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摘要：结合近几年的初中数学教学状况来看，教师如果不把教学内容和生活联系起来，整个教学是非常失败的，主要原因在于很多学生不懂如何将这些数学知识运用到生活中，同时也失去了教育的意义。本文立足于初中数学教学角度，分析了初中数学生活化教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：初中数学;生活化;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
生活化的教学在初中数学教学中非常重要，可以说是一个非常有效的教学方式，不仅能让学生学到数学知识，还能帮助他们解决一些生活中和数学相关的问题，促使学生学习水平和教学效率的不断提升。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中数学生活化教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、从导入环节入手，落实生活化课堂的构建
在初中数学教学中，教师为了完成课程教学目标，需要对课程环节做精心的设计，而课前导学环节在很大程度上影响这节课的教学质量。为此，重视课前导学，对数学课堂教学来说是十分关键的。为了构建生活化的课堂，教师一般会在课前导学环节引入生活化元素。目前，许多教师在备课时都会从网络上搜索一些带有生活元素的教学资源，这些资源是趣味十足的动画、色彩丰富的图像或与学生生活环境相似的场景等。教师以此为素材进行电子课件制作，并将教材知识与其联系起来，在课前导学环节进行多媒体展示，从而调动学生对新课知识学习的兴趣，使学生能够积极主动地配合教师，进行后续的新知学习与探究。
二、从知识应用入手，落实生活化课堂的构建
在初中数学教学中，教师要明确课堂教学的核心目标，引导学生在掌握和理解理论知识的基础上，还要利用所学知识求解数学问题。为此，学生对问题求解的分析和处理能力是数学教学中教师需要重点培养和发展的，所以教师需要培养和发展学生对数学学习的自觉主动性，强化数学应用意识，构建有效的数学模型，提高学生的数学基本思想。因此，教师可以在课堂教学中为学生创建数学知识生活化应用的机会，让学生在掌握知识后能够灵活使用知识解决不同情境下的数学问题。
例如，在“旋转”这一单元的学习中，笔者带领学生首先回顾一下过往所学习的轴对称图形，以及轴对称图形的特点。为了提高学生的学习兴趣，笔者在讲解完中心对称图形的特点后，组织学生一同进行动手创作。学生以小组为单位，首先进行图形作品的设计，图形可以是轴对称图形，也可以是中心对称图形。然后小组分工，由操作员将画好的图形裁剪下来。除了在纸张上进行绘画创作，还发动学生进行创意思维，用牙签制作手工画，用蔬菜或水果皮制作漂亮的图案或对称人偶等。再如，在初中数学九年级下册“数据的收集、整理与描述”中，教师也可以引入生活元素，构建生活化的数学课堂。教师首先要整理学生初中时期的学习成绩情况，然后由学生自己整理并计算自己数学成绩的平均数、众数及中位数等，通过数据的整理和分析，可促使学生清楚地认识到数学学习的成效。
三、从抽象知识入手，完成生活情境创设
在实际的教学过程中，教师要更加重视学生的思维能力、创造能力，将数学生活化，构造符合实际生活的数学问题供学生学习，从而提升学生的思维能力与学习能力，使学生重新理解数学，学会利用数学知识解决生活中的实际问题。不仅如此，教师还可以根据日常生活為学生搭建生活化情景进行学习，构造良好的学习氛围，不断引导学生走出课堂，步入生活，使学生更好地将数学与日常生活相结合。除此之外，教师还可以根据学生的生活经历挖掘生活中的问题，充分调动学生的学习积极性，提升学生对数学的兴趣。
举个简单的例子：在学习《二元一次方程解决问题》这一章节时，教师可以从日常生活中挑选问题，将学生购物的场景编成数学问题，假如学生在购买饮料时发现有两种喜爱的口味，一瓶价格为6元350毫升，另一种口味8元400毫升，让学生通过计算选择最划算的方案。这种贴近生活的数学问题更能引起学生的学习兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师，学生能够在这种问题中根据实际情况自由设定未知数，可以依据自身的数学知识，也可以根据实际的生活经验，在解二元一次方程的同时也解决了生活中的一些问题，在一定程度上提升了学生的综合素养，进一步培养学生的思维能力与创新意识，为日后的学习生活奠定基础。
