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摘要：生活即教育是陶行知先生提出的教学理念，与初中数学教育的内容不谋而合。教师可通过结合该阶段学生的实际掌握情况，进而通过创设生活化的教学模式有效提高学生自主探究以及应用水平多方面有质的飞跃和提升。
关键词：初中数学;教学;生活化
教师在生活中寻找数学的痕迹，在课堂上融入生活情境，让课堂的教学丰富性再次提升，让学生得到更符合学习需求和认知水平的教学内容，从而提升数学教学的趣味性和有效性。
一、建构生活化情境，营造良好教学氛围
有效率的学习是基于兴趣的学习，這就启示教师将课堂教育回归生活，通过创建生活化情境，调动起课堂氛围，使学生不再畏惧数学题目，从而提升教学效率。生活中处处有数学，在信息技术的辅助下，教师可以将“生活”带入课堂，将抽象的数字具象为现实中可以直接思考的部分，从而打破数学学习壁垒，使学生能更有效率的学习。
例如《二元一次方程组》章节，教师可以用“鸡兔同笼”问题开启新一篇章的学习。问题导入环节，教师用多媒体播放一截视频，用幽默的方式将问题抛给学生，接下来让学生自主思考怎样才能正确计算两种动物的数量。同时教师也可以让学生带入生活中比较接近的情境，让学生以解决实际问题为出发点，找到解题的关键，进而引出本节课的教学内容。再如《数据的收集、整理与描述》，通过学生最常接触的计算班级平均分、统计数据等场景，教师可以引导学生发现数据对生活的意义，明确数据分析的指引作用。进而让学生思考：如果我是超市老板，该怎样获取一个月的收益情况;如果想要获得更多盈利，哪些数据可以成为我的参考，可以怎样参考？这样的生活化情境带入，让学生在思考问题时不会无所凭借，在掌握思考主动权的情况下，学生能够联系实际、设身处地去思考问题，从而把计算过程变为开动脑筋解决现实问题的过程，让学生明确学习与生活的联系，同时收获了解题的乐趣。生活化情境导入在现在看来十分必要，并且能为课堂构建良好的开端，让师生在沟通过程中拉近距离，调动起良好的课堂氛围。
二、组织多元授课教学、提高学生知识掌握力
在初中数学课堂教学中，教师通过结合生活化教育理念不仅能使学生在新型的教学模式下提高对理论知识的掌握，同时，由于教材内容中的部分理论知识相对说较为抽象化，所以当教师有效结合生活开展教学也能更进一步促使学生对知识的掌握有所提升。与此同时，当教师在开展生活化教学时，还应与该阶段学生的实际生活经验有效结合，进而在摆脱传统单一教学理念的同时，也能更进一步促使学生从自身出发巧妙应用理论知识并提高学习效率，进而在有效响应新课改教学方针的同时，也能强化教学模式提高学生知识掌握综合水平。
例如：当教师在对《探索位置的方法》这节内容进行教学时，因为本节重点是对学生方向辨别以及方位分析有所掌握。所以在授课之前，教师可通过结合生活中太阳东升西落的生活常识或指南针应用的教学方针，进而在提高学生生活常识的同时，也能更进一步促使其对方向辨别知识内容的有效掌握。紧接着，当教师结合教材内容对例题中具体方向考察例题进行教学时，则可通过组织学生对量角器等测量工具进行学习并对方向轴进行绘制，进而在提高学生实践学习的同时，也能更进一步促使其知识掌握的有效提升。
三、开展生活实践活动，培养学生探究能力
学习不仅仅是学习相关的基础知识，更多的是要能够将这些知识运用到实际的生活中。现代教育理论认为，学生是学习的主体，教师在教学的过程中充当的仅仅是引导者，需要根据学生的实际认知能力而创设与其相符合的教学形式。因此，教师就可以改变传统的“以教师为主”的教学思想，而是通过生活实践的有效融入来培养学生的自主性，提高学生自主探究的能力，从而更好地提高自身的综合发展。
例如：在学习《一元二次方程》这单元的教学时，许多学生不理解其中的含义和定义。那么教师就可以通过组织生活实践的教学形式，来帮助学生从正反对比该内容的学习理念。因此，教师可以让学生以“银行储蓄”为主题，在课后调查自己熟悉的银行汇率是多少，通过收集的数据来列出相关的一元二次方程。不仅如此，教师在教学的过程中可以通过几个年份数字的引入，来让学生将这些数字带入到自己所列的一元二次方程中，计算出实际得到的利息值。在教师分配了这项任务后，我们能够快速的观察到，学生们都一下提起了学习的动力，通过不通的形式来查询各个银行的汇率，然后建立相关的一元二次方程。这说明，通过这种实践的方式来进行相关的数学教学，可以有效地解决学生对数学知识的理解，提高学生对数学知识的摄入。
四、结语
总而言之，生活化教学作为现代教学中的一种体现，不仅能够促进学生对知识的理解，还能够有效地提高学生的综合能力。因此，这就要求教师要能够从实际出发，创设有效的生活化背景，建立相关的生活化问题，引入多种多样的生活元素到实际的教学中，从而更好地提高学生在生活中运用数学知识的意识，为未来的发展奠定良好基础。
参考文献：
[1] 陈吉库.生活实际与初中数学教学的有效整合探究[J].新课程，2021（2）：153.
[2]司国湖.初中数学生活化教学及深度反思[J].数学教学通讯，2020（14）：67-68.
