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【摘要】：当前小学语文课堂教师提问存在着一些问题：“碎”，“浅”，“闭”，“乱”等现象，课堂提问的有效性有待提高。笔者通过查阅资料，观察别人的教学，并结合自身的教学经验，深入研究课堂教学中提问的优势与不足，制定出具有参考价值的可操作性的策略。希望提高课堂教学质量，提高学生学习效率，提升教师的综合素养。
【关键词】： 小学语文 课堂教学 有效性提问 策略
当前小学语文课堂存在着“碎”“浅”“闭”“乱”等问题。课堂提问次数较多，没有目的，提问过于随意；课堂提问过于简单，不利于学生深入理解文本；课堂提问没有开放性，禁锢学生思维；课堂提问没有目的性，层次性，东一榔头，西一棒子。
基于以上问题，我们可以尝试以下做法，提高小学语文课堂提问的效率，使课堂更生动活泼，有条理有顺序。
一、紧扣关键词句，启迪智慧思维。
在进行小学语文课文的教学时，教师要深研文本，抓住文眼，紧扣文眼进行有效提问。例如，在教学《菩萨兵》时，紧紧扣住“菩萨”二字，展开教学。“菩萨”是什么意思？红军战士为什么被称为“菩萨兵”？哪些地方可以看书朱总司令具有“菩萨”心肠？等等。学生通过对“菩萨”一词的理解，深入探究了朱总司令带领的红军战士的所作所为，更深入的理解了“菩萨兵”，本课的关键词语就是“菩萨”。这样的问题设置，不仅思路清晰，也有利于课堂教学目标的实现，使学生的思维走向深处。
二、巧妙追问，激发合作探究。
合作探究可以调动学生的积极性，使学生在合作与探究中激发共鸣，碰撞智慧。教师要做到把握时机，巧妙追问。如，在进行《一路花香》教学时，教师提问：“挑水工是一个什么样的人？”当有同学有不同意见时，例如，一个孩子提出：“挑水工用破水罐挑水，费力又讨好，就是个傻子。”教师此时巧妙追问：“挑水工是不是一个傻子呢？”让学生展开小组合作、探究，并找到答案，从而更深刻体会挑水工的形象。
三、注重发展，增加开放问题
当下的小学语文课堂，存在着教师提問封闭的现象。例如，在教学《三顾茅庐》时，提到张飞的人物性格时，教师问：“请同学们说一说张飞是一个怎样的人？”学生很容易根据课文内容总结出：粗鲁暴躁。而一位同学特别喜欢《三国演义》，看完了整本书，他举手说道：“张飞是一个讲义气，武功高强的人。”此时，老师骤然打断：“我让你说课文中的张飞，上课不注意听讲，坐下去！”教师的思维停留在课文，提问也停留在课文，把学生的思维也仅仅局限于课文。教师要适时设置一些开放性问题。在思考开放性问题时，学生不再局限于课本，有时要据理力争，依据文本来表达自己的观点，有时要思考反思，有时则要大胆的想象，问题的答案也不唯一，只有在一次次的交流、争辩、思考中才能求得结果，发展思维。因此，教师应努力做到提高开放性问题的频次，提出开放性问题后，努力营造一个宽松自由的言论环境，采用“小组合作”“小组辩论”等多种形式，必要时教师适时地引导，鼓励学生积极思考，大胆想象，积极发言。当然，教师也要把握“度”的问题，切不可把学生引向教学外的偏处。
四、尊重差异，设计多层次问题
孩子不一样，教师设置的问题也应该不一样。
基础薄弱、能力较差的学生，一般都缺乏学习兴趣，存在着对教师课堂提问不听、不回、不关心的现象。因此，教师在设置问题的时候，应该考虑到这一点，适当提出一些简单的、识记性的问题，并尽量以鼓励和表扬为主，激发他们回答问题的积极性。当然，在他们回答出来的基础上，要适时适度增加问题的难度，使他们在不断的“够一够，摘个桃”的学习过程中体验成功，取得成就，保持继续学习的动力。对中等生，要额外关注他们的学习过程，提出一些有一定难度，但通过思考可以解决的问题，帮助他们养成“积极思考、不断进取”的学习习惯。而对于基础好、能力强的优等生，他们容易产生骄傲的情绪，教师可以提出有较大发散空间和较强思维难度的问题，并提供自主思考的时间，让这部分学生的综合能力在努力思考中，合作探究中获得提升。这样才能做到因材施教，让不同层次的学生既有了适合自己的问题，又能够在有挑战性的问题中发展，真正做到每一个孩子都正视自我，并努力超越自我。
