应首先对作文有新的认识,才能进一步指导教学,让学生放开手脚进行仿写,才可使学生作文达标,这样才是解决农村作文难的有效办法。
关键词:作文技能;仿写;练写
随着新课标的《语文课程标准》的实施,各地的教改也开展得轰轰烈烈,如在中考作文上,一改过去那种体裁命题作文,代之以种种的新题型,如“话题作文”“材料作文”等。但无论题型怎样,都有一个共同的要求,那就是“体裁不限”。正因为如此,有些语文教师不再重视对学生作文训练的指导,使学生的作文水平得不到提高。
现就此问题,提出几点解决办法。
一、加强作文仿写训练,仿写是学生学作文的必由之路
有一个基本观点,被老师们常常忽视,那就是作文是一种技能。叶圣陶先生说过:“写作和阅读比较起来,尤其偏于技术方面。凡是技术,没有不需要反复历练的。”
所以要学好作文,就要多仿写训练。由仿写到感悟,由感悟到创造。不少人认为“仿”不是“创”,认为仿写是一种可有可无的,甚至把它视同“抄袭”不屑一顾。其实模仿的实质是使学生从各个方面接受规范语言的熏陶。老一辈语文教育工作者,都很重视模仿。张志公先生说:“需要正确处理模仿和创造的关系。模仿,是学生的必经之路。不仅初为人学的孩子爱模仿,中学生、大学生,甚至早已离开学校的成年人,都在有意无意之间模仿着自己认为好的事物。”
认识问题解决了,教学上也就不是难事了。首先是句的仿写,片断的仿写,稍加铺张、连缀就能成篇。比如写记叙文,怎么开头?学生可选课本中一个适合自己的进行模仿。如有不少学生,喜欢《从百草园到三味书屋》《谁是最可爱的人》《白杨礼赞》等课文中的句子,根据课文句式进行仿写,解决他们词不达意、词不切意、言不由意的诸多问题。
仿写的训练,如能很好地运用,那么学生的作文水平将在中小学阶段得到提高。
二、改善课堂环境,让学生放开手脚进行仿写
学生作文最感到苦恼的是没什么可写的。也就是我们说的没材料可写。其实,这只是个表面现象。这是怎么造成的呢?下课休息时,学生想说的你不让他说。当上课你让他说时,就不敢说了。所以要改善作文训练环境,这是作文教学的新观念。
改善一下作文训练环境,或者说改变训练场地,这是个更新教学观念的事情。在作文教学改革中,这也是个很紧迫的事情。死胡同,本来就走不通了,为什么不另辟蹊径尝试一下。
中学生敏感、天真、活泼又富于幽默感,平时唧唧喳喳、嘻嘻哈哈的话可多了。教师只有做他们的知心朋友才能与他们沟通。要让学生放心地、随心所欲地写,自由地、大胆地去写,然后,又让他自己积极地、主动地去评、去改,互相启发、互相模仿,写作能力必然会很快得以提高。相反,如果作文教学一天到晚总在为考试作准备,学生的体质、心理、技能等基本素质很难得到培养和提高。
所以,改善作文训练环境,改变训练场地,让学生自由地、大胆地放开手脚去仿写,写他们想写的、爱写的一切。
三、作文要求不当,期望值过高,影响了学生作文水平
现在有些语文老师,在作文教学目标上偏离了标准。他们在平时的作文批改和讲评中,附加了许多各自的标准。在学生作文内容上,不仅要求“内容具体”,还要求“内容充实”“选材典型”。在作文立意上不仅要求,“根据表达的中心,选择恰当的表达方式”,还要求“中心突出”“思想深刻”“有新意”。在表达上不是要求“字从文顺”,而是要求“语言流畅”“语言生动”。这种教学,期望值超目标,指导脱离了教学要求,超越了学生现实的作文能力。教师用心虽苦,却在很大程度上危害了作文教学。
第一,它不断地挫伤大多数学生。因为大多数学生在初中这个学习阶段,其生活实践范围狭窄,认识能力、理解能力也还处于相当幼稚的阶段。拿语言表达成熟阶段的标准来衡量他们,他们永远也达不到要求。那么,这种坚持不懈的要求等于是在无休止地折磨学生。绝大多数的学生不但尝试不到成功的乐趣,反而让他们陷入苦恼、厌倦作文。
第二,它也不断地挫伤教师自己。自己提出的标准,实际上是自己欣赏的标准,自己都实现不了。只是赞扬作文尖子偶然出现的精彩片断,其实是自己教学的失败,这不是作茧自缚吗?
