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摘要：义务教育课程标准指出：课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索，让学生体验数学学习的过程，了解数学的价值。生活化教学是情境教学的一部分。数学生活化教学就是指在数学教学实践中，根据学生的生活经验和数学知识基础，结合学生所熟悉的生活经验教授数学。初中学生是一个特殊的学习群体，他们正是由具体形象思维向抽象逻辑思维的转变过程，是无意注意向有意注意的过渡。所以，在教学上教师要采用贴近学生实际生活的情境进行教学，使学生在玩中学好数学知识。
关键词：初中数学;生活化教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-147
生活化教学以教学活动贴近学生现实生活的特点成为一种新兴教学方式，近年来其在教学领域内逐渐获得了教师群体的青睐。初中数学生活化教学，符合学生的认知特点，能降低数学学习的枯燥性、抽象性。其坚持“以学生为本”的教学原则，将数学问题与现实生活相结合，为学生创造生活化的学习氛围，能让学生在生活化学习中逐渐掌握基本的数学技能。但部分数学教师对生活化教学的理解过于片面，认为生活化教学只是将数学知识和现实生活简单进行联系，导致实施生活化教学时教学内容与教学主题不相符，教学设计名不符实。因此，数学教师应对生活化教学理念有正确的认识，以学生为主体设计突出数学本质和特性的教学内容，开展名符其实的生活化教学。
一、背景分析
我国历来重视数学教育，数学教学也是教师多年来一直探索的课题。学生们经历了小升初之后，有了基本的数学素养，有了数字和单位概念，会解决简单的实际问题，对图形和方程初步了解。步入初中，学生们的思维更加活跃，逻辑性更强，对于数学学习是十分有利的，然而数学的计算以及理解过程是逐渐变难的，一味地接受知识容易让学生们感到枯燥乏味，让学生主动构建知识成了中学数学教师最大的任务。教师需要在新课引入时创设生活化问题情境，在教学过程中改善数学教学观念，解决问题时抽象知识实体化，课后引导学生简单应用数学知识。
二、初中数学生活化教学策略
（一）将例题生活化，引导学生产生生活化学习的共鸣
初中数学教师通过课堂教学引导，进行教师与学生之间的互动交流式的学习，实现其教学目标，而在这个过程中，也正是有效引入初中数学生活化学习的关键。作为教师，此时应发挥教学引导者的作用，带领学生深入到生活中去，留心观察生活，并寻找和发现生活中所隐含的各种数学素材及问题，特别是应重视选择生活化的例题，将所学的数学知识与学生熟悉的生活经验进行融合衔接，引导学生通过这个学习过程产生生活化的学习共鸣。如，对于不等式的相关知识，数学方程模型中就有很多这些生活化的例题，教师应有针对性地予以选择和利用。具体教学中，教师可把“旅客排队检票”这一非常普遍的生活现象设置为例题，以此吸引学生的注意力，并展开有关不等式知识的例题讲解。当旅客在候车室等待检票的过程中，排队的人数也会随着一定的速度在慢慢增多，当检票速度保持不变时，若是车站开放一个检票口，则需要花费三十分钟才能让全部待检旅客完成检票进站，若是同时开放两个检票口，那么则只需花费十分钟左右的时间完成，此时有一班增开的列车准备载客，规定必须在五分钟内完成检票上车，请问：车站最少需要同时开放几个检票口呢？这样的问题，是学生非常常见的一种生活化案例，那么此时可引导学生梳理题目中排队检票的人数、每个检票口的检票速度等，然后通过结合自己生活中排队的经验和感受思考题目中所涉及的数学知识，并逐步推进，将问题解决，这一过程可让学生具备运用数学知识解决生活实际问题的意识及能力。
（二）把数学与生活之间的密切联系充分地呈现出来