五、融会贯通，灵活提问方法
课堂提问可以灵活多变。作为教师要努力做到融会贯通，提升自身素质，提高专业素养，灵活自己的课堂提问方法。
（1）由直而曲，轻重相成
教学中多直接提问，其弊端是形式呆板单一，缺少变化，不利于学生保持长久的学习兴趣。如果能够旁敲侧击，轻重结合，则会取得委婉生动、曲径通幽之妙，从而调动学生回答的热情。教师在教学重难点处采用曲问的方式，稍加铺垫、渲染，往往能够达到拓展学生的思维，取得出人意料的效果。
（2）巧设悬念，激发兴趣
小学生思维活跃，好奇心比较强，教师设置富有悬念的问题，能够激发学生对于文本的求知欲和教学内容的强烈期待。尤其是当学生处于“山重水复疑无路”的困境时，教师再适时点拨指导，让学生领悟到“恍然大悟”的精妙，这比平铺直叙讲解更有利于锻炼学生的思维，调动学生的学习兴趣，使他们感受到思考的迂回、成功的喜悦，成就感由此而来。
小学语文课堂改革一直在进行，作为语文教师，义不容辞。我们首先要做的就是深入研读文本，准确把握文本精髓，精心设计课堂教学的流程，同时，还要会设置问题，学会与学生对话，因为课堂是师生不断交流互动的场所，是教师与学生之间知识、个性、情感不断交流、碰撞的场所，教师课堂问题的设置不仅是一门技术，更是一门艺术。我们要做到有效提问：紧扣关键词句，启迪学生的智慧；巧妙追问，激发学生合作探究的热情；注重发展，增加开放性问题；尊重差异，设计多层次的问题，最后要融会贯通，灵活提问方法。
【参考文献】：
【1】蔡海燕.小学语文课堂有效性问题及策略研究[D].辽宁师范大学硕士学位论文，2012年4月.
【2】陈羚.国内外有关教师课堂提问的研究综述[J].基础教育研究，2006（9）.
【关键词】： 小学语文 课堂教学 有效性提问 策略
当前小学语文课堂存在着“碎”“浅”“闭”“乱”等问题。课堂提问次数较多，没有目的，提问过于随意；课堂提问过于简单，不利于学生深入理解文本；课堂提问没有开放性，禁锢学生思维；课堂提问没有目的性，层次性，东一榔头，西一棒子。
基于以上问题，我们可以尝试以下做法，提高小学语文课堂提问的效率，使课堂更生动活泼，有条理有顺序。
一、紧扣关键词句，启迪智慧思维。
在进行小学语文课文的教学时，教师要深研文本，抓住文眼，紧扣文眼进行有效提问。例如，在教学《菩萨兵》时，紧紧扣住“菩萨”二字，展开教学。“菩萨”是什么意思？红军战士为什么被称为“菩萨兵”？哪些地方可以看书朱总司令具有“菩萨”心肠？等等。学生通过对“菩萨”一词的理解，深入探究了朱总司令带领的红军战士的所作所为，更深入的理解了“菩萨兵”，本课的关键词语就是“菩萨”。这样的问题设置，不仅思路清晰，也有利于课堂教学目标的实现，使学生的思维走向深处。
二、巧妙追问，激发合作探究。
合作探究可以调动学生的积极性，使学生在合作与探究中激发共鸣，碰撞智慧。教师要做到把握时机，巧妙追问。如，在进行《一路花香》教学时，教师提问：“挑水工是一个什么样的人？”当有同学有不同意见时，例如，一个孩子提出：“挑水工用破水罐挑水，费力又讨好，就是个傻子。”教师此时巧妙追问：“挑水工是不是一个傻子呢？”让学生展开小组合作、探究，并找到答案，从而更深刻体会挑水工的形象。
三、注重发展，增加开放问题