第三,极大地干扰了作文教学评价,包括各种作文测试试卷成绩的客观评定。因为测试标准不是他们心目中的“标准”。阅卷时,便没有几篇能看得上眼儿的作文。他们常常是以自己附加的标准来解释“等级标准”,所以是带着自己的“标准”对学生作文百般挑剔。“上纲上线”地抨击学生作文的不成熟,评价学生作文就像在搞文艺评论。如果把他们自己所任教班级学生的作文抽出来让他们看,当然也是达不到他们自定的“标准”的。
对大多数学生而言,要真正达到目标,也不是一件容易的事。所以,对大多数学校而言。在作文教学中千万不要超越《语文课程标准》要求。在目标上有了共识,才能理顺作文教学中的各种关系。特别是有了共识就会给大多数教师和学生都松了绑,消除了对作文教学、作文考试的神秘感,集中精力在语言文字的基本训练上下工夫。
应该指出,有的学校、有的班级、有的学生,已经达标了,那就应该在达标的基础上鼓励他们继续提高。跑得快的,因材施教,让他们能跑得更快。谁也不会因为有了给大多数学生制定的教学目标就去限制特长生的发展,不会让那些跑得快的停下来去等那些跑得慢的。
教育心理学有个原则:对孩子提出的要求,必须是他经过努力可以达到的。如果达不到的,那要求等于是白说,而且是有害的。跳一跳就够得到,信息论里把这叫做0.5艺术。在这一点上,去重新思考一些“根本问题”或“我们自己是如何走过来”的问题,也许会得到许多有益的启示。
“文无定法,大致有法”。如果我们农村的初中语文教师能从根本上真正端正对“教改”和作文教学的认识,改变那种“中考作文体裁不限,不再需要强化作文指导”的认识,而按照作文教学的一般规律,扎扎实实地指导学生打好写作基本功,我想我们农村中学的学生作文达标应该不是太困难的。既已正本清源,何愁不流汩汩清泉。
参考文献:
[1]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2005.
(溧阳市上兴初级中学)
关键词:作文技能;仿写;练写
随着新课标的《语文课程标准》的实施,各地的教改也开展得轰轰烈烈,如在中考作文上,一改过去那种体裁命题作文,代之以种种的新题型,如“话题作文”“材料作文”等。但无论题型怎样,都有一个共同的要求,那就是“体裁不限”。正因为如此,有些语文教师不再重视对学生作文训练的指导,使学生的作文水平得不到提高。
现就此问题,提出几点解决办法。
一、加强作文仿写训练,仿写是学生学作文的必由之路
有一个基本观点,被老师们常常忽视,那就是作文是一种技能。叶圣陶先生说过:“写作和阅读比较起来,尤其偏于技术方面。凡是技术,没有不需要反复历练的。”
所以要学好作文,就要多仿写训练。由仿写到感悟,由感悟到创造。不少人认为“仿”不是“创”,认为仿写是一种可有可无的,甚至把它视同“抄袭”不屑一顾。其实模仿的实质是使学生从各个方面接受规范语言的熏陶。老一辈语文教育工作者,都很重视模仿。张志公先生说:“需要正确处理模仿和创造的关系。模仿,是学生的必经之路。不仅初为人学的孩子爱模仿,中学生、大学生,甚至早已离开学校的成年人,都在有意无意之间模仿着自己认为好的事物。”
认识问题解决了,教学上也就不是难事了。首先是句的仿写,片断的仿写,稍加铺张、连缀就能成篇。比如写记叙文,怎么开头?学生可选课本中一个适合自己的进行模仿。如有不少学生,喜欢《从百草园到三味书屋》《谁是最可爱的人》《白杨礼赞》等课文中的句子,根据课文句式进行仿写,解决他们词不达意、词不切意、言不由意的诸多问题。
仿写的训练,如能很好地运用,那么学生的作文水平将在中小学阶段得到提高。
二、改善课堂环境,让学生放开手脚进行仿写
学生作文最感到苦恼的是没什么可写的。也就是我们说的没材料可写。其实,这只是个表面现象。这是怎么造成的呢?下课休息时,学生想说的你不让他说。当上课你让他说时,就不敢说了。所以要改善作文训练环境,这是作文教学的新观念。
