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【摘要】新课程标强调：在英语教学中，教师要关注学生情感态度的发展，激发学生的学习热情。本文结合案例从情感与智慧两方面阐述了如何丰润阳光英语课堂，促进学生思维的发展。
【关键词】情智；阳光英语课堂；思维
【作者简介】苏一扬，福建省泉州市师范学院附属小学。
教师应在课堂教学中关爱每一位学生，创设师生关系、生生关系充满阳光的课堂；创设充满创新精神、教学智慧的课堂；营造享受学习、多元发展，富有亲和力的课堂。那么如何做到呢，下面笔者就谈谈自己的认识和做法。
一、营造情感氛围
在英语课上，师生不仅应有知识方面的信息传递，而且应有情感方面的信息交流。教师要从教学氛围入手，结合教学内容中蕴含的情感因素的特点，创设教学情境，以增进情感感染的程度。
1.形成语言熏陶氛围。在小学阶段，学生能接触到全英语环境比较少，因此教师在英语课堂上要尽可能多地使用英语，为学生创造良好的英语学习氛围。在起始年级，使用英语组织教学会比较困难，因为学生知道的不多，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念语言，并辅以生动的表情和手势来组织课堂教学，能给学生一个开放宽松的语言学习氛围。天长日久学生自然就会有进步，当然，课堂上也要求学生尽量用英语表达。
2.建立和谐师生关系。和谐的师生关系能有效促进师生间的交流，促使学生大胆、自信，敢于发言，积极思维。因此，教师在课堂教学过程中若能“弯下腰”，以平等待和蔼的态度跟学生对话，充分尊重学生的个性需求，针对学生的不同情况给予帮助，并始终保持一种旺盛的激情去影响学生，感染学生，不知不觉中，学生会感受到教师的关怀，从而积极地参与到课堂中。
二、创设智慧课堂
1.情境导入，激“情”促 “智”。英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”在英语教学中，当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，能够激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言，并真正学会和运用语言。
情境表演使得英语课不是枯燥无味地知识传授，而是让孩子在表演中理解英语，习得英语，把课文内容和实际生活淋漓尽致地展示出来。教材中大多涉及这些内容：食物、颜色、学习用品、气候、动物、数字、旅游等，这些都跟生活息息相关，都能通过情境创设，寓教于乐，让学生在愉悦的氛围中掌握知识。例：当我教到有关动物的课文时，我创设了这样一个情境导入：孩子们，你们刚过了一个丰富多彩的暑假，Can you talk about you holiday？让孩子们谈谈自己假期所看所想，接着我再播放长隆野生动物园的视频，让孩子们分组谈谈有关这个视频的内容，学生非常兴奋，畅所欲言，把他们所见的动物都说出来，轻松地掌握了新单词。孩子们在说说笑笑中轻松地掌握了知识，启发了他们的思维。
2.问题驱动，育“情”诱 “智”。在英语教学中常使用到问题教学法，即根据教材的内容设计问题呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。
教學片断：新标准英语六年级上册How long is the Great Wall？
T： Boys and girls， let’s chant together.
（学生chant热身后，教师直接提出问题。）
T： Very good！ This chant is about the Great Wall？And What do you think of the Great Wall？（学生各抒己见，把他们印象中的长城都说出来，这个问题激活学生已有的知识储备和思维发
展。），接着教师揭示课题，呈现本节课的插图，引导学生观图，接着提出Q2，Q3，如下：
Q2： Where are Daming and Simon？
Q3： What are they talking about？
而进入课文之后引导学生提出本课两个重点问题：
Q4： How long is the Great Wall？
Q5 ：How old is it？
这些问题的设计引导学生逐步深入挖掘文本，并且分析问题、解决问题，由浅入深地把握脉络，进而理解并掌握语篇内容，培养阅读策略，发展思维。
3.拓展留白，激活学生思维的灵敏度。拓展活动是整个课堂教学的升华阶段。教师应引导学生对前面所学知识进行必要的整理，并在此基础上创造性地组织语言和输出信息的能力，应该通过启发学生对课文内容进行深度挖掘，有机地渗透学科以外的素质教育的其他要求，体现对学生人文素养的培养和提升。
教材的课文都是日常生活的一个片段，我常常根据课文内容，及学生能力水平设置拓展活动，引导学生展开想象，续说多种结果，借以培养学生发散思维的能力。类似续说神笔马良的故事，通过这些想象性的疑问，拓展学生思路，引导学生按各自的理解去续编对话。
参考文献：
[1]朱浦.小学英语教学关键问题指导[M].北京：高等教育研究出版社， 2016，02.
