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《运用双向转换导引教学法提高学生习作能力的研究》是我校开展实施的省级教研课题。该课题主要研究考察在强调建立学生习作兴趣的基础上，研究如何将意识和表达这两个习作的关键要点有机结合起来，怎样通过一定的策略和方法，对学生的意识活动加以引导，从而促进学生表达水平的提高。同时，利用心理学、信息学、统计学等学科工具，对学生表达成果——习作文本进行有效分析，谋求发现和解决学生意识活动过程中所出现的问题，并通过具体的指导，拓展和加深学生思维的广度与深度，考察学生在双向转换导引教学法指导下的学习过程中的能力提高状况。
下面，我从习作兴趣与能力两个方面，对课题予以阐释。
一、培养习作兴趣应符合学生习作能力发展的要求
众所周知，决定学生习作质量的是习作内容，而能够决定习作内容好坏的，主要是学生大脑中所拥有的事物信息与处理信息的意识活动方式（思维方式）。学生在写作过程中，需要通过回忆、思考，才能把自身要表达的思想、情感和生活经历，通过文字形式表达出来。要想使学生的习作水平不断提高，终究还要回归到对学生观察、思维、表达这三个方面的指导。对于学生习作兴趣的培养，也应该紧紧抓住这三个方面，才会真正有助于学生习作能力的全面提高。
在课题展开实施期间，我们根据观察、思维、表达这三个影响习作质量的关键要点，将学生的习作兴趣培养具化为以下五个方面：
1.观察、体验兴趣——采集事物信息——形成长久记忆——使习作内容更加充实；
2.联想、想象兴趣——信息处理——形成发散思维——使习作更加新颖独特；
3.归纳、演绎兴趣——信息处理 ——养成严谨思维——使结构、表达更严谨；
4.阅读、欣赏兴趣——信息采集 ——拓展思维空间——借鉴改善思维与表达；
5.交流、说写兴趣——思维外化 ——锻炼表达能力——不断练习提高表达水平。
对于这五个方面兴趣的培养，在确保教学目的达成的情况下，我们尽可能对视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉效果予以精心设计，利用不同的方法和形式，促使学生在学习过程中，形成愉悦的心理体验，进而对学生在学习过程中的表现和习作文本，予以正面评价与激励，以促使学生能够将短暂的愉悦体验化为固定而持久的心理需求。所以，绝大多数学生都对习作学习产生了较强的兴趣，而且，也能够在实际的生活中不断应用所学。
比如说：为了提高学生的观察能力，我们设计了“优美小秘诀”这一堂课。这堂课的主要内容是——让学生明了，所谓的观察就是通过“看、听、触、尝、闻、想”这六种方式获得事物信息行为，而且，由于远近、高低、不同角度变化，事物信息也会产生相应的变化。同时，通过讲解和指导，使学生明白观察与表达的关系。通过学习，学生不但很容易写出习作，而且其质量和篇幅也有了提高和增加。
二、双向转换导引教学法对学生习作能力的影响
由于双向转换导引教学法始终坚持：每一次教学都应该是对问题解决的教学；每一个环节的处理都应该对学生的能力提高有所帮助；每一个教学内容的设计，都应该能够马上应用到实际写作中；每一种方法的选择，都应让学生获得愉悦的体验。牢牢抓住“意识与表达”这两个习作教学的核心，使每一堂课的教学，都可以清晰地展现出“观察——思维——构思——语言”之间的联系。所以，双向转换导引教学法对于学生能力提高的影响是持续有序的，而且影响的方式也符合学生接受能力。下面就具体教学，从实际习作角度出发，阐述双向转换导引教学法对学生能力提高的影响。
（一） 观察方式对于构思能力的影响