初中生仍然比较喜欢新鲜的东西，而数学因为学科本身抽象的特点，使得学习过程比较枯燥乏味，所以，对于数学知识的学习过程，需要学生经过不断反复的习题训练来巩固和加深，但这种重复性且单一性的学习过程，并不能引导学生深刻认识到数学学习的意义和价值，长此以往可能产生抵触或厌学情绪。因此，教师应根据教学内容创设生活化的场景，调动学生的学习主动性，让其积极地参与到学习中来。新课改要求应引导学生树立数学思想，并具有学习的主动性，针对一些问题善于利用数学眼光和思路去思考。例如，在学生的日常生活中会遇到此类问题：王村和李村两个不同村的人要共同投资建立一所学校，但对于学校具体位置的确立而产生了矛盾，对此，王村认为选在地点A最好，而李村又认为选址B最好，对此，到底该如何确立这个位置呢？此时，可把A、B两个点连接起来，然后通过其中点作线段的垂直平分线，如此一来，这条线上的任何一点到A和B的距离都是相同的，这也即是线段的垂直平分线定理。因此，通过这样结合生活化的问题呈现某一知识点，不仅能树立学生的数学思想，同时还能更好地培养学生应用数学解决问题的能力。
（三）开展数学的生活实践活动
数学学习，主要是为了让学生将知识学以致用，不断培养并提升学生的数学应用能力。那么，在此过程中，教师应引导学生积极开展各种教学实践活动，对数学学习题目与活动进行精心设计，让学生有应用数学知识的机会，使其自主在实践活动中认识到数学学习的重要性。如，初中部分女生相对欠缺一定的抽象思维与逻辑思维能力，导致对数学有一定的畏惧感，而教师应选择性地对学生学习能力进行开发和挖掘，例如在图形学习中，教师可充分让女生发挥其心灵手巧的能力，对数学教学内容相关的图形进行动手设计，可以设计比较有创意的版画或者是有特色的剪纸等，让学生逐渐对数学图形产生学习的热情，并同时也减弱她们对图形抽象学习的畏惧感。又如，在教学有关平均数、中位数等知识时，可根据学生的身高、年龄、男女比例或者是学科成绩来进行实践活动的设计，实现数学理论知识与生活化的良好结合，潜移默化地培养其数学运用能力。
综上所述，新课改的背景下，初中数学教师应意识到数学生活化的重要作用，然后根据教学内容及目标采取有效的教学措施，调动学生学习的主观能动性，使其通过这种生活化的教学引导，树立数学思维，并结合自己熟悉的生活经验去解决各种数学问题。
参考文献
[1]蔡丽丽.关于初中数学教学中生活化教学理念的滲透与应用[J].当代教研论丛，2018（9）.
[2]梁凤梅.浅析初中数学教学中生活化教学方式的积极运用与合理引导[J].数学学习与研究，2017（3）.
永嘉县上塘城西中学
关键词：初中数学;生活化教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-147
生活化教学以教学活动贴近学生现实生活的特点成为一种新兴教学方式，近年来其在教学领域内逐渐获得了教师群体的青睐。初中数学生活化教学，符合学生的认知特点，能降低数学学习的枯燥性、抽象性。其坚持“以学生为本”的教学原则，将数学问题与现实生活相结合，为学生创造生活化的学习氛围，能让学生在生活化学习中逐渐掌握基本的数学技能。但部分数学教师对生活化教学的理解过于片面，认为生活化教学只是将数学知识和现实生活简单进行联系，导致实施生活化教学时教学内容与教学主题不相符，教学设计名不符实。因此，数学教师应对生活化教学理念有正确的认识，以学生为主体设计突出数学本质和特性的教学内容，开展名符其实的生活化教学。
一、背景分析
我国历来重视数学教育，数学教学也是教师多年来一直探索的课题。学生们经历了小升初之后，有了基本的数学素养，有了数字和单位概念，会解决简单的实际问题，对图形和方程初步了解。步入初中，学生们的思维更加活跃，逻辑性更强，对于数学学习是十分有利的，然而数学的计算以及理解过程是逐渐变难的，一味地接受知识容易让学生们感到枯燥乏味，让学生主动构建知识成了中学数学教师最大的任务。教师需要在新课引入时创设生活化问题情境，在教学过程中改善数学教学观念，解决问题时抽象知识实体化，课后引导学生简单应用数学知识。
二、初中数学生活化教学策略
（一）将例题生活化，引导学生产生生活化学习的共鸣
