《最后的常春藤叶》相关论文
根据图里翻译规范理论,在社会、文化、政治因素等的影响下,翻译过程一定会发生变化。不同于既定的翻译标准,图里所提出的翻译规范......
《最后的常春藤叶》传递出诸多人性美,在教学中教师要引导学生感悟人性美,感受生活关,感知生命魅力,从而引导学生学会尊重生命,提......
摘 要：在《普通高中语文课程標准（2017）》背景之下，提升语文学科核心素养中的审美鉴赏能力势在必行。在《最后的常春藤叶》教学中，以错......
欧·亨利是美国著名的短篇小说家,为世人留下了《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》等一系列脍炙人口的作品.本文从他的代表作品《最......
《最后的常青藤叶》这篇小说．无论是风格独特的语言，还是精巧绝伦的结构艺术，还是小人物崇高情感的人性光辉。都能让我们感受到一种诗......
欧·亨利是美国著名的短篇小说家,为世人留下了《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》等一系列脍炙人口的作品.本文从他的代表作品......
教学的简约,就是要设定明确清晰的教学目标,以自然朴实的教学来追求活泼高效的课堂.教学的实用,就在于关注学生语文素养的养成,使......
《最后的常春藤叶》是世界文学宝库中的名篇,也是中学语文教材中的经典篇目。对于初次接触这篇文章的学生来说,主旨比较容易把握,......
美国著名的短篇小说作家欧·亨利曾被评论界誉为美国现代短篇小说之父，他的作品因其构思新颖、语言诙谐、结局常常出人意外，而在......
<正>夏丏尊、刘熏宇的《文章作法》中说:"所谓好文章,就是答意表情,使读者读了以后能明了作者的本意,感到作者的心情的文章。综合......
回 回 产卜爹仇贱回——回 日E回。”。回祖 一回“。回干 肉果幻中 N_。NH lP7-ewwe--一”＄ MN。W;- __._——————》 砧叫]们......
<正>【学习目标】一、探究小说《最后的常春藤叶》中悬念制造的秘密。二、尝试运用这些悬念制造的技法写作。【教学过程】一、拉近......
[教学设想]"审美鉴赏与创造"是学科四大核心素养之一。如何培养和落实需要我们多加思考。我们的课堂,往往停留在"审美鉴赏"层面,只......
【一、案例背景主题】1.背景基于学生不善于思考,学习兴趣不浓厚而提出,本案例旨在通过创设合理、生动、有效的问题情境,根据学生......
苏教版普通高中课程标准实验教科书《语文(必修二)》中的《最后的常春藤叶》,选用的是王永年先生的译文。译者将“quaint”翻译为......
一点不错,这是一篇构思奇巧的短篇小说。正像中学语文课本提示所说,小说的结尾(这正是欧·亨利最拿手的“艺术”)确实给读者带来......
"学习‘文学阅读与写作’这个任务要达到的目标是提升‘审美体验’。"[1]文学阅读与写作的关系常常被理解成以阅读积累促进写作水......
<正>课堂文化是课堂教学中所独有的一种文化,是校园文化的核心。杨耀春老师在他的《中学语文课堂文化建设思考》一文中讲到:"课堂......
<正>有效课堂之有效,顾名思义,就是有效果,有效率,有效益。语文课堂教学的有效性是语文教学的生命,而这生命能否得以延续,取决于教......
<正>一.缘起一位朋友要上欧·亨利的《最后的常春藤叶》,客气地对我说,这文章该怎么上呢。对呀,该怎么上呢?以前,我总觉得这篇文章......
<正>前段时间听了基层学校某位年轻老师执教的《最后的常春藤叶》。该老师的教学功底扎实,教学设计精妙,引发了我对课堂教学如何定......
<正>学习《最后的常春藤叶》结尾部分,学生朗读了课文,师生开始了以下探究活动:师:原来挽救了琼珊年轻的生命的竟是一片画出的常春......
<正> 【课标·教材·学情】"课标"要求学生整体上把握文本内容,在与文本的对话中获得独特的感受和体验,完善自我人格,提升人生境界......
<正>高中语文第二模块"珍爱生命"单元选了世界三大短篇小说巨匠之一美国作家欧·亨利的经典小说《最后的常春藤叶》。其实,原先的......
<正>教材分析:1、本文是美国短篇小说家欧·亨利(1862-1910)的代表作。他的小说最主要的特点就是以情节取胜,故事颇多偶然巧合,结......
