摘要：新课程标准明确提出：“课程内容的选择要贴近学生的实际。”以方便学生思考、探索、理解数学知识，体验数学学习过程，强化个人认知，了解数学价值，助力学生得到更好地发展。生活化教学策略在初中数学中的有效应用，能够很好地贴合学生们的实际，唤醒学生的生活经验，让学生在熟悉的环境中学习数学知识，掌握数学技能，发展学生素养，使得学生得到良好的发展。本文基于笔者教学经验，就初中数学生活化教学策略提出自己几点看法，以供参考。

关键词：初中数学;生活化教学;策略研究

中图分类号：G4 文献标识码：A

《数学课程标准（2011年版）》中提出：“数学课要面向全体学生，适应学生个性发展的需要”，同时初中数学课程标准更注重学生运用数学的眼光从生活中学习数学知识，捕捉数学问题，并运用相应的数学知识探究生活化现象，从而很好地解决生活中所遇到的数学问题。因此，在初中数学教学中，将数学内容与教学生活化，加强学生与生活的联系，让学生可以借助生活情境去看待数学问题，使得数学生活化，并且使得学生很好地理解数学问题，解决数学问题，提高学生的学习效率。那么，具体该如何在初中数学教学中开展生活化教学呢？

一、教材内容生活化，丰富学生个人认知

美国心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。”初中数学教学中挖掘生活化教学素材，让学生自动对数学知识产生兴趣、亲近感或认同感是非常重要的事情。因此，初中数学教师应当重视生活化教学内容的挖掘，借助生活化教学内容处理好教师、教材与学生之间的关系，加强学生与生活的联系，丰富学生个人认知，让学生带着强烈的学习兴趣，通过生活经验理解、学习数学知识，从而有效提升学生的学习效率。

比如，在教学“平面直角坐标系”一课时，为让学生认识平面直角坐标系，笔者重视生活化教学内容的挖掘，若直接将平面直角坐标系丢在学生面前，学生难免会不知道该如何进行认知，为此，笔者将其转化成生活化问题，引领学生进行学习。如“仔仔和周周是笔友，今年寒假，仔仔邀请周周到他所在的县市去玩，他给周周发了地图，并描述他家的地址：我家在中山路南边20米，解放路西边50米。你跟周周能够根据仔仔的提示找到他家的位置吗？”

为引导学生更好地进行知识的探究，笔者提出疑问，以指引学生进行分析。如“仔仔是怎么描述他家的位置的？”“仔仔可以省略‘南边’和‘西边’这些字吗？”“仔仔可以省略20米与50米吗？”“若仔仔只说‘中山路南边20米’或者‘解放路西边50米’，你能帮助周周找到仔仔家吗？”通过生活化教学内容的出现，学生很快认知复习了“有序数对”的知识，并以相似于平面直角坐标系的生活图引领学生开展新知识的学习，从而让学生知晓何为平面直角坐标系，即知晓平面上有公共原点且互相垂直的两条数轴构成平面直角坐标系，简称直角坐标系，水平方向的数轴称为x轴或横轴，竖直方向的数轴称为y轴或纵轴，他们统称坐标轴，公共原点0称为坐标原点。

二、实践活动生活化，加深学生个人理解

实践是检验真理的唯一标准，经不起检验的真理自然也是假学问。因此，初中数学教师应当重视引导学生在生活中实践数学的意识，让学生真正能够灵活运用数学知识解决现实问题，体验生活实践的魅力，“现学现卖”，学生会更加有信心应对接下来的数学学习。

比如，在教学“轴对称”一课之前，笔者让学生自己着手从周围生活开展调查，让其主动搜集有关轴对称的现象。如，翩飞的蝴蝶、飞机、平衡车、奔驰车标、校园水池假山在水中的倒影等等，还有的学生发现北京天坛、埃菲尔铁塔以及埃及金字塔等都属于轴对称图形。通过学生的实际调查，学生不仅发现了生活中常见的对称现象，还知晓了何为对称现象，这有效体现了数学的生活特性，方便学生理解与掌握相关数学知识。

再如，教学“概率及其计算”一课时，笔者为让学生充分得体验概率的意义，笔者借助生活化事物引领学生开展一场“盲盒摸宝”游戏活动，即让学生按照从左到右的顺序进行盲盒摸取活动，依次将5个红白两种颜色事物的箱子中抽取出一个，一共抽取30次，看班级中有多少幸运之人能够摸到红颜色的事物。而整个活动的目的在于，通过让学生进行实际检验，体会概率的意义，理解概率的计算方法，从而让学生理解生活中存在的各种概率问题。

三、将应用题生活化，激发学生学习兴趣

教育心理学研究表明，若学习内容与学生的生活经验有一定的关联时，学生会对这一知识点产生兴趣。应用题是初中学生拿分的大项，因此，初中数学教师应当注重应用题知识的生活化，进而加强与学生生活经验的联系，使得数学问题匹配学生的生活，进而激发学生的学习兴趣和探究欲望，令学生主动解决数学问题。

比如，在教学“一元二次方程”一课时，为让学生经历将实际问题转化成一元二次方程的模型过程，形成对一元二次方程的感性认识，当学生掌握了一些方程的运算方法之后，笔者为学生设置多种题型，如追击问题、相遇问题等，面临这两种生活中常见的问题，让学生利用方程解决，借以发展学生的应用能力。要知道，在不断变化题意过程中，是学生了解数学知识在不同生活场景应用的过程，这样的应用题才会具有一定现实性和趣味性，学生才会以强烈的探究欲参与解题过程当中，从而提高学生的学习效率。

总之，初中数学应当重视生活化教学的开展，充分挖掘数学教材中的生活元素，让学生能够立足生活实际和自己的生活經验，借助相应的数学知识解决实际问题，从而有效体会到数学知识的实用价值，从而真正达到人人学有价值数学的目的。

参考文献

[1] 让数学与生活同行——初中数学生活化教学[J]. 王倩.  数学大世界（上旬）. 2020（07）

[2] 初中数学生活化教学模式的创设[J]. 欧玉莲.  科普童话. 2020（27）