在教学中，我们采取循序渐进的方式。首先，通过讲解和实际练习与活动，让学生明白“眼、耳、鼻、舌、身、意”这些基本的观察手段，以及观察同构思和语言的关系。其次，又向学生介绍了一些常见的观察方式。如在不同时间内对事物进行观察——时间转换；在不同空间内对动态事物进行观察——空间转换；对某一事物切换主体进行观察——角色转换；观察结合思考对事物内在发展过程的观察——因果转换；还有，对“人、物、事”进行观察。通过这些教学与练习，不但有效提高了学生观察能力，而且也使学生因观察方式的改善，使其意识活动的空间也得到拓展。
（二）观察方式、意识活动方式对描写能力的影响
小学阶段学生习作有一个普遍问题，那就是描写能力普遍偏弱。很多教师认为这是由于观察、生活或语言能力不够造成的。事实上，观察、生活、语言能力明显优于小学生的初中、高中学生，也存在描写能力不强的问题。由此可见，造成学生描写能力不强还有其他原因。影响学生描写能力的因素，除了观察、语言之外，还有学生的思维方式和将内部语言转换为外部语言的能力。因此，我们经常采用多媒体教学，通过图画、影像的演示，以生动鲜活的形式，为学生揭示观察——思维——语言（描写）之间的关系。比如，在上第七次课的时候，其中有一个多媒体演示环节《一片树叶》就很典型。在教学中，我们采用互动问答式教学，让学生回答看到了什么？具体操作如下：
媒体演示：一片树叶的素描图像。
学生回答：看到了一片树叶。
媒体演示：为树叶加上颜色和天空背景。
学生回答：看到了一片绿色的树叶，它飘在空中。
媒体演示：赋予树叶动画效果，让树叶慢慢飘落到地上。
学生回答：我看到了一片绿色的树叶，它在空中飘着、飘着……慢悠悠地飘落在地上。
媒体演示：（动画效果）树叶落下，周围还有很多树叶，这些树叶在地上滚动……
媒体演示：（加上背景音乐）让树叶滚向远方。
学生回答：我看到了一片绿色的树叶，它在空中飘着、飘着……又慢慢悠悠地从空中落下，就像一只绿蝴蝶停落在大地上。地上到处都是树叶，它们在地上不停滚动，而那片绿色的树叶，也像它们一样，一会滚到这里，一会又滚到那里，终于，在那轻柔的乐曲中，飘向了远方……
教师总结：一片寻常的树叶，简单描写不过几句话。但学生为什么最后能说得这么多、这么多精彩呢？主要是因为教师在引导学生从大脑中尽可能多地搜索描写事物的“信息”，尽可能多地发挥自己的想象能力，利用时间、空间、角色等多种转换，丰富描写的内容。也就是说，描写能力的高低，取决于一个人对事物的观察能力和思维能力，观察能力越高，能够写的语言就越多，描写也就越细腻。思维方式越灵活，描写也就越有特点。因此，我们可以这样总结：强调对学生意识活动和表达进行引导的双向转换导引教学法，对于提高学生描写能力的效果非常明显。
（三）双向转换导引对学生习作能力提高的影响
双向转换导引教学法认为：在教学过程中，要彻底区分开学生的平时习作与考试习作。平时习作训练是为了帮助学生的习作能力不断提高的练习，而考试习作则是对学生习作能力的测评。因此，对于学生平时的习作，除了给予适当的评语之外，还应将学生习作视为发现和解决学生问题的重要依据，在实验过程中，对于学生习作的处理，我们采用了文本分析、发现问题、解决问题、交流评价这样的流程。在此，着重谈一下文本分析对于学生习作能力的影响。
对于学生习作文本的分析，主要有以下七种分析手段：1．文本信息总量分析；2．文本信息分类分析；3．信息关联性分析；4．语句连接性分析；5．文本语句、词频分析；6．语言逻辑性分析；7．语言延展性分析。
具体来说，当我们阅读一篇习作的时候，如果文本的信息总量很少，这就说明学生的观察能力不强，其平时的观察，也大多处于非有意观察状态，不能够通过有效的观察获得足够的信息，所以在习作过程中，才会出现信息量明显偏少的情况。就习作本身而言，这种状况就是我们经常说的“无话可说，描写不细、语言贫乏……”等问题。分析出问题的原因，只要采取一定的方法提升学生的观察能力，那么，此类问题就可以得到有效解决了。