改善一下作文训练环境,或者说改变训练场地,这是个更新教学观念的事情。在作文教学改革中,这也是个很紧迫的事情。死胡同,本来就走不通了,为什么不另辟蹊径尝试一下。
中学生敏感、天真、活泼又富于幽默感,平时唧唧喳喳、嘻嘻哈哈的话可多了。教师只有做他们的知心朋友才能与他们沟通。要让学生放心地、随心所欲地写,自由地、大胆地去写,然后,又让他自己积极地、主动地去评、去改,互相启发、互相模仿,写作能力必然会很快得以提高。相反,如果作文教学一天到晚总在为考试作准备,学生的体质、心理、技能等基本素质很难得到培养和提高。
所以,改善作文训练环境,改变训练场地,让学生自由地、大胆地放开手脚去仿写,写他们想写的、爱写的一切。
三、作文要求不当,期望值过高,影响了学生作文水平
现在有些语文老师,在作文教学目标上偏离了标准。他们在平时的作文批改和讲评中,附加了许多各自的标准。在学生作文内容上,不仅要求“内容具体”,还要求“内容充实”“选材典型”。在作文立意上不仅要求,“根据表达的中心,选择恰当的表达方式”,还要求“中心突出”“思想深刻”“有新意”。在表达上不是要求“字从文顺”,而是要求“语言流畅”“语言生动”。这种教学,期望值超目标,指导脱离了教学要求,超越了学生现实的作文能力。教师用心虽苦,却在很大程度上危害了作文教学。
第一,它不断地挫伤大多数学生。因为大多数学生在初中这个学习阶段,其生活实践范围狭窄,认识能力、理解能力也还处于相当幼稚的阶段。拿语言表达成熟阶段的标准来衡量他们,他们永远也达不到要求。那么,这种坚持不懈的要求等于是在无休止地折磨学生。绝大多数的学生不但尝试不到成功的乐趣,反而让他们陷入苦恼、厌倦作文。
第二,它也不断地挫伤教师自己。自己提出的标准,实际上是自己欣赏的标准,自己都实现不了。只是赞扬作文尖子偶然出现的精彩片断,其实是自己教学的失败,这不是作茧自缚吗?
第三,极大地干扰了作文教学评价,包括各种作文测试试卷成绩的客观评定。因为测试标准不是他们心目中的“标准”。阅卷时,便没有几篇能看得上眼儿的作文。他们常常是以自己附加的标准来解释“等级标准”,所以是带着自己的“标准”对学生作文百般挑剔。“上纲上线”地抨击学生作文的不成熟,评价学生作文就像在搞文艺评论。如果把他们自己所任教班级学生的作文抽出来让他们看,当然也是达不到他们自定的“标准”的。
对大多数学生而言,要真正达到目标,也不是一件容易的事。所以,对大多数学校而言。在作文教学中千万不要超越《语文课程标准》要求。在目标上有了共识,才能理顺作文教学中的各种关系。特别是有了共识就会给大多数教师和学生都松了绑,消除了对作文教学、作文考试的神秘感,集中精力在语言文字的基本训练上下工夫。
应该指出,有的学校、有的班级、有的学生,已经达标了,那就应该在达标的基础上鼓励他们继续提高。跑得快的,因材施教,让他们能跑得更快。谁也不会因为有了给大多数学生制定的教学目标就去限制特长生的发展,不会让那些跑得快的停下来去等那些跑得慢的。
教育心理学有个原则:对孩子提出的要求,必须是他经过努力可以达到的。如果达不到的,那要求等于是白说,而且是有害的。跳一跳就够得到,信息论里把这叫做0.5艺术。在这一点上,去重新思考一些“根本问题”或“我们自己是如何走过来”的问题,也许会得到许多有益的启示。
“文无定法,大致有法”。如果我们农村的初中语文教师能从根本上真正端正对“教改”和作文教学的认识,改变那种“中考作文体裁不限,不再需要强化作文指导”的认识,而按照作文教学的一般规律,扎扎实实地指导学生打好写作基本功,我想我们农村中学的学生作文达标应该不是太困难的。既已正本清源,何愁不流汩汩清泉。
参考文献:
[1]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2005.
(溧阳市上兴初级中学)