每个学生的学习态度、学习情感以及价值观都是有差异的，因此用多元化的评价方法去评价学生，才能更好地促进每个学生的主动发展。我们的课堂评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；不仅要关注学生数学学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度与价值观。
　　一、注重对学生的正面评价，引导学生学会欣赏自己
　　在数学学习活动中，对学生有价值的行为进行鼓励、赞许、表扬、奖励等，是使学生对数学产生兴趣的有效手段。
　　有一位教师在教学“分数的初步认识”时，她让学生分小组利用学具中的图形，通过折一折﹑涂一涂的方法来表示几分之一，完成后各小组都把自己的作品贴在黑板上，然后教师指导学生评价各组的作品。前两组都获得了“智慧星”，第三组的涂法与其他组的不一样，出现了错误，在老师要求这组同学订正时，这组的一个男同学站起来说：“老师，我们没有错，是不是他们错？”她先是一愣，仔细地再把作品看了看，微笑着对他说：“是你们组错了。”“不会吧！”男同学还是带着怀疑的语气说。她还是微笑着说：“不信，你们重新检查一遍好吗？”然后接着评价其他组的作品，当评价到第七组的作品时，这位男同学站起来带着不好意思的口吻说：“老师，是我们涂错了。”这时教师拿了一颗智慧星往第三组的作品上一贴说：“因为某某同学敢于坚持自己的观点并知错就改，所以奖给第三组一颗智慧星。”在这个案例中，笔者认为学生和教师的行为都是非常有价值的。学生的行为价值体现在：作为学生必须具有这样的一种品质，即不唯上、不唯权威。教师的行为价值体现在：保护了、尊重了学生的这种宝贵品质，也很好地体现了“评价不仅要关注学生数学学习水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感、态度与价值观”这一新课程的评价理念。其实要让学生对数学的学习产生兴趣，甚至产生喜爱的积极情感，不能单纯依赖教师或家长的“权威”去迫使学生喜欢数学；而应在数学学习的过程中，教师通过正面引导，积极评价学生的每一次进步、每一次有价值的行为，让每一位学生都能获得成功的体验。
　　二、通过积极的互动评价，引领学生学会欣赏他人
　　在以往的评价过程中，教师经常是在唱独角戏，学生只是一个听众，对一些问题的看法只能隐藏在心里，从而采取保留的态度，渐渐地有些学生就失去了对数学学习的兴趣。新的评价观认为，学生也可以成为评价的主体，让全体学生都主动参与到评价中来，使评价成为一种双向甚至多向的活动，通过学生自评、互评，开拓师生彼此的潜力，以促进教与学的发展。互动评价就是现在课堂中常见的一种学生之间的评价活动，它实际上是合作学习的一种形式。在互动评价中，教师应该要求学生注意：尊重与欣赏他人，善于倾听他人的观点；自信与创造，个性化地表达自己的思想；互相碰撞，加强沟通，形成共识；相互补充、支持与配合，拓展思维；在互动中理解个人与集体智慧的价值。
　　在一位老师执教的“找规律”的公开课上，在最后的拓展创造规律的练习中，教师说：“下面请同学们以四人小组为单位利用学具盒里的学具进行创造规律。比一比，看看哪一组同学创造出的规律多一些、美一些。”
　　在各组汇报了自己的设计思路并展示了作品后，教师适时地组织学生互动评价，在评价中使学生学会欣赏他人，反思自我，促进了师生、生生之间的交流与互动。
　　生1：我觉得第一小组的星星排列得很漂亮，他们能从图形的颜色变化规律来排。
　　生2：我觉得第三小组的小旗排得好，他们不但按图形的数量变化规律来排，还摆成一个像扇子一样的图形，很好看，我觉得我们小组要向他们学习。
　　生3：我觉得第四小组最有创意，他们组是按一颗红色的小珠子、两颗透明的珠子的规律排的，不仅从图形的颜色变化规律，还从图形的数量的变化规律来排。其他小组都是摆一摆的，而他们小组还用线把它穿成了一串好看的手链。
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　　在上面的案例中，通过互动评价，增进了师生、生生之间的相互信任与支持，学生对合作学习更感兴趣，不但使学生学到数学知识与经验、思想与方法，获得自己反思修正的机会与体验，还学会了尊重与欣赏他人，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。同时，形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。
　　总之，评价的方法有很多，不管我们采取的是哪种评价，作为数学教学活动的一部分，我们都不要给学生下一个定性的结论，更不要给学生一个等级分数或者与他人比个高低，而要树立以学生发展为目标的新的评价观，使评价标准呈现多元性，并注意评价手段、方法的多样性，处理好教师评价与学生评价、能力评价与情感评价等方面的结合。充分发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，从而激发学生学习兴趣。◆(作者单位：江西省南昌市十字街小学）□责任编辑：周瑜芽