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伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果学生在学习过程中产生了兴趣，那么他就会自觉地去接受新知识，从而事半功倍地完成学习任务。反之，丧失了这种兴趣，求知将是味同嚼蜡。可见，兴趣是最好的老师。 兴趣可以孕育希望，可以滋生动力，因此教学应该从兴趣入手。下面本人就小学生数学兴趣的培养也谈谈几点肤浅的认识，与大家共同探讨。
一、联系实际激趣
数学是一门基础学科，抽象性比较强，是研究科学技术、进行生产建设以及日常生活必不可少的工具。随着现代科学技术的飞速发展，数学的用处越来越大，学生要适应新的社会生活，在新时代中适应新要求，就要更好地理解和掌握数学知识。当前新一轮课改中的数学教材，也加强了对学生动手、动脑等操作能力的培养，为学生从感性认识上升到理性认识架起了桥梁，在帮助学生掌握新知识的同时，还能够灵活地运用到实际生活中，如信息的收集整理﹑计算机的编程设计等，在兴趣的追求中不断提高学生的能力，在兴趣的陶冶下不断提升学生的素质。因此，我们应努力挖掘教材中潜在的兴趣因素，从思想教育和对数学知识的理解、认识上培养学生学习数学情趣，以使他们努力学好数学。在教学过程中，教师有意识地创设一个问题情境，给学生一个悬念，使学生在寻求、找到问题答案的过程中产生学习兴趣。例如教学圆柱的侧面积时，让学生拿不同大小的圆柱形罐头，把外面贴的商标纸剪开，展开后看是什么形状，有的学生按斜线剪开，展开后是平行四边形，有的学生把圆体罐头沿高剪开，展开后是正方形，通过大家动手认识到：把圆柱体的侧面展开，可以是一个长方形也可以是平行四边形，它们的长（或底）与圆柱底面周长相等，宽（或高）与圆柱的高相等，当底面周长和高相等时，侧面展开是一个正方形，在此基础上，导出圆柱体的侧面积等于底圆的周长乘以高,这样学生学得主动、活泼，不仅理解了圆柱体侧面积的概念，掌握了计算侧面积的公式，而且发展了学生的空间观念。同时学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式好得多。
二、手脑并用探趣
“问题是数学的灵魂，思维是数学的心脏。”思维始于动作，动手操作可以协助学生获得感性认识，为学生的思维提供支柱。动手做一做是儿童心理的一个主要特点，是启迪学生思维的良好手段，教学中应尽可能多地为学生提供机会，让他们动口、动手、动脑，让他们在数一数、想一想、画一画、摆一摆、拼一拼中对数学产生兴趣，把教学中的“要我学”变做“我要学”，改变学生消极被动的学习状态，让他们尝到求知的乐趣，促使知识的内化，完成由具体形象思维达到抽象思维的过程。例如，在学习认识图形时，可以让学生准备一些玩具积木，让学生展开丰富的想象翅膀搭成各种图形。也就是让学生在玩中学，培养了学习兴趣，高效地完成了教学任务。通过动手、动脑、动口等学习习惯的培养，引导和激发起学生学习数学的兴趣，为进一步学习高层的数学知识奠定良好的基础，也为日后走上工作岗位，步入社会生活，拓展生活、生存的空间而培养了能力。
三、创设情境导趣
美国著名数学家波利亚曾说过：“为了使学习富有成效，学生应该对所学知识倍感兴趣，并在学习中寻求欢乐。”所以在数学教学中，教师不能照本宣科地对学生灌输数学知识，而应积极创设教学情境，启迪学生的思维。学生都喜爱听故事、猜谜语、作遐想。教师应当适时创设一定的教学情境，以引起学生心理的内部矛盾冲突，并使他们意识到，经过自己的努力，可以解决这种矛盾的冲突，从而引起他们的好奇心，激发起学习的动机，使他们兴趣盎然地投入学习，变“要我学”为“我要学”。在平时的教学中，努力挖掘教材，恰当穿插有关生动的数学趣题、典故以及数学谜语，巧设悬念。例如，在教学相遇问题时，教师做了两个活动的彩色小人，贴在黑板上，首先出示准备题：王阿姨和张叔叔同时从甲地到乙地，王阿姨每小时走4千米，张叔叔每小时走5千米，4小时后两人各走多少千米？让学生移动小人演示1小时、2小时、3小时各自走的路程。然后教师提问两人除了从甲地去乙地这种走法，还可以怎样走？有的学生说对着走，于是教师又问：如果两人相对走会出现什么情况呢？通过提问引出新课，于是教师把准备题改为：两人同时从甲乙两地相对走来，3小时两人相遇，甲乙两地相距多少千米？（相向而行）。再让学生在黑板上演示1小时、2小时、3小时走的路程及相遇过程，使学生悟出两人3小时行的路程和就是甲乙两地相距的路程，进而启发学生：两人相遇后还可怎样走？继续走下去，两人相距就越来越怎样呢？用小人演示一下。于是把准备题再改编为（相背而行）两人同时从某地出发相背而行，王阿姨每小时行4千米，张叔叔每小时行5千米，3小时后相距多少千米？通过运用同一教具演示，使学生对速度、时间、路程三量之间的关系有了更深一步的认识。
