论文部分内容阅读
【摘要】在阅读教学中,教师的提问要能“牵一发而动全身”,引起教与学的互动,让学生全身心投入到理解、欣赏、品评语言文字的训练中,使他们受到词语之美、句式之妙、结构之巧的熏陶。
【关键词】阅读教学提问精巧实效
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)01-0034-02
《语文课程标准》指出:“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节;拓展思维空间,提高阅读质量。”这段话为我们勾画了阅读教学极富魅力的课堂新境界。因此,在阅读教学中,教师的提问要能“牵一发而动全身”,引起教与学的互动,让学生全身心投入到理解、欣赏、品评语言文字的训练中,使他们受到词语之美、句式之妙、结构之巧的熏陶。教师的提问是否有效、是否能成功地诱导学生深入探究就显得尤为重要了。
一、穿透力强的精问
有效的提问,问题所向直指课文的主旨,往往是解读全文的重点、难点、疑点的制高点。教学中,强调提问的艺术,并不是多问,而是要讲究善问、要问在“点子”上,问在关键处。只有恰当、适时、有针对性的提问,才能最大限度地发挥提问的功能,从而达到优化课堂教学效果的作用。
1.教师的提问应该设定一定范围,抓住教学重点和学生容易产生疑问之处设计问题,使问题更具有启发性。是把问题提得准、提得富有启发性的关键。
2.要根据具体教学内容,提问难易适度。选择不同的对象,对基础知识内容提问时,可面对中、差生,而对知识难度较高的提问应对优、良生。每一堂课的提问要有广度、深度、坡度,要面向全体学生。
3.教师要创造性地处理和加工教材,对教学的内容做到取舍有度,在教材和学生空白处为学生提供穿透力强的问题。
4.用富有感染力的语言调适学生的课堂心理,激励学生走向“问题尚未解决,同学仍须努力”的尝试探究之路,在思维不断“碰壁”和“激荡”中,让学生获取知识、锻炼智力、张扬个性,唤起创新的欲望。
二、探究性高的巧问
著名教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。”这番话不仅道出了提问的重要意义,而且强调了“巧问”。巧问的精髓在于“问在此而意在彼”,学生的思维“拐个弯”才能找到答案,这种提问方式容易激发学生思维兴趣。
问题的设置要符合学生的认知结构,面向全体学生,使每个学生都能享受成功的喜悦。因此要找出“问点”,即在知识的疑难处、转折处,设计问题并加以引导,寻找问题间的本质联系,恰到好处的让学生解决问题。所以课堂提问“问点”要精,结构要简单合理,才能使学生明确提问的目的,更好地回答问题。
1.在学生兴趣点设问。以学生的兴趣点为问点,有利于激发学生主动学习的欲望,使教学过程成为学生主动学习的过程。
2.在思维阻滞点设问。学生思维卡壳时,自然成为教师的问点。此时设计问题必须要有启发性和诱导性。要交给学生思维的“拐杖”,引导学生参与探索和创造的过程,培养学生思维的变通性。
3.在课堂高潮点设问。每节课都有高潮,在学生思维活动的高潮点上设问,可以使学生在精神振奋的状态下积极思考,这样才能把教学的重点与学生思维的高潮点融为一体。
4.在自主探究上设问。有效的提问,其问题的解决不是轻而易举的,而是指向学生自主探究的过程,需要彼此间的合作和交流。如钱梦龙先生在执教《愚公移山》一文时,他为了帮助学生理解“邻人京城氏之孀妻有遗男”一句中的“孀”字与“遗”字的含义,也没有直接问其义,而是巧妙设置情境,提出问题:“愚公的邻居,那个七八岁的小孩去帮助愚公挖山,他爸爸肯让他去吗?”学生开始被问住了,看看课文释解,才恍然大悟:“这小孩没爸爸!”这样,通过巧妙提问,使“孀”“遗”二字之义迎刃而解。这样,学生摆脱了“牵”的处境,思维空间拓宽了,主体意识和独立思考受到了鼓舞,“自主、合作、探究”教学策略得到贯彻、实施。
三、触摸思维的趣问
根据儿童好奇、好胜的心理特点,向学生提出一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心,激发学生的学习兴趣。而激发学生积极思维的最佳策略,便是激发其学习兴趣。教师要把握教学目标,依据教材,构思既有知识情趣,又能引导学生深入思考的问题。问题的设置要注意角度的转换,使其具有新鲜感。教师提问角度的转换,不仅提高了学生学习的兴趣,而且使学生在愉快的氛围下解决了问题,起到了事半功倍的效果。
如《惊弓之鸟》教学片段:
(教师出示:更羸笑笑说:“不是我本事大,是因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。”)
师:更羸此时为何“笑笑”?他在笑谁,笑什么?你们能读懂这里的“笑笑”吗?
