论文部分内容阅读
长久以来，初中英语阅读教学面临内容枯燥、方法单一、事倍功半等困境。随着“核心素养”这一概念的提出，目前教与学的困境有望从根本上得到改变。笔者将以外研社版七年级下册第九模块“人物生平”的第二单元“Unit2 He decided to be an actor”为例，分析如何在核心素养理念指导下，完成一节能够锻炼学生思维的英语阅读课。
一、教材分析
本单元是第九模块“人物生平”第二单元的一节阅读课。文章分为五段，按照时间顺序介绍了莎士比亚的生平。文章介绍了莎士比亚的主要作品和文学成就、出生和学习情况、去往伦敦后的工作、环球剧院以及后人对莎士比亚的评价。
二、具体教学课例分析
在“核心素养”理念指导下，笔者进行了如下的教学活动设计：
1.课前微课，实现翻转。传统的英语阅读教学是通过教师在课堂的讲授完成的，知识内化需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。本节课笔者引入五分钟的微课，介绍了莎士比亚背景知识，实现了课堂翻转。
2.课中交互 提升思维。在初中英语阅读教学中，教师应当帮助学生理解文本，指导学生运用阅读策略，更要引导学生利用预测、分析、推断、总结、评判等思维方法，拓展文本内涵，提升思维层次。
（1）读前活动：观图答题，激活图式。
首先，笔者开门见山，向学生提出了两个问题：
1） What is William Shakespeare？
2） Where was he born？
学生回答问题，教师同步展示与话题相关的重要词汇。其次，師生讨论书上图片，预测文章内容。
通过读前两个活动，笔者引导学生激活头脑中关于莎士比亚的背景知识，同时渗透了学习策略，为学生“学会学习”打下基础，这也是英语学科核心素养所明确要求的。
（2）读中活动：由浅入深，提升能力。阅读是有层次的，阅读理解的程度由浅入深分为三个层面：表层理解、深层理解和批判性理解。而读中活动是阅读课的主体，承载着帮助学生提取信息、分析信息、信息再生成的任务。笔者在此设计了三个阅读活动。
第一步：文段匹配，了解大意。学生快速浏览全文，将五个段落与小标题配对。在阅读前，教师引导学生关注每段的主题句。通过这项活动，学生能了解文章基本架构和主旨，同时领悟“关注段首句”这一学习策略。
同时，学生感知文章的结构——总分。笔者在此引导学生对比中西方在描写人物生平时的差异。在此过程中，核心素养“文化品格”中的“关注差异，形成跨文化意识”目标得到了落实。
第二步：表格填充，转换信息。学生需在认真阅读文章的基础上，按照时间顺序完成关于莎士比亚人生中重要事件的总结表格。在阅读时，学生发现某些时间节点并未出现在文章中，需要根据其他事件发生时间进行推算。
第三步：反思阅读，锻炼思辨。阅读课更重要的目的在于帮助学生提高分析、赏析、探究、评价这些信息的思维能力，培养良好的道德情感观，树立积极的人生态度。因此笔者设置一定的问题引导学生思考，以提升学生的英语阅读能力和思维能力。在第三遍反思阅读中，笔者向学生提出了如下问题：
Q1：Why does the writer mention that Shakespeare’s parents couldn’t read or write in Para.2？
Q2：Para.4 is about the Globe Theater， not Shakespeare. Is it irrelevant to the topic？
Q3： Shakespeare’s life changed a lot after going to London. What do you think of his going to London？If you were him， would you make such a choice？Why？
这些问题针对文本的深层信息设问，引导学生探究问题背后的原因、作者的写作意图，并要求学生反思自己生活，结合自己的生活经验进行归纳总结。
通过三遍阅读，学生对莎士比亚的生平有了细致入微的了解，获取的基本信息有利于学生对人物进行公正、客观的评价。在此，英语学科核心素养中的“关注语篇意义”、“培养情感态度价值观”、“运用英语分析问题和解决问题”的目标实现了。
（3）读后活动：复述生平 小组作文。
第一步：复述文本，内化语言。在掌握文章主要内容基础上，学生根据表格，复述莎士比亚生平，因此实现了文本再构、内化语言的目标。
第二步：小组作文，信息生成。学生小组合作完成了语言输出任务——作文。课堂作文要求学生仿写中国文学家莫言生平。有了足够的语言输入，语言输出就是水到渠成。