双向转换导引教学法对于学生习作兴趣和能力的影响是多方面的，其作用与价值也是显而易见的。坚持在教学中解决问题、坚持在解决问题中提高学生的习作能力，是我们在教学中一直认真坚持的方针。目前，由于只完成了第一阶段的实验，同时因为篇幅的有限，所以，在本文中，只是对实验的一些情况进行简单的介绍。相信在实验最终完成后，我们一定会交上一份能够令学生满意、家长满意、学校满意的答卷。◆（作者单位：江西省萍乡市进贤小学）
□责任编辑：黄婉琼
下面，我从习作兴趣与能力两个方面，对课题予以阐释。
一、培养习作兴趣应符合学生习作能力发展的要求
众所周知，决定学生习作质量的是习作内容，而能够决定习作内容好坏的，主要是学生大脑中所拥有的事物信息与处理信息的意识活动方式（思维方式）。学生在写作过程中，需要通过回忆、思考，才能把自身要表达的思想、情感和生活经历，通过文字形式表达出来。要想使学生的习作水平不断提高，终究还要回归到对学生观察、思维、表达这三个方面的指导。对于学生习作兴趣的培养，也应该紧紧抓住这三个方面，才会真正有助于学生习作能力的全面提高。
在课题展开实施期间，我们根据观察、思维、表达这三个影响习作质量的关键要点，将学生的习作兴趣培养具化为以下五个方面：
1.观察、体验兴趣——采集事物信息——形成长久记忆——使习作内容更加充实；
2.联想、想象兴趣——信息处理——形成发散思维——使习作更加新颖独特；
3.归纳、演绎兴趣——信息处理 ——养成严谨思维——使结构、表达更严谨；
4.阅读、欣赏兴趣——信息采集 ——拓展思维空间——借鉴改善思维与表达；
5.交流、说写兴趣——思维外化 ——锻炼表达能力——不断练习提高表达水平。
对于这五个方面兴趣的培养，在确保教学目的达成的情况下，我们尽可能对视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉效果予以精心设计，利用不同的方法和形式，促使学生在学习过程中，形成愉悦的心理体验，进而对学生在学习过程中的表现和习作文本，予以正面评价与激励，以促使学生能够将短暂的愉悦体验化为固定而持久的心理需求。所以，绝大多数学生都对习作学习产生了较强的兴趣，而且，也能够在实际的生活中不断应用所学。
比如说：为了提高学生的观察能力，我们设计了“优美小秘诀”这一堂课。这堂课的主要内容是——让学生明了，所谓的观察就是通过“看、听、触、尝、闻、想”这六种方式获得事物信息行为，而且，由于远近、高低、不同角度变化，事物信息也会产生相应的变化。同时，通过讲解和指导，使学生明白观察与表达的关系。通过学习，学生不但很容易写出习作，而且其质量和篇幅也有了提高和增加。
二、双向转换导引教学法对学生习作能力的影响
由于双向转换导引教学法始终坚持：每一次教学都应该是对问题解决的教学；每一个环节的处理都应该对学生的能力提高有所帮助；每一个教学内容的设计，都应该能够马上应用到实际写作中；每一种方法的选择，都应让学生获得愉悦的体验。牢牢抓住“意识与表达”这两个习作教学的核心，使每一堂课的教学，都可以清晰地展现出“观察——思维——构思——语言”之间的联系。所以，双向转换导引教学法对于学生能力提高的影响是持续有序的，而且影响的方式也符合学生接受能力。下面就具体教学，从实际习作角度出发，阐述双向转换导引教学法对学生能力提高的影响。
（一） 观察方式对于构思能力的影响
在教学中，我们采取循序渐进的方式。首先，通过讲解和实际练习与活动，让学生明白“眼、耳、鼻、舌、身、意”这些基本的观察手段，以及观察同构思和语言的关系。其次，又向学生介绍了一些常见的观察方式。如在不同时间内对事物进行观察——时间转换；在不同空间内对动态事物进行观察——空间转换；对某一事物切换主体进行观察——角色转换；观察结合思考对事物内在发展过程的观察——因果转换；还有，对“人、物、事”进行观察。通过这些教学与练习，不但有效提高了学生观察能力，而且也使学生因观察方式的改善，使其意识活动的空间也得到拓展。