总之，小学数学教师要不断提高教学艺术，从教材内容和学生实际出发，运用各种合理的方法和手段，让学生在感知、认知的气氛中想学、乐学、会学、学会，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。◆(作者单位：江西省九江县教研室)
□责任编辑：周瑜芽
一、联系实际激趣
数学是一门基础学科，抽象性比较强，是研究科学技术、进行生产建设以及日常生活必不可少的工具。随着现代科学技术的飞速发展，数学的用处越来越大，学生要适应新的社会生活，在新时代中适应新要求，就要更好地理解和掌握数学知识。当前新一轮课改中的数学教材，也加强了对学生动手、动脑等操作能力的培养，为学生从感性认识上升到理性认识架起了桥梁，在帮助学生掌握新知识的同时，还能够灵活地运用到实际生活中，如信息的收集整理﹑计算机的编程设计等，在兴趣的追求中不断提高学生的能力，在兴趣的陶冶下不断提升学生的素质。因此，我们应努力挖掘教材中潜在的兴趣因素，从思想教育和对数学知识的理解、认识上培养学生学习数学情趣，以使他们努力学好数学。在教学过程中，教师有意识地创设一个问题情境，给学生一个悬念，使学生在寻求、找到问题答案的过程中产生学习兴趣。例如教学圆柱的侧面积时，让学生拿不同大小的圆柱形罐头，把外面贴的商标纸剪开，展开后看是什么形状，有的学生按斜线剪开，展开后是平行四边形，有的学生把圆体罐头沿高剪开，展开后是正方形，通过大家动手认识到：把圆柱体的侧面展开，可以是一个长方形也可以是平行四边形，它们的长（或底）与圆柱底面周长相等，宽（或高）与圆柱的高相等，当底面周长和高相等时，侧面展开是一个正方形，在此基础上，导出圆柱体的侧面积等于底圆的周长乘以高,这样学生学得主动、活泼，不仅理解了圆柱体侧面积的概念，掌握了计算侧面积的公式，而且发展了学生的空间观念。同时学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式好得多。
二、手脑并用探趣
“问题是数学的灵魂，思维是数学的心脏。”思维始于动作，动手操作可以协助学生获得感性认识，为学生的思维提供支柱。动手做一做是儿童心理的一个主要特点，是启迪学生思维的良好手段，教学中应尽可能多地为学生提供机会，让他们动口、动手、动脑，让他们在数一数、想一想、画一画、摆一摆、拼一拼中对数学产生兴趣，把教学中的“要我学”变做“我要学”，改变学生消极被动的学习状态，让他们尝到求知的乐趣，促使知识的内化，完成由具体形象思维达到抽象思维的过程。例如，在学习认识图形时，可以让学生准备一些玩具积木，让学生展开丰富的想象翅膀搭成各种图形。也就是让学生在玩中学，培养了学习兴趣，高效地完成了教学任务。通过动手、动脑、动口等学习习惯的培养，引导和激发起学生学习数学的兴趣，为进一步学习高层的数学知识奠定良好的基础，也为日后走上工作岗位，步入社会生活，拓展生活、生存的空间而培养了能力。
三、创设情境导趣
美国著名数学家波利亚曾说过：“为了使学习富有成效，学生应该对所学知识倍感兴趣，并在学习中寻求欢乐。”所以在数学教学中，教师不能照本宣科地对学生灌输数学知识，而应积极创设教学情境，启迪学生的思维。学生都喜爱听故事、猜谜语、作遐想。教师应当适时创设一定的教学情境，以引起学生心理的内部矛盾冲突，并使他们意识到，经过自己的努力，可以解决这种矛盾的冲突，从而引起他们的好奇心，激发起学习的动机，使他们兴趣盎然地投入学习，变“要我学”为“我要学”。在平时的教学中，努力挖掘教材，恰当穿插有关生动的数学趣题、典故以及数学谜语，巧设悬念。例如，在教学相遇问题时，教师做了两个活动的彩色小人，贴在黑板上，首先出示准备题：王阿姨和张叔叔同时从甲地到乙地，王阿姨每小时走4千米，张叔叔每小时走5千米，4小时后两人各走多少千米？让学生移动小人演示1小时、2小时、3小时各自走的路程。然后教师提问两人除了从甲地去乙地这种走法，还可以怎样走？有的学生说对着走，于是教师又问：如果两人相对走会出现什么情况呢？通过提问引出新课，于是教师把准备题改为：两人同时从甲乙两地相对走来，3小时两人相遇，甲乙两地相距多少千米？（相向而行）。再让学生在黑板上演示1小时、2小时、3小时走的路程及相遇过程，使学生悟出两人3小时行的路程和就是甲乙两地相距的路程，进而启发学生：两人相遇后还可怎样走？继续走下去，两人相距就越来越怎样呢？用小人演示一下。于是把准备题再改编为（相背而行）两人同时从某地出发相背而行，王阿姨每小时行4千米，张叔叔每小时行5千米，3小时后相距多少千米？通过运用同一教具演示，使学生对速度、时间、路程三量之间的关系有了更深一步的认识。
总之，小学数学教师要不断提高教学艺术，从教材内容和学生实际出发，运用各种合理的方法和手段，让学生在感知、认知的气氛中想学、乐学、会学、学会，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。◆(作者单位：江西省九江县教研室)
□责任编辑：周瑜芽