生1:更羸在笑魏王,笑他大惊小怪,笑他无知。
生2:我认为这是一种成功的笑,因为更羸说到做到,他成功了!
生3:我有补充,更羸的“笑笑”不是得意忘形,而是包含着一种谦虚。尽管他很有把握,可他还是说:“我可以试一试。”并不是很狂妄。所以,只是“笑笑”,没有大笑。
从片段中,我们不难发现,在老师“更羸此时为何‘笑笑’?他在笑谁,笑什么?”这一问题的引导下,这不起眼的“笑笑”二字,成了学生思维的触发点。学生在对“笑笑”的讨论中,悟出了“笑笑”背后的丰富蕴意,也很自然地对整篇课文作了整合思考,实现了“有创意的阅读”。由此看来,找准学生思维的触点,是教师有效提问的基础。一旦找对了这种极富挑战性的“触点”,学生的感悟就会自由地奔涌而出。
四、覆盖面大的拓展问
有效的拓展提问,往往是牵一发可动全身的“主问题”,问域宽阔,可作多角度思考。需要综合处理全文的主要信息方能解决问题。问题的有效性,往往表现在因答案的覆盖面广而所蕴涵的强劲的思辨力上。减少答案的唯一性和确定性,增加多元性和非确定性,可以使问题由静态、封闭的框架体系转向动态、开放的网状体系,其有效性也就寓于其中了。
如《坐井观天》教学片段:
师:青蛙说的话是对还是不对?对在哪里,又错在哪里呢?你们讨论讨论。
生1:青蛙的话是错的,天肯定是无边无际的,怎么会只有井口大?
生2:我觉得青蛙的话也没有错,因为它从来没能跳出井口,看到的天确实只有井口大。它说的是真话。
生3:应当说青蛙的话又对又不对。它看到的天确实只有井口大,这是对的;但实际上天是无边无际的,青蛙的话说错了。
【关键词】阅读教学提问精巧实效
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)01-0034-02
《语文课程标准》指出:“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节;拓展思维空间,提高阅读质量。”这段话为我们勾画了阅读教学极富魅力的课堂新境界。因此,在阅读教学中,教师的提问要能“牵一发而动全身”,引起教与学的互动,让学生全身心投入到理解、欣赏、品评语言文字的训练中,使他们受到词语之美、句式之妙、结构之巧的熏陶。教师的提问是否有效、是否能成功地诱导学生深入探究就显得尤为重要了。
一、穿透力强的精问
有效的提问,问题所向直指课文的主旨,往往是解读全文的重点、难点、疑点的制高点。教学中,强调提问的艺术,并不是多问,而是要讲究善问、要问在“点子”上,问在关键处。只有恰当、适时、有针对性的提问,才能最大限度地发挥提问的功能,从而达到优化课堂教学效果的作用。
1.教师的提问应该设定一定范围,抓住教学重点和学生容易产生疑问之处设计问题,使问题更具有启发性。是把问题提得准、提得富有启发性的关键。
2.要根据具体教学内容,提问难易适度。选择不同的对象,对基础知识内容提问时,可面对中、差生,而对知识难度较高的提问应对优、良生。每一堂课的提问要有广度、深度、坡度,要面向全体学生。
3.教师要创造性地处理和加工教材,对教学的内容做到取舍有度,在教材和学生空白处为学生提供穿透力强的问题。
4.用富有感染力的语言调适学生的课堂心理,激励学生走向“问题尚未解决,同学仍须努力”的尝试探究之路,在思维不断“碰壁”和“激荡”中,让学生获取知识、锻炼智力、张扬个性,唤起创新的欲望。
二、探究性高的巧问
著名教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。”这番话不仅道出了提问的重要意义,而且强调了“巧问”。巧问的精髓在于“问在此而意在彼”,学生的思维“拐个弯”才能找到答案,这种提问方式容易激发学生思维兴趣。