当下的小学语文课堂，存在着教师提問封闭的现象。例如，在教学《三顾茅庐》时，提到张飞的人物性格时，教师问：“请同学们说一说张飞是一个怎样的人？”学生很容易根据课文内容总结出：粗鲁暴躁。而一位同学特别喜欢《三国演义》，看完了整本书，他举手说道：“张飞是一个讲义气，武功高强的人。”此时，老师骤然打断：“我让你说课文中的张飞，上课不注意听讲，坐下去！”教师的思维停留在课文，提问也停留在课文，把学生的思维也仅仅局限于课文。教师要适时设置一些开放性问题。在思考开放性问题时，学生不再局限于课本，有时要据理力争，依据文本来表达自己的观点，有时要思考反思，有时则要大胆的想象，问题的答案也不唯一，只有在一次次的交流、争辩、思考中才能求得结果，发展思维。因此，教师应努力做到提高开放性问题的频次，提出开放性问题后，努力营造一个宽松自由的言论环境，采用“小组合作”“小组辩论”等多种形式，必要时教师适时地引导，鼓励学生积极思考，大胆想象，积极发言。当然，教师也要把握“度”的问题，切不可把学生引向教学外的偏处。
四、尊重差异，设计多层次问题
孩子不一样，教师设置的问题也应该不一样。
基础薄弱、能力较差的学生，一般都缺乏学习兴趣，存在着对教师课堂提问不听、不回、不关心的现象。因此，教师在设置问题的时候，应该考虑到这一点，适当提出一些简单的、识记性的问题，并尽量以鼓励和表扬为主，激发他们回答问题的积极性。当然，在他们回答出来的基础上，要适时适度增加问题的难度，使他们在不断的“够一够，摘个桃”的学习过程中体验成功，取得成就，保持继续学习的动力。对中等生，要额外关注他们的学习过程，提出一些有一定难度，但通过思考可以解决的问题，帮助他们养成“积极思考、不断进取”的学习习惯。而对于基础好、能力强的优等生，他们容易产生骄傲的情绪，教师可以提出有较大发散空间和较强思维难度的问题，并提供自主思考的时间，让这部分学生的综合能力在努力思考中，合作探究中获得提升。这样才能做到因材施教，让不同层次的学生既有了适合自己的问题，又能够在有挑战性的问题中发展，真正做到每一个孩子都正视自我，并努力超越自我。
五、融会贯通，灵活提问方法
课堂提问可以灵活多变。作为教师要努力做到融会贯通，提升自身素质，提高专业素养，灵活自己的课堂提问方法。
（1）由直而曲，轻重相成
教学中多直接提问，其弊端是形式呆板单一，缺少变化，不利于学生保持长久的学习兴趣。如果能够旁敲侧击，轻重结合，则会取得委婉生动、曲径通幽之妙，从而调动学生回答的热情。教师在教学重难点处采用曲问的方式，稍加铺垫、渲染，往往能够达到拓展学生的思维，取得出人意料的效果。
（2）巧设悬念，激发兴趣
小学生思维活跃，好奇心比较强，教师设置富有悬念的问题，能够激发学生对于文本的求知欲和教学内容的强烈期待。尤其是当学生处于“山重水复疑无路”的困境时，教师再适时点拨指导，让学生领悟到“恍然大悟”的精妙，这比平铺直叙讲解更有利于锻炼学生的思维，调动学生的学习兴趣，使他们感受到思考的迂回、成功的喜悦，成就感由此而来。
小学语文课堂改革一直在进行，作为语文教师，义不容辞。我们首先要做的就是深入研读文本，准确把握文本精髓，精心设计课堂教学的流程，同时，还要会设置问题，学会与学生对话，因为课堂是师生不断交流互动的场所，是教师与学生之间知识、个性、情感不断交流、碰撞的场所，教师课堂问题的设置不仅是一门技术，更是一门艺术。我们要做到有效提问：紧扣关键词句，启迪学生的智慧；巧妙追问，激发学生合作探究的热情；注重发展，增加开放性问题；尊重差异，设计多层次的问题，最后要融会贯通，灵活提问方法。
【参考文献】：
【1】蔡海燕.小学语文课堂有效性问题及策略研究[D].辽宁师范大学硕士学位论文，2012年4月.
【2】陈羚.国内外有关教师课堂提问的研究综述[J].基础教育研究，2006（9）.