综上所述，笔者所执教的这节课，充分体现了英语学科核心素养的要求。王蔷教授曾经指出，教育要关注人的发展，从意义出发，推动深度学习；研读文本、重视情境、梳理主线、构建结构化知识，关注内化提升、迁移创新。
【作者简介】王迪，安徽省合肥市江淮学校。
一、教材分析
本单元是第九模块“人物生平”第二单元的一节阅读课。文章分为五段，按照时间顺序介绍了莎士比亚的生平。文章介绍了莎士比亚的主要作品和文学成就、出生和学习情况、去往伦敦后的工作、环球剧院以及后人对莎士比亚的评价。
二、具体教学课例分析
在“核心素养”理念指导下，笔者进行了如下的教学活动设计：
1.课前微课，实现翻转。传统的英语阅读教学是通过教师在课堂的讲授完成的，知识内化需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。本节课笔者引入五分钟的微课，介绍了莎士比亚背景知识，实现了课堂翻转。
2.课中交互 提升思维。在初中英语阅读教学中，教师应当帮助学生理解文本，指导学生运用阅读策略，更要引导学生利用预测、分析、推断、总结、评判等思维方法，拓展文本内涵，提升思维层次。
（1）读前活动：观图答题，激活图式。
首先，笔者开门见山，向学生提出了两个问题：
1） What is William Shakespeare？
2） Where was he born？
学生回答问题，教师同步展示与话题相关的重要词汇。其次，師生讨论书上图片，预测文章内容。
通过读前两个活动，笔者引导学生激活头脑中关于莎士比亚的背景知识，同时渗透了学习策略，为学生“学会学习”打下基础，这也是英语学科核心素养所明确要求的。
（2）读中活动：由浅入深，提升能力。阅读是有层次的，阅读理解的程度由浅入深分为三个层面：表层理解、深层理解和批判性理解。而读中活动是阅读课的主体，承载着帮助学生提取信息、分析信息、信息再生成的任务。笔者在此设计了三个阅读活动。
第一步：文段匹配，了解大意。学生快速浏览全文，将五个段落与小标题配对。在阅读前，教师引导学生关注每段的主题句。通过这项活动，学生能了解文章基本架构和主旨，同时领悟“关注段首句”这一学习策略。
同时，学生感知文章的结构——总分。笔者在此引导学生对比中西方在描写人物生平时的差异。在此过程中，核心素养“文化品格”中的“关注差异，形成跨文化意识”目标得到了落实。
第二步：表格填充，转换信息。学生需在认真阅读文章的基础上，按照时间顺序完成关于莎士比亚人生中重要事件的总结表格。在阅读时，学生发现某些时间节点并未出现在文章中，需要根据其他事件发生时间进行推算。
第三步：反思阅读，锻炼思辨。阅读课更重要的目的在于帮助学生提高分析、赏析、探究、评价这些信息的思维能力，培养良好的道德情感观，树立积极的人生态度。因此笔者设置一定的问题引导学生思考，以提升学生的英语阅读能力和思维能力。在第三遍反思阅读中，笔者向学生提出了如下问题：
Q1：Why does the writer mention that Shakespeare’s parents couldn’t read or write in Para.2？
Q2：Para.4 is about the Globe Theater， not Shakespeare. Is it irrelevant to the topic？
Q3： Shakespeare’s life changed a lot after going to London. What do you think of his going to London？If you were him， would you make such a choice？Why？
这些问题针对文本的深层信息设问，引导学生探究问题背后的原因、作者的写作意图，并要求学生反思自己生活，结合自己的生活经验进行归纳总结。
通过三遍阅读，学生对莎士比亚的生平有了细致入微的了解，获取的基本信息有利于学生对人物进行公正、客观的评价。在此，英语学科核心素养中的“关注语篇意义”、“培养情感态度价值观”、“运用英语分析问题和解决问题”的目标实现了。
（3）读后活动：复述生平 小组作文。
第一步：复述文本，内化语言。在掌握文章主要内容基础上，学生根据表格，复述莎士比亚生平，因此实现了文本再构、内化语言的目标。
第二步：小组作文，信息生成。学生小组合作完成了语言输出任务——作文。课堂作文要求学生仿写中国文学家莫言生平。有了足够的语言输入，语言输出就是水到渠成。
综上所述，笔者所执教的这节课，充分体现了英语学科核心素养的要求。王蔷教授曾经指出，教育要关注人的发展，从意义出发，推动深度学习；研读文本、重视情境、梳理主线、构建结构化知识，关注内化提升、迁移创新。
【作者简介】王迪，安徽省合肥市江淮学校。