四、推动教学向精准发展，发挥检测数据的反馈价值
通过检测可以了解学生学习发展状况，通过学生解答数学问题的显性行为，可以推测其相应的学习心理特征。关注学生测前预习效率、测中心理变化、测后对统计数据反馈效果，及时追踪每一个学生自学自测的自主能力。在教育教学大数据环境下，课前、课中、课后可以对学生开展检测行为，细化研究结论。同时将检测报告及时反馈给教师和学生，发挥检测数据促进精准教学优化的反馈价值。
五、作业布置应体现个性化与开放性
布置作业的时候，教师不能为了图方便，而让所有学生的作业都是一样的，要根据不同个性不同类别的学生都有个性化和开放性的作业有所选择，这样学生在写作业时有选择的空间，对他们知识的掌握也更加具体化。具体可分为两个层次——基础性作业和提高性作业。要求A层（优等生）的学生要把两部分全部完成;B层（中等生）学生对基础性作业要完全掌握，并且根据自己知识的掌握情况有选择性地做一部分提高作业，进而使自己的能力不断提升;而作为C层（学困生）学生来说，重点要把基础性作业完成，并且并把基础性作业中遗漏的知识及时巩固与加强。
结论
在初中数学教学中，教师构建生活化课堂教学的目的实际上是实现教学目标，保证教学质量。而教师可以应用生活化的元素进行课前导入环节设计，从而激发学生对新课知识的学习兴趣，保证新课课堂教学的质量。其次，教师可以将生活化应用于学生的学习过程中，促使学生在熟悉的生活场景中感悟理论知识的本质，帮助学生更好地运用数学理论知识解决问题，提高学生解决问题的能力。最后，教师将生活化应用于数学知识的应用中，使得学生能够灵活利用理论知识解决不同情境下的数学问题，调动学生抽象思维在具象情境中的转化能力，增强学生的数学思维及核心素养，促进学生综合能力的发展。
参考文献
[1]于剑翔。初中数学教学方式的创新[J].科幻画报，2020（05）：106。
[2]李慧凤。数学课堂，因为“生活”所以“生动”——初中数学生活化教学的尝试[J].学苑教育，2020（10）：49。
[3]周雷。初中数学课堂问题情境的构建策略[J].中学课程辅导（教师教育），2020（09）：51。
[4]徐祥贇。以生活化教学的技巧提高初中数学教学质量[J].科普童话，2020（19）：77。
关键词：初中数学;生活化;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
生活化的教学在初中数学教学中非常重要，可以说是一个非常有效的教学方式，不仅能让学生学到数学知识，还能帮助他们解决一些生活中和数学相关的问题，促使学生学习水平和教学效率的不断提升。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中数学生活化教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、从导入环节入手，落实生活化课堂的构建
在初中数学教学中，教师为了完成课程教学目标，需要对课程环节做精心的设计，而课前导学环节在很大程度上影响这节课的教学质量。为此，重视课前导学，对数学课堂教学来说是十分关键的。为了构建生活化的课堂，教师一般会在课前导学环节引入生活化元素。目前，许多教师在备课时都会从网络上搜索一些带有生活元素的教学资源，这些资源是趣味十足的动画、色彩丰富的图像或与学生生活环境相似的场景等。教师以此为素材进行电子课件制作，并将教材知识与其联系起来，在课前导学环节进行多媒体展示，从而调动学生对新课知识学习的兴趣，使学生能够积极主动地配合教师，进行后续的新知学习与探究。
二、从知识应用入手，落实生活化课堂的构建
在初中数学教学中，教师要明确课堂教学的核心目标，引导学生在掌握和理解理论知识的基础上，还要利用所学知识求解数学问题。为此，学生对问题求解的分析和处理能力是数学教学中教师需要重点培养和发展的，所以教师需要培养和发展学生对数学学习的自觉主动性，强化数学应用意识，构建有效的数学模型，提高学生的数学基本思想。因此，教师可以在课堂教学中为学生创建数学知识生活化应用的机会，让学生在掌握知识后能够灵活使用知识解决不同情境下的数学问题。