（二）观察方式、意识活动方式对描写能力的影响
小学阶段学生习作有一个普遍问题，那就是描写能力普遍偏弱。很多教师认为这是由于观察、生活或语言能力不够造成的。事实上，观察、生活、语言能力明显优于小学生的初中、高中学生，也存在描写能力不强的问题。由此可见，造成学生描写能力不强还有其他原因。影响学生描写能力的因素，除了观察、语言之外，还有学生的思维方式和将内部语言转换为外部语言的能力。因此，我们经常采用多媒体教学，通过图画、影像的演示，以生动鲜活的形式，为学生揭示观察——思维——语言（描写）之间的关系。比如，在上第七次课的时候，其中有一个多媒体演示环节《一片树叶》就很典型。在教学中，我们采用互动问答式教学，让学生回答看到了什么？具体操作如下：
媒体演示：一片树叶的素描图像。
学生回答：看到了一片树叶。
媒体演示：为树叶加上颜色和天空背景。
学生回答：看到了一片绿色的树叶，它飘在空中。
媒体演示：赋予树叶动画效果，让树叶慢慢飘落到地上。
学生回答：我看到了一片绿色的树叶，它在空中飘着、飘着……慢悠悠地飘落在地上。
媒体演示：（动画效果）树叶落下，周围还有很多树叶，这些树叶在地上滚动……
媒体演示：（加上背景音乐）让树叶滚向远方。
学生回答：我看到了一片绿色的树叶，它在空中飘着、飘着……又慢慢悠悠地从空中落下，就像一只绿蝴蝶停落在大地上。地上到处都是树叶，它们在地上不停滚动，而那片绿色的树叶，也像它们一样，一会滚到这里，一会又滚到那里，终于，在那轻柔的乐曲中，飘向了远方……
教师总结：一片寻常的树叶，简单描写不过几句话。但学生为什么最后能说得这么多、这么多精彩呢？主要是因为教师在引导学生从大脑中尽可能多地搜索描写事物的“信息”，尽可能多地发挥自己的想象能力，利用时间、空间、角色等多种转换，丰富描写的内容。也就是说，描写能力的高低，取决于一个人对事物的观察能力和思维能力，观察能力越高，能够写的语言就越多，描写也就越细腻。思维方式越灵活，描写也就越有特点。因此，我们可以这样总结：强调对学生意识活动和表达进行引导的双向转换导引教学法，对于提高学生描写能力的效果非常明显。
（三）双向转换导引对学生习作能力提高的影响
双向转换导引教学法认为：在教学过程中，要彻底区分开学生的平时习作与考试习作。平时习作训练是为了帮助学生的习作能力不断提高的练习，而考试习作则是对学生习作能力的测评。因此，对于学生平时的习作，除了给予适当的评语之外，还应将学生习作视为发现和解决学生问题的重要依据，在实验过程中，对于学生习作的处理，我们采用了文本分析、发现问题、解决问题、交流评价这样的流程。在此，着重谈一下文本分析对于学生习作能力的影响。
对于学生习作文本的分析，主要有以下七种分析手段：1．文本信息总量分析；2．文本信息分类分析；3．信息关联性分析；4．语句连接性分析；5．文本语句、词频分析；6．语言逻辑性分析；7．语言延展性分析。
具体来说，当我们阅读一篇习作的时候，如果文本的信息总量很少，这就说明学生的观察能力不强，其平时的观察，也大多处于非有意观察状态，不能够通过有效的观察获得足够的信息，所以在习作过程中，才会出现信息量明显偏少的情况。就习作本身而言，这种状况就是我们经常说的“无话可说，描写不细、语言贫乏……”等问题。分析出问题的原因，只要采取一定的方法提升学生的观察能力，那么，此类问题就可以得到有效解决了。
双向转换导引教学法对于学生习作兴趣和能力的影响是多方面的，其作用与价值也是显而易见的。坚持在教学中解决问题、坚持在解决问题中提高学生的习作能力，是我们在教学中一直认真坚持的方针。目前，由于只完成了第一阶段的实验，同时因为篇幅的有限，所以，在本文中，只是对实验的一些情况进行简单的介绍。相信在实验最终完成后，我们一定会交上一份能够令学生满意、家长满意、学校满意的答卷。◆（作者单位：江西省萍乡市进贤小学）
□责任编辑：黄婉琼