摘 要：在课堂教学中课堂提问是非常重要的一个环节，教师向学生提问的方式、内容等决定其收获的教学效果，笔者从创设“境”、找准“点”、善用“情”三方面阐述如何进行课堂提问。
　　关键词：课堂提问；创设“境”；找准“点”；善用“情”
　　一、创设“境”，引人入胜
　　在小学语文教学中，教师需要创设良好的提问情境，一个充满趣味的提问常使得学生对所学的知识产生兴趣，令他们带着一种高涨的情绪去思考与学习。笔者听过著名特级教师于永正老师关于《草》（人教版语文二年级下册）这首小诗的教学，最后一环节真正体现了提问的趣味性和串联性。
　　（于老师扮演奶奶，指一生合作）
　　生：奶奶奶奶，我今天学了一首诗，我背给你听好吗？
　　师：好啊！什么时候学的？什么诗呀？
　　生：我今天上午学的《草》
　　师：草？为什么写草呀？
　　生：因为……因为野火把小草烧尽了，可是第二年又长出了新的草。草的生命力多么旺盛呀！
　　师：噢，我明白了，背吧！
　　（生背古诗）
　　师：“离离原上草”我听不懂。
　　生：就是说草原上的草儿长得很茂盛。
　　师：还有什么“一岁一窟窿”？
　　生：奶奶，你听错了，是“枯荣”，不是“窟窿”。意思是小草在春、夏的时候长很茂盛；到了寒冷的冬天就干枯了。
　　师：我的孙女真厉害，奶奶小时候就不会背这些。
　　听完课，笔者思考自己在处理这个知识点时，也行会直接问：作者为什么写“草”？“离離原上草”是什么意思？“枯”和“荣”怎么解释？学生听了这样的问题一定提不起精神。而经于老师一问，学生学习兴致高涨，这样不仅促进学生对诗句的理解，而且让学生有了口语交际的机会。
　　再如，笔者在教学《美丽的丹顶鹤》（苏教本语文二年级下册），上课伊始我让学生观看多媒体视频——丹顶鹤唱着嘹亮的歌儿从遥远的北方飞来，让学生从视觉上先感受丹顶鹤的美，接着顺势问：小朋友們，此时此刻，你有什么样的感受？这样充满趣味性的提问可谓是一石激起千层浪，把学生带入到教师营造的情境中，促使其产生强烈的表达欲望。
　　教是为了学生的需要。我们要处理好“人本”与“文本”的关系，教师应精心设计可以激发学生兴趣和学习欲望的问题。
　　二、找准“点”，把握时机
　　在小学语文课堂教学中，教师找准提问的“点”，对活跃课堂气氛，巩固教学成果，都有着积极的作用。因此笔者认为在小学语文课堂教学中，教师应该抓住“问点”，把握时机提问。
　　（一）问在“重、难点”上
　　教师问在“重、难点”上，可以帮助学生理清文章思路。例如在教学《詹天佑》时，教师可以提问：主人公在修建铁路时有没有遇到什么问题？那他又是怎样克服这些问题的呢？学生带着问题读课文，在找寻答案的同时加深了对课文内容的理解，对文章要表达的主旨也有了更深刻的认识。因此，语文课堂教学若要达到预期的教学目标必须要合理的抓准“问点”
　　（二）问在“疑问点”上
　　教师还可以在学生上课有疑问的地方提问，这样不仅可以激发学生的好奇心，还可以培养其探究意识。例如在学习《孔繁森》一课（苏教版语文二年级下册），在学生读到“一天夜里，孔繁森悄悄地来到医院，请求献血”时，学生对于孔繁森选择“夜里”“悄悄地”去医院献血感到疑惑。此时，教师可以顺势这样提问：孔繁森为什么会选择“夜里”“悄悄地”去献血呢？在教师的追问中，学生能探究孔繁森的内心，在体会人物形象的同时也对文章的主题有了更深的理解，敬佩之情油然而生。
　　（三）问在“对比点”上
　　在文学作品中，作者出于表达的需要，常常会采取对比的方式，或是人物形象对比，或是环境描写对比等，这些鲜明的对比增强了文章的说服力和感染力，给读者带来了强烈的心理冲击，在教学时，教师可就这些“对比点”展开提问，起到了非常好的效果。例如学习《李时珍夜宿古寺》一文时，教师可以抓住：“住古寺”与“住家里”“啃”与“吃”“月下”与“灯下”这几处对比提问，让学生在对比中体会察访过程的艰辛，感受李时珍的伟大献身精神。
　　当然，课堂教学过程中会有许多预设不到的生成，学生对同样问题也会出现不同的见解，这就需要教师们把握时机，适时提问。
　　三、善用“情”，因势利导
　　融洽的课堂气氛是达成课堂预期效果的必要条件，而巧妙地提问又是活跃课堂氛围的重要手段。因此，提问还少不了教师“动之以情”。
　　（一）问之融“情”
　　语文书中课文都是作者的真情流露，上课时，教师把这种情感融进言语中，形成一种情感的传递与共鸣。要做到这一点除了需要教师深入钻研教材还需要教师在课堂提问中，注意自己的语气，用脸上的笑容，耐心的引导来拉近与学生心灵的距离，这样才能吸引学生进入老师的思维中，使得师生进行平等的思想交流。作为新教师，笔者发现前辈们的提问常常面带微笑，并用“能不能、可不可以”“试试看”“如果……那就太好了”这些语句，为课堂营造一种轻松的氛围。
　　（二）评之含“情”
　　有了巧妙的提问，学生也进行了积极的探索，给出了自己独特的看法，这时教师还要特别注意，对这些稚嫩的意见，做出恰如其分的点评。教师进行肯定性评价时尽量少用“好”“对”“正确”这类简单的评价，应使用合理有内涵的评价，例如“听你的朗读仿佛是一种享受”“你真是我们班的小博士”。而当学生的答案不确切时，教师可以给一些暗示或者鼓励，例如“请你再看看后面的段落，是不是有更好的答案呢？”对于错误的答案，教师一般不直接指出，这样会挫败他们的自尊心和自信心。当然，在提问或者追问的过程中，“倾听”与“等待”十分重要。例如笔者在教授《狐假虎威》（苏教版二年级下册）时，在课的最后提了这样的问题：读完这则故事，你想说些什么呢？有一位学生答：“我想说狐狸我佩服你。”同学们一下炸了锅，“狐狸很坏很狡猾，只会骗人。”我示意他说下去，“可是狐狸有聪明的头脑能救自己。”我追问“他说得有没有道理？”这时同学开始转变，“大家为他敢于发言鼓掌。”讨论交流中出现不同的声音，如果能多一分耐心，往往会得到具有创意的答案。
　　课堂提问需要艺术。当一个问题所激发起的课堂张力深入到每个学生的探究细胞中时，这样的问题设计，无疑是最有价值，最值得提倡的。所有教师都应该在课堂提问上下功夫，不断提高提问能力，用合理的提问实现高效课堂。