问题的设置要符合学生的认知结构,面向全体学生,使每个学生都能享受成功的喜悦。因此要找出“问点”,即在知识的疑难处、转折处,设计问题并加以引导,寻找问题间的本质联系,恰到好处的让学生解决问题。所以课堂提问“问点”要精,结构要简单合理,才能使学生明确提问的目的,更好地回答问题。
1.在学生兴趣点设问。以学生的兴趣点为问点,有利于激发学生主动学习的欲望,使教学过程成为学生主动学习的过程。
2.在思维阻滞点设问。学生思维卡壳时,自然成为教师的问点。此时设计问题必须要有启发性和诱导性。要交给学生思维的“拐杖”,引导学生参与探索和创造的过程,培养学生思维的变通性。
3.在课堂高潮点设问。每节课都有高潮,在学生思维活动的高潮点上设问,可以使学生在精神振奋的状态下积极思考,这样才能把教学的重点与学生思维的高潮点融为一体。
4.在自主探究上设问。有效的提问,其问题的解决不是轻而易举的,而是指向学生自主探究的过程,需要彼此间的合作和交流。如钱梦龙先生在执教《愚公移山》一文时,他为了帮助学生理解“邻人京城氏之孀妻有遗男”一句中的“孀”字与“遗”字的含义,也没有直接问其义,而是巧妙设置情境,提出问题:“愚公的邻居,那个七八岁的小孩去帮助愚公挖山,他爸爸肯让他去吗?”学生开始被问住了,看看课文释解,才恍然大悟:“这小孩没爸爸!”这样,通过巧妙提问,使“孀”“遗”二字之义迎刃而解。这样,学生摆脱了“牵”的处境,思维空间拓宽了,主体意识和独立思考受到了鼓舞,“自主、合作、探究”教学策略得到贯彻、实施。
三、触摸思维的趣问
根据儿童好奇、好胜的心理特点,向学生提出一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心,激发学生的学习兴趣。而激发学生积极思维的最佳策略,便是激发其学习兴趣。教师要把握教学目标,依据教材,构思既有知识情趣,又能引导学生深入思考的问题。问题的设置要注意角度的转换,使其具有新鲜感。教师提问角度的转换,不仅提高了学生学习的兴趣,而且使学生在愉快的氛围下解决了问题,起到了事半功倍的效果。
如《惊弓之鸟》教学片段:
(教师出示:更羸笑笑说:“不是我本事大,是因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。”)
师:更羸此时为何“笑笑”?他在笑谁,笑什么?你们能读懂这里的“笑笑”吗?
生1:更羸在笑魏王,笑他大惊小怪,笑他无知。
生2:我认为这是一种成功的笑,因为更羸说到做到,他成功了!
生3:我有补充,更羸的“笑笑”不是得意忘形,而是包含着一种谦虚。尽管他很有把握,可他还是说:“我可以试一试。”并不是很狂妄。所以,只是“笑笑”,没有大笑。
从片段中,我们不难发现,在老师“更羸此时为何‘笑笑’?他在笑谁,笑什么?”这一问题的引导下,这不起眼的“笑笑”二字,成了学生思维的触发点。学生在对“笑笑”的讨论中,悟出了“笑笑”背后的丰富蕴意,也很自然地对整篇课文作了整合思考,实现了“有创意的阅读”。由此看来,找准学生思维的触点,是教师有效提问的基础。一旦找对了这种极富挑战性的“触点”,学生的感悟就会自由地奔涌而出。
四、覆盖面大的拓展问
有效的拓展提问,往往是牵一发可动全身的“主问题”,问域宽阔,可作多角度思考。需要综合处理全文的主要信息方能解决问题。问题的有效性,往往表现在因答案的覆盖面广而所蕴涵的强劲的思辨力上。减少答案的唯一性和确定性,增加多元性和非确定性,可以使问题由静态、封闭的框架体系转向动态、开放的网状体系,其有效性也就寓于其中了。
如《坐井观天》教学片段:
师:青蛙说的话是对还是不对?对在哪里,又错在哪里呢?你们讨论讨论。
生1:青蛙的话是错的,天肯定是无边无际的,怎么会只有井口大?
生2:我觉得青蛙的话也没有错,因为它从来没能跳出井口,看到的天确实只有井口大。它说的是真话。
生3:应当说青蛙的话又对又不对。它看到的天确实只有井口大,这是对的;但实际上天是无边无际的,青蛙的话说错了。