【关键词】情智；阳光英语课堂；思维
【作者简介】苏一扬，福建省泉州市师范学院附属小学。
教师应在课堂教学中关爱每一位学生，创设师生关系、生生关系充满阳光的课堂；创设充满创新精神、教学智慧的课堂；营造享受学习、多元发展，富有亲和力的课堂。那么如何做到呢，下面笔者就谈谈自己的认识和做法。
一、营造情感氛围
在英语课上，师生不仅应有知识方面的信息传递，而且应有情感方面的信息交流。教师要从教学氛围入手，结合教学内容中蕴含的情感因素的特点，创设教学情境，以增进情感感染的程度。
1.形成语言熏陶氛围。在小学阶段，学生能接触到全英语环境比较少，因此教师在英语课堂上要尽可能多地使用英语，为学生创造良好的英语学习氛围。在起始年级，使用英语组织教学会比较困难，因为学生知道的不多，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念语言，并辅以生动的表情和手势来组织课堂教学，能给学生一个开放宽松的语言学习氛围。天长日久学生自然就会有进步，当然，课堂上也要求学生尽量用英语表达。
2.建立和谐师生关系。和谐的师生关系能有效促进师生间的交流，促使学生大胆、自信，敢于发言，积极思维。因此，教师在课堂教学过程中若能“弯下腰”，以平等待和蔼的态度跟学生对话，充分尊重学生的个性需求，针对学生的不同情况给予帮助，并始终保持一种旺盛的激情去影响学生，感染学生，不知不觉中，学生会感受到教师的关怀，从而积极地参与到课堂中。
二、创设智慧课堂
1.情境导入，激“情”促 “智”。英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”在英语教学中，当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，能够激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言，并真正学会和运用语言。
情境表演使得英语课不是枯燥无味地知识传授，而是让孩子在表演中理解英语，习得英语，把课文内容和实际生活淋漓尽致地展示出来。教材中大多涉及这些内容：食物、颜色、学习用品、气候、动物、数字、旅游等，这些都跟生活息息相关，都能通过情境创设，寓教于乐，让学生在愉悦的氛围中掌握知识。例：当我教到有关动物的课文时，我创设了这样一个情境导入：孩子们，你们刚过了一个丰富多彩的暑假，Can you talk about you holiday？让孩子们谈谈自己假期所看所想，接着我再播放长隆野生动物园的视频，让孩子们分组谈谈有关这个视频的内容，学生非常兴奋，畅所欲言，把他们所见的动物都说出来，轻松地掌握了新单词。孩子们在说说笑笑中轻松地掌握了知识，启发了他们的思维。
2.问题驱动，育“情”诱 “智”。在英语教学中常使用到问题教学法，即根据教材的内容设计问题呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。
教學片断：新标准英语六年级上册How long is the Great Wall？
T： Boys and girls， let’s chant together.
（学生chant热身后，教师直接提出问题。）
T： Very good！ This chant is about the Great Wall？And What do you think of the Great Wall？（学生各抒己见，把他们印象中的长城都说出来，这个问题激活学生已有的知识储备和思维发
展。），接着教师揭示课题，呈现本节课的插图，引导学生观图，接着提出Q2，Q3，如下：
Q2： Where are Daming and Simon？
Q3： What are they talking about？
而进入课文之后引导学生提出本课两个重点问题：
Q4： How long is the Great Wall？
Q5 ：How old is it？
这些问题的设计引导学生逐步深入挖掘文本，并且分析问题、解决问题，由浅入深地把握脉络，进而理解并掌握语篇内容，培养阅读策略，发展思维。
3.拓展留白，激活学生思维的灵敏度。拓展活动是整个课堂教学的升华阶段。教师应引导学生对前面所学知识进行必要的整理，并在此基础上创造性地组织语言和输出信息的能力，应该通过启发学生对课文内容进行深度挖掘，有机地渗透学科以外的素质教育的其他要求，体现对学生人文素养的培养和提升。
教材的课文都是日常生活的一个片段，我常常根据课文内容，及学生能力水平设置拓展活动，引导学生展开想象，续说多种结果，借以培养学生发散思维的能力。类似续说神笔马良的故事，通过这些想象性的疑问，拓展学生思路，引导学生按各自的理解去续编对话。
参考文献：
[1]朱浦.小学英语教学关键问题指导[M].北京：高等教育研究出版社， 2016，02.