例如，在“旋转”这一单元的学习中，笔者带领学生首先回顾一下过往所学习的轴对称图形，以及轴对称图形的特点。为了提高学生的学习兴趣，笔者在讲解完中心对称图形的特点后，组织学生一同进行动手创作。学生以小组为单位，首先进行图形作品的设计，图形可以是轴对称图形，也可以是中心对称图形。然后小组分工，由操作员将画好的图形裁剪下来。除了在纸张上进行绘画创作，还发动学生进行创意思维，用牙签制作手工画，用蔬菜或水果皮制作漂亮的图案或对称人偶等。再如，在初中数学九年级下册“数据的收集、整理与描述”中，教师也可以引入生活元素，构建生活化的数学课堂。教师首先要整理学生初中时期的学习成绩情况，然后由学生自己整理并计算自己数学成绩的平均数、众数及中位数等，通过数据的整理和分析，可促使学生清楚地认识到数学学习的成效。
三、从抽象知识入手，完成生活情境创设
在实际的教学过程中，教师要更加重视学生的思维能力、创造能力，将数学生活化，构造符合实际生活的数学问题供学生学习，从而提升学生的思维能力与学习能力，使学生重新理解数学，学会利用数学知识解决生活中的实际问题。不仅如此，教师还可以根据日常生活為学生搭建生活化情景进行学习，构造良好的学习氛围，不断引导学生走出课堂，步入生活，使学生更好地将数学与日常生活相结合。除此之外，教师还可以根据学生的生活经历挖掘生活中的问题，充分调动学生的学习积极性，提升学生对数学的兴趣。
举个简单的例子：在学习《二元一次方程解决问题》这一章节时，教师可以从日常生活中挑选问题，将学生购物的场景编成数学问题，假如学生在购买饮料时发现有两种喜爱的口味，一瓶价格为6元350毫升，另一种口味8元400毫升，让学生通过计算选择最划算的方案。这种贴近生活的数学问题更能引起学生的学习兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师，学生能够在这种问题中根据实际情况自由设定未知数，可以依据自身的数学知识，也可以根据实际的生活经验，在解二元一次方程的同时也解决了生活中的一些问题，在一定程度上提升了学生的综合素养，进一步培养学生的思维能力与创新意识，为日后的学习生活奠定基础。
四、推动教学向精准发展，发挥检测数据的反馈价值
通过检测可以了解学生学习发展状况，通过学生解答数学问题的显性行为，可以推测其相应的学习心理特征。关注学生测前预习效率、测中心理变化、测后对统计数据反馈效果，及时追踪每一个学生自学自测的自主能力。在教育教学大数据环境下，课前、课中、课后可以对学生开展检测行为，细化研究结论。同时将检测报告及时反馈给教师和学生，发挥检测数据促进精准教学优化的反馈价值。
五、作业布置应体现个性化与开放性
布置作业的时候，教师不能为了图方便，而让所有学生的作业都是一样的，要根据不同个性不同类别的学生都有个性化和开放性的作业有所选择，这样学生在写作业时有选择的空间，对他们知识的掌握也更加具体化。具体可分为两个层次——基础性作业和提高性作业。要求A层（优等生）的学生要把两部分全部完成;B层（中等生）学生对基础性作业要完全掌握，并且根据自己知识的掌握情况有选择性地做一部分提高作业，进而使自己的能力不断提升;而作为C层（学困生）学生来说，重点要把基础性作业完成，并且并把基础性作业中遗漏的知识及时巩固与加强。
结论
在初中数学教学中，教师构建生活化课堂教学的目的实际上是实现教学目标，保证教学质量。而教师可以应用生活化的元素进行课前导入环节设计，从而激发学生对新课知识的学习兴趣，保证新课课堂教学的质量。其次，教师可以将生活化应用于学生的学习过程中，促使学生在熟悉的生活场景中感悟理论知识的本质，帮助学生更好地运用数学理论知识解决问题，提高学生解决问题的能力。最后，教师将生活化应用于数学知识的应用中，使得学生能够灵活利用理论知识解决不同情境下的数学问题，调动学生抽象思维在具象情境中的转化能力，增强学生的数学思维及核心素养，促进学生综合能力的发展。
参考文献
[1]于剑翔。初中数学教学方式的创新[J].科幻画报，2020（05）：106。
[2]李慧凤。数学课堂，因为“生活”所以“生动”——初中数学生活化教学的尝试[J].学苑教育，2020（10）：49。
[3]周雷。初中数学课堂问题情境的构建策略[J].中学课程辅导（教师教育），2020（09）：51。
[4]徐祥贇。以生活化教学的技巧提高初中数学教学质量[J].科普童话，2020（19）：77。