作文，是伴随每个人一生的一种重要交际手段。现实生活中无数事例都已证明：一个人的文字表达能力将在很大程度上决定他的前途。人们在生活工作中可以不用天天为数字操心，可以不因为不会说英文而无处谋生，但是一个不会作文，不会用语言恰当表达自己的人，是肯定无法在社会上拥有自己的一片立足之地的。而小学阶段正是孩子们开始学习写作和培养作文能力的开端。从新课程标准看，小学三年级正式从“写话”进入“习作”阶段。“千里之行，始于足下”。作文起步教学搞得是否成功，基础打得是否扎实，对学生今后的作文水平影响极为重要。练武功讲究套路，招式分明才能出神入化；写作文也须讲究套路，循序渐进才能水到渠成。如果在这个关键的时候，能让孩子们掌握写作的诀窍，愿写作文，写好作文，那么就能让孩子轻松面对以后的学习和生活。可见，起步习作担负着承前启后，继往开来的重任。
　　《语文课标标准》对三年级起步学生的习作要求是：留心观察周围事物，能不拘泥形式写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深，最受感动的内容写清楚。这要求看似容易达到，其实作为刚刚迈入三年级的七、八岁的学生来说，达到这一要求则困难重重。因为在一、二年级只训练学生把自己想说的话写下来，而三年级的习作却要求学生用恰当的书面语言把看到的、听到的、想到的如实表达。由于学生现有的语文知识、语言水平都影响着他们的表达方式。因此，起步阶段的学生对习作有畏难情绪，怕写作文。特别是农村孩子，所见有限，知识面比较窄，生活的圈子较小。一到习作时，有的同学急的哇哇大哭也无从下笔，无事可叙，无话可说，只好东拼西凑说一些空话套话，甚至编一些假话，内容空洞缺乏真情实感；有的学生要么“抄优秀习作”；要么让家长帮忙写。在学生当中曾流传着“习作难，习作难，提起习作就心烦”的顺口溜。
　　习作不仅令学生“头疼”，而且令老师“头疼”。一节习作课，老师经常从选材到写作方法讲得面面俱到，学生的习作却达不到预期的效果。
　　小学作文教学应该如何起步，已成为人们研究和关注的焦点、热点、重点、更是难点。长期以来，教育工作者把如何提高小学生作文水平作为一门科学在琢磨探索，虽然已有一些一线教师提出了许多举措，也迈出了较为成功的一步，但作文教学大多数还处在无序、无法、无本、少果的状态中，提到作文，为了让学生闯过作文关，提高写作能力。下面我谈谈我是如何进行作文教学的。
　　一、仿写
　　学书法需从描红入门，学绘画要从临摹入手，生活中很多技能形成，都多以模仿为先导。小学生写作文同样也逃不脱这一客观规律，他们借鉴范文进行仿写，逐渐掌握写作的一般常识和基本技巧，懂得写文章的基本路子，从而使书面语言规范化的要求逐步到位。
　　学生在阅读范文的基础上进行仿作，以读促写，读写结合。既符合语文学的自身规律，也在仿写训练中，模仿范文的章法结构，进一步消化，吸收，达到思维上的再创造，从仿作跨越到创作的境界。
　　如：小学语文第七册《卢沟桥的狮子》这篇课文中有这样一段话：“有的狮子蹲坐在石柱上，好像朝着远方长吼；有的低着头，好像专心听桥下的流水声；有的小狮子偎依在母狮子的怀里，好像正在熟睡；有的小狮子藏在大狮子的身后，好像做有趣的游戏；还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子按在地……”我在教学这段后，要求模仿《卢沟桥的狮子》中的“有的……好像……；有的……好像……；有的……好像……”句式写一写园里的花、草、树、木等景物。有同学写到：花园里的花五颜六色，火样的红，雪样的白，金样的黄。有的还是花骨朵，好像堂堂的男子汉；有的刚展开两三瓣像害羞的姑娘；有的花瓣全展开了，好像在迎风高歌；有的脸对脸，好像在窃窃私语。
　　总之，学完课文后，学生或多或少已领悟到段的奥妙，此时让他们照葫芦画瓢写一段话，必然得心应手。
　　二、“写真”
　　“写真”指的是：写作文要真实，写出的文章具有真情实感。为了让学生做到这一点我要求学生：1.坚持写日记，把亲手做过，亲眼看过的事记下来。2.亲临现场指导学生写真。如：小学语文第六册习作中要求写“让我最高兴的一次游戏”。我首先要求大家分组做自己最喜欢的游戏，教师也参入游戏中。“老鹰捉小鸡”、“丢手帕”、“猫捉老鼠”……这此都是学生“拿手”的游戏。游戏时我提醒学生注意游戏的过程。游戏后引导学生一起讨论这个游戏你是怎么做的？最后让学生把刚才说的真实场面、真实过程写下来。
　　三、“乐”写
　　为了让学生“乐”写，真正成为习作的主人，我创设生活见闻口语交际课，运用交际的手段开启学生生活仓库，活跃他们的思维，让他们通过言语交际，解决作文中言之有物、言之有序、言之有理、言之有情的问题。如：小语第七册习作中要求写秋天的一处景物。完成这篇习作时，我采用了以下“三步”：
　　第一步：提前一个周师生分头做好口语交际材料的准备。做好观察记录，观察记录表为：
　　第二步：口语交际。交际中老师着重抓典型的交际例子，将交际中的好例子，引导学生分析、鉴赏、补充。如：有同学写到：“一人来高的玉米秆，一尺来长牛角似的玉米棒插在粗壮的玉米秆上。”我将这位同学与众不同的观察和想象进行剖析，指出其中独特的观察和恰到好处的想象。
　　第三步：激发学生写作欲望。刚才大家都把自己最喜欢的一处景物描绘出来了，听后大家都有身临其境之感，同学们一下子说出那么多值得一游的景物，我们动笔写下来吧！
　　实践证明，学生“乐”写，是提高写作能力的内在动力。
　　四、面批面改
　　为了提高作文的整体水平，让每个学生能达到文从字顺的把自己所想、所感写清楚。我对每个学生的作文最少要面批面改三次。第一次是：根据学生写的内容当面指出不足之处，引导他自己修改。第二次是：针对学生修改的作文，教师再次面批面改，这次是教师对学生的习作进行加工。第三次是：抄正后的作文。再次面批面改，指出此文的优缺点。
　　总之，通过以上的作文教学，学生的习作技能巧妙了；习作水平提高了；习作速度加快了；习作兴趣浓厚了。