初中数学教师通过课堂教学引导，进行教师与学生之间的互动交流式的学习，实现其教学目标，而在这个过程中，也正是有效引入初中数学生活化学习的关键。作为教师，此时应发挥教学引导者的作用，带领学生深入到生活中去，留心观察生活，并寻找和发现生活中所隐含的各种数学素材及问题，特别是应重视选择生活化的例题，将所学的数学知识与学生熟悉的生活经验进行融合衔接，引导学生通过这个学习过程产生生活化的学习共鸣。如，对于不等式的相关知识，数学方程模型中就有很多这些生活化的例题，教师应有针对性地予以选择和利用。具体教学中，教师可把“旅客排队检票”这一非常普遍的生活现象设置为例题，以此吸引学生的注意力，并展开有关不等式知识的例题讲解。当旅客在候车室等待检票的过程中，排队的人数也会随着一定的速度在慢慢增多，当检票速度保持不变时，若是车站开放一个检票口，则需要花费三十分钟才能让全部待检旅客完成检票进站，若是同时开放两个检票口，那么则只需花费十分钟左右的时间完成，此时有一班增开的列车准备载客，规定必须在五分钟内完成检票上车，请问：车站最少需要同时开放几个检票口呢？这样的问题，是学生非常常见的一种生活化案例，那么此时可引导学生梳理题目中排队检票的人数、每个检票口的检票速度等，然后通过结合自己生活中排队的经验和感受思考题目中所涉及的数学知识，并逐步推进，将问题解决，这一过程可让学生具备运用数学知识解决生活实际问题的意识及能力。
（二）把数学与生活之间的密切联系充分地呈现出来
初中生仍然比较喜欢新鲜的东西，而数学因为学科本身抽象的特点，使得学习过程比较枯燥乏味，所以，对于数学知识的学习过程，需要学生经过不断反复的习题训练来巩固和加深，但这种重复性且单一性的学习过程，并不能引导学生深刻认识到数学学习的意义和价值，长此以往可能产生抵触或厌学情绪。因此，教师应根据教学内容创设生活化的场景，调动学生的学习主动性，让其积极地参与到学习中来。新课改要求应引导学生树立数学思想，并具有学习的主动性，针对一些问题善于利用数学眼光和思路去思考。例如，在学生的日常生活中会遇到此类问题：王村和李村两个不同村的人要共同投资建立一所学校，但对于学校具体位置的确立而产生了矛盾，对此，王村认为选在地点A最好，而李村又认为选址B最好，对此，到底该如何确立这个位置呢？此时，可把A、B两个点连接起来，然后通过其中点作线段的垂直平分线，如此一来，这条线上的任何一点到A和B的距离都是相同的，这也即是线段的垂直平分线定理。因此，通过这样结合生活化的问题呈现某一知识点，不仅能树立学生的数学思想，同时还能更好地培养学生应用数学解决问题的能力。
（三）开展数学的生活实践活动
数学学习，主要是为了让学生将知识学以致用，不断培养并提升学生的数学应用能力。那么，在此过程中，教师应引导学生积极开展各种教学实践活动，对数学学习题目与活动进行精心设计，让学生有应用数学知识的机会，使其自主在实践活动中认识到数学学习的重要性。如，初中部分女生相对欠缺一定的抽象思维与逻辑思维能力，导致对数学有一定的畏惧感，而教师应选择性地对学生学习能力进行开发和挖掘，例如在图形学习中，教师可充分让女生发挥其心灵手巧的能力，对数学教学内容相关的图形进行动手设计，可以设计比较有创意的版画或者是有特色的剪纸等，让学生逐渐对数学图形产生学习的热情，并同时也减弱她们对图形抽象学习的畏惧感。又如，在教学有关平均数、中位数等知识时，可根据学生的身高、年龄、男女比例或者是学科成绩来进行实践活动的设计，实现数学理论知识与生活化的良好结合，潜移默化地培养其数学运用能力。
综上所述，新课改的背景下，初中数学教师应意识到数学生活化的重要作用，然后根据教学内容及目标采取有效的教学措施，调动学生学习的主观能动性，使其通过这种生活化的教学引导，树立数学思维，并结合自己熟悉的生活经验去解决各种数学问题。
参考文献
[1]蔡丽丽.关于初中数学教学中生活化教学理念的滲透与应用[J].当代教研论丛，2018（9）.
[2]梁凤梅.浅析初中数学教学中生活化教学方式的积极运用与合理引导[J].数学学习与研究，2017（3）.
永嘉县上塘城西中学