[3]汤昆.多彩生活、多重作用——初中数学生活化教学的意义[J].中学生作文指导，2020（24）：0186-0187.
关键词：初中数学;教学;生活化
教师在生活中寻找数学的痕迹，在课堂上融入生活情境，让课堂的教学丰富性再次提升，让学生得到更符合学习需求和认知水平的教学内容，从而提升数学教学的趣味性和有效性。
一、建构生活化情境，营造良好教学氛围
有效率的学习是基于兴趣的学习，這就启示教师将课堂教育回归生活，通过创建生活化情境，调动起课堂氛围，使学生不再畏惧数学题目，从而提升教学效率。生活中处处有数学，在信息技术的辅助下，教师可以将“生活”带入课堂，将抽象的数字具象为现实中可以直接思考的部分，从而打破数学学习壁垒，使学生能更有效率的学习。
例如《二元一次方程组》章节，教师可以用“鸡兔同笼”问题开启新一篇章的学习。问题导入环节，教师用多媒体播放一截视频，用幽默的方式将问题抛给学生，接下来让学生自主思考怎样才能正确计算两种动物的数量。同时教师也可以让学生带入生活中比较接近的情境，让学生以解决实际问题为出发点，找到解题的关键，进而引出本节课的教学内容。再如《数据的收集、整理与描述》，通过学生最常接触的计算班级平均分、统计数据等场景，教师可以引导学生发现数据对生活的意义，明确数据分析的指引作用。进而让学生思考：如果我是超市老板，该怎样获取一个月的收益情况;如果想要获得更多盈利，哪些数据可以成为我的参考，可以怎样参考？这样的生活化情境带入，让学生在思考问题时不会无所凭借，在掌握思考主动权的情况下，学生能够联系实际、设身处地去思考问题，从而把计算过程变为开动脑筋解决现实问题的过程，让学生明确学习与生活的联系，同时收获了解题的乐趣。生活化情境导入在现在看来十分必要，并且能为课堂构建良好的开端，让师生在沟通过程中拉近距离，调动起良好的课堂氛围。
二、组织多元授课教学、提高学生知识掌握力
在初中数学课堂教学中，教师通过结合生活化教育理念不仅能使学生在新型的教学模式下提高对理论知识的掌握，同时，由于教材内容中的部分理论知识相对说较为抽象化，所以当教师有效结合生活开展教学也能更进一步促使学生对知识的掌握有所提升。与此同时，当教师在开展生活化教学时，还应与该阶段学生的实际生活经验有效结合，进而在摆脱传统单一教学理念的同时，也能更进一步促使学生从自身出发巧妙应用理论知识并提高学习效率，进而在有效响应新课改教学方针的同时，也能强化教学模式提高学生知识掌握综合水平。
例如：当教师在对《探索位置的方法》这节内容进行教学时，因为本节重点是对学生方向辨别以及方位分析有所掌握。所以在授课之前，教师可通过结合生活中太阳东升西落的生活常识或指南针应用的教学方针，进而在提高学生生活常识的同时，也能更进一步促使其对方向辨别知识内容的有效掌握。紧接着，当教师结合教材内容对例题中具体方向考察例题进行教学时，则可通过组织学生对量角器等测量工具进行学习并对方向轴进行绘制，进而在提高学生实践学习的同时，也能更进一步促使其知识掌握的有效提升。
三、开展生活实践活动，培养学生探究能力
学习不仅仅是学习相关的基础知识，更多的是要能够将这些知识运用到实际的生活中。现代教育理论认为，学生是学习的主体，教师在教学的过程中充当的仅仅是引导者，需要根据学生的实际认知能力而创设与其相符合的教学形式。因此，教师就可以改变传统的“以教师为主”的教学思想，而是通过生活实践的有效融入来培养学生的自主性，提高学生自主探究的能力，从而更好地提高自身的综合发展。
例如：在学习《一元二次方程》这单元的教学时，许多学生不理解其中的含义和定义。那么教师就可以通过组织生活实践的教学形式，来帮助学生从正反对比该内容的学习理念。因此，教师可以让学生以“银行储蓄”为主题，在课后调查自己熟悉的银行汇率是多少，通过收集的数据来列出相关的一元二次方程。不仅如此，教师在教学的过程中可以通过几个年份数字的引入，来让学生将这些数字带入到自己所列的一元二次方程中，计算出实际得到的利息值。在教师分配了这项任务后，我们能够快速的观察到，学生们都一下提起了学习的动力，通过不通的形式来查询各个银行的汇率，然后建立相关的一元二次方程。这说明，通过这种实践的方式来进行相关的数学教学，可以有效地解决学生对数学知识的理解，提高学生对数学知识的摄入。
四、结语
总而言之，生活化教学作为现代教学中的一种体现，不仅能够促进学生对知识的理解，还能够有效地提高学生的综合能力。因此，这就要求教师要能够从实际出发，创设有效的生活化背景，建立相关的生活化问题，引入多种多样的生活元素到实际的教学中，从而更好地提高学生在生活中运用数学知识的意识，为未来的发展奠定良好基础。
参考文献：
[1] 陈吉库.生活实际与初中数学教学的有效整合探究[J].新课程，2021（2）：153.
[2]司国湖.初中数学生活化教学及深度反思[J].数学教学通讯，2020（14）：67-68.
[3]汤昆.多彩生活、多重作用——初中数学生活化教学的意义[J].中学生作文指导，2020（24）：0186-0187.