【设计概述】一、初读文本:获得素读感受前后四天的时间,三位底层的画家,一段感人肺腑的故事.窗外,一片常春藤叶在寒风中抖动;窗内......
<正>《最后的常春藤叶》是公认的传世名篇。小说从1905年诞生起,就得到读者和学界的充分解读。但是,就汉译本而言,众多挖掘式阅读......
<正>一、课例背景小说的教学内容如何确定?笔者参与的"上海市青年教师教育教学研究"课题组在《最后的常春藤叶》这一课的教学中,有......
<正>生命的过程本质上是一个向死而生、难以拂逆的悲剧之旅,在这层意义上,人人都是这世界的孤儿,每个人都难以逆转地走在自己注定......
<正> 学习目标: 1.理解小说曲折生动的情节、主线及次线的安排对人物塑造和主题表达的作用,体味欧·亨利式的结尾的妙处。 2.培养......
<正>语文课应该以怎样的面目呈现于公众的视野,成了一个颇具争议的话题。表演色彩丰富的课具有观赏性,"好看"有时不大"中用";扎实......
<正>一、关于教研活动——在看与被看中成长重拾教研活动这个话题,对于曾经的教研员来说,感觉既陌生又亲切。什么是教研组?我的理......
<正>"幽默"作为一个美学范畴,是指一种令人发笑而有余味的情操。它有别于滑稽、逗趣,只是惹人发笑。具有这种情操的文学家往往在他......
<正>伟大的作家不仅用他的作品为我们带来深刻的生命体验,而且还用他的创作经历与经验给我们带来阅读作品的路径与方法。村上春树......
<正>《最后的常春藤叶》是美国作家欧·亨利的一篇伟大的作品,很早就被选入中学语文课本,因而在我国流传很广,深为读者所熟知。然......
<正>……师:同学们回答得都很好。先抑后扬的写法,在文学作品里常被作家运用到。雨果在刻画《巴黎圣母院》中的伽西莫多这个人物形......
<正>设计思路:欧·亨利是美国现代短篇小说的创始人,他与契诃夫(俄)、莫泊桑(法)并称为世界三大短篇小说之王。其小说两大特点:结......
<正> 这节课的设计重在改善学习方式,处理上有创意,理念新,是一则较优秀的课例。课的第一步是整体感知,让学生对全文有一个总体认......
文以载道,我们不妨把"道"的内涵理解的宽泛一些,即文章的内容,包括思想、情感、事件等。新课程背景下,高中语文阅读教学,既要发展......
<正> 发表于1905年10月15日纽约《世界报》星期日版的《最后的常春藤叶》,是欧·亨利人性基督小说的代表作。它问世近一个世纪来,......
<正>学情分析策略面对《最后的常春藤叶》这样的经典传统小说,学生的学习状况是:一方面自以为懂了,常规教法不容易引起他们的兴趣;......
<正>在以往的小说教学中,教师总是习惯从小说"三要素"入手:分析环境描写,理清故事情节,思考人物形象。这样的教学,思路要点也算清......
<正>依"体"而教,是小说、散文、说理文、说明文等典型文体的教学共识,这是无可非议的。笔者通过《最后的常春藤叶》一文的教学实践......
<正>外国文学作品的解读往往都隔着一层翻译者的影子,在某种意义上来讲,我们在阅读学习外国文学作品时很难真正从语言文字方面体会......
<正>一提起美国作家欧.亨利的《最后的常春藤叶》,我们印象最深的就是小说精妙的结尾,原来拯救琼珊的最后一片叶子不是真的,而是贝......
<正>《最后的常春藤叶》的结尾展示了欧·亨利小说一贯的结尾特色,即意料之外,情理之中。作者没有正面描述老画家贝尔曼用生命画出......
<正>欧.亨利的《最后的常春藤叶》选入苏教版高中语文必修二“珍爱生命”专题,教材采用王永年的译文。笔者在教学过程中发现此译文......
<正>[设计思想]1.本板块的话题是"精神支点",在主人公贝尔曼的身上闪耀着"牺牲自我,成全他人"的人性的光辉,成为生命延续的精神支......
<正>何谓"二阶五步式"?下面以《最后的常春藤叶》为例,进行简要解读。"二阶五步式"采用"以学习者为中心"的理念,将教学的重心由传......
