《数学课程标准》指出：“让学生在现实情境中体验和理解数学……”可见在体验中感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径。数学教师要为学生感悟数学创设和谐的情境，触动学生的生活积累，使学生能有所感悟，能有所收获，并能在实践活动中深化感悟。
　　数学学习应该是一种有广泛的思维空间和实践空间的活动，是生动有趣的学习活动，学生是可以用心去体会感悟的。教师要将学生学习范围延伸到他们力所能及的社会生活和各项活动之中，将教育和生活融为一体，让学生获得更多的直接经验和感受体验，教给学生教学思维方式与思维习惯。
　　让学生去体会感悟数学的智慧与美。要引领学生走进生活，感悟数学，我认为应由以下几个方面入手：
　　一、创设教学情境，引领学生从中感悟
　　“让学生在生动具体的情境中学习数学，让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》给我们广大数学教师提出的教学建议。的确，创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，有利于调动学生学习数学的积极性。
　　例如，在学习“方程应用问题”这一内容时，课堂播放“足球运动的场面”，学生都热爱球类运动，一出现那激动人心的场面，学生兴趣十足，我也由此引入数学问题：“你们看到的足球是由什么图案组成的呢？这种完美的球形结构又隐藏着哪些数学问题呢？”再呈现要解决的数学问题：已知白色皮有２０块，比黑色皮的２倍少４块，问黑色皮有多少块？这样创设宽松、和谐的教学情境有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从而感悟、掌握必要的教学基础知识和基本技能。
　　二、注重生活积累，在体验中感悟数学
　　感悟是一种心理现象，也是一种心理过程，先有所感，方有所悟。感悟主要借助感知，感知的形成又要依赖于学生的亲身体验，依靠平时积累。学生有了一定的感性认识，就可以通过自己的感受、体会、揣摩而有所感悟。
　　例如，在数学概念的教学中，单独的概念比较抽象。对抽象性知识的理解，体现在对客观事物的数量关系和空间形式反映上，如在教学三角形时，教师不能直接告诉学生“由三条线段围成的封闭图形叫三角形”，而是由学生把生活中常见的图形找出来，通过三角形形状的红领巾、三角板等实物经过理想化的抽象之后感悟而获得。
　　在课堂上，教师不能过早地将具体的知识抽象化，感性的知识理性化，使学生匆匆跨过感性阶段而步入理性阶段，有的知识讲得越多，学生越不明白，而应主要让学生自悟自得。
　　三、结合实践活动，深化感悟数学
　　在教学中，不同学生往往表现出不同的悟性，有的产生“奇思怪想”，有的是“平淡无奇”，教师就要善于发现学生中因为思维撞击所溅起的“智慧”火花。如在教学“分数的初步认识”一节，对于学生来说“分数”是抽象的，因此在教学中我时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学生主动建构中的积极作用。同时充分发挥小组合作学习的功能，使学生在民主、和谐的氛围中，在操作活动的基础上进行探究活动，积极实践，主动建构，深化感悟知识。引导或利用学生去矫正学生的思维方向，由学生自己去梳理自己的思路，去捕捉别人思维的闪光点。为了真正引领学生走进生活、感悟数学，需要我们教师做到：
　　１．教师要不断更新教学形式。新课标下的数学教学需要教师组织大量的数学活动，让学生体会知识的产生发展过程。结合学生特点，发挥学生的主动性和创造性，使学生受到思想品德教育。
　　 ２．教师要不断更新教学语言、素材。生动的素材能在学生心目中留下永恒的记忆，而活泼的语言又是激发学生求知欲的良方。不同年龄段的学生有自己的思维方式和思维习惯，教师要针对他们的特征，选择适当的素材，采用贴切的语言才能收到预期的效果。
　　３．教师要不断更新教学手段、掌握数学技术。新课标下的数学教学只靠传统的粉笔加黑板是无法完成教学任务和达到目标要求的。有许多图片、操作过程或知识的发生发展过程需要多媒体展示。在教学中我们会经常遇到用较多的语言说明一些概念、算理、公式等现象，而且它往往又是教学的重点和难点，借助多媒体辅助教学，可以活化这些现象，而且特别直观、形象，不需要教师多言语，学生就可以自己感悟到数学知识。因此教师应掌握现代化教学手段，才能为学生提供丰富的生活素材。
　　数学课堂是常被人认为比较枯燥、乏味和缺乏激情的，因此，努力创建既宽松又富有人情味且便于学生思考、探究的课堂环境显得尤为重要。只有当学生在实际生活中体会到数学的乐趣时，学生才会主动学习，感悟数学美，数学教学才能为学生的未来发展服务。◆(作者单位：江西省万安县实验小学)
　　□责任编辑：周瑜芽