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发散思维又称多向思维、辐射思维,是指多方向、多角度思考问题,多方面寻找解决问题答案的思维方式。创新思维是创新力的核心,而发散思维是创新思维的核心。欲培养21世纪创新人才，得注重培养学生的发散思维。提问是训练、培养学生发散思维的重要途径。但提问分有效提问、低效提问和负效提问，英语教学中如果问题设计不合理，提问不恰当，不但起不到应有的效果，有时反而会有副作用，产生负面影响；而提问得当甚至巧妙，则会收到一“问”激起千层浪的良好效果，使学生“思潮”翻滚，“异想天开”，从而促进、发展发散思维。那么，英语教学中，初中生发散思维的培养目标是什么？如何通过有效提问来培养呢？
一、初中生英语发散思维的含义
（一）思维的流畅性
所谓思维的流畅性，是指在单位时间内尽可能多、尽可能快地表达概念、陈述观点。如学生能立刻讲出“with”的各种用法，马上讲出“说”的一些英文单词，列举出字母a发［ei］的单词等。
（二）思维的变通性
即学生的思维能随机应变，触类旁通，举一反三，不断产生创新的思维成果。如当学生在早上遇到某人时，能灵活运用多种方式打招呼：Good morning! /How are you?/Glad to see you again.等。
（三）思维的独特性
指在英语教学中，学生能提出与众不同的新观点、别出心裁的新思想、异乎寻常的新见解。如教师问学生哪个与众不同：tiger，bat，mouse，dog，cat.绝大多数学生回答是bat（蝙蝠），只有它是飞禽，其他都是走兽;而回答是mouse（鼠标）的学生的思维具有独特性。
二、培养学生发散思维的教学策略
（一）营造和谐安全的教学氛围
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐而又安全的课堂氛围。”托伦斯也认为，“友善和宽容的环境”有利于创造力的发展。作为一种展开性思维，发散思维的培养尤其需要这样的环境和氛围。为此，英语教师要转变观念，创设和谐、民主、安全、开放的教学氛围，以学生为本，尊重学生的兴趣、需要和诉求，鼓励他们积极思考，大胆质疑，勇于表达，甚至敢于标新立异,敢于挑战权威。对学生在思考与探索中形成的不成熟的意见或想法,不要简单地否定、武断地下结论：“No, you are wrong.”而应以鼓励、宽容的态度对待之：“Please think it over.”努力寻
找学生思想的闪光点，对他们的点滴进步，及时给予表扬和鼓励。
（二）运用丰富多样的提问方式
单调、一成不变的提问方式，不仅激发不了学生的学习兴趣，反而会束缚学生的思想，不利于发散思维的培养。丰富多样的提问方式，使学生的思维始终处于“兴奋”“发动”状态，易促进学生的发散思维。英语教学中，可灵活运用如下多样的提问方式。
1．续尾式提问。
续尾式提问就是将不完整、残缺呈现给学生，为填补、完善之，学生会多角度、多途径寻求解决问题的方法，从而逐步培养发散思维。可以是给句子续尾，教师提供有“头”无“尾”的句子，让学生驰骋想象，按“头”思“尾”。例如教师说：This morning Tom was late for work, because he...学生会有多种回答：“He was ill.”“He spent too much time to take his daughter to school.”“His car couldn’t work this morning.”“He went to bed too late last night.”...还可以是故事续尾，教师讲述故事时，并不告诉故事的结尾，而给学生留个悬念，让学生自己把故事的结尾续上，使之成为一个完整的故事。
2．猜测式提问。
著名科学家牛顿说过:“没有大胆的猜测,就做不出伟大的发现。”初中生有强烈的好奇心，爱打破沙锅问到底，猜测式提问符合学生心理。教师提供问题情境，让学生凭借自己的知识经验，想象、估计、推测可能的结果，学生的发散思维在想猜、敢猜、能猜中得到培养。如教学There be句型时，拿出装满各种水果和文具的盒子，如果一个个拿出来，直接给学生教授“There is an／a ... in the box.”学生的学习兴趣肯定不浓，积极性肯定不高。如果拿出盒子指着问学生：“What’s in the box ? Can you guess it ?” 学生会争先恐后地说：“A pear?”“A pen?” ...如果猜对了，教师就说：“Yes, you’re right. There is ... in the box.”如果猜错了，就说：“No， there is not ... in the box.”如此设计，学生积极参与，思维活跃。
3．质疑性提问。
亚里士多德曾说过：“思维从问题、惊讶开始。”英语教学中，对学生掌握的正确答案提出质疑，使学生充满疑惑甚至惊讶，会激励学生深入思考，从而打破思维定式，将学生的思维引向更广阔的天地。如讲到practice的用法，教师给出一道选择题：He often practicesEnglish.选项有：A.speaking；B.spoke；C.spoken；D.speak.大部分学生会马上选择A，因为practice后跟doing，表示“练习做……事”。教师肯定了学生们的快速反应能力之后，再暗示学生此题答案可能不是唯一的，引导学生继续考虑还有哪个也是可以的。学生们很快发现是C答案，spoken English指“口语”，practice spoken English表示“练习说口语”。这样，不仅使学生很快掌握practice（doing）something和spoken English这两个表达式，而且其思维也得到了锻炼。
4．探究性提问。
学生喜探究，爱刨根问底，英语教学中教师创设恰当的问题情境，引发学生思考，激励学生探究，有利于培养学生的发散思维。如在Unit 10 It’s a nice day, isn’t it?教学中，学习如何与陌生人展开闲聊话题，东西方存在差异：西方人往往以天气、交通等情况为话题，而中国人通常以“你吃饭了吗?”等为话题。操练完句型后，教师引导学生探究、总结下中国人与西方人闲聊时哪些话题不能涉及，让学生们在了解和熟悉西方人的礼节和文化背景的同时，拓展了思维视野。
（三）提问后及叫学生回答时善于“留白”
姚利民的研究发现，教师在提问后留候答时间方面做得不很理想。许多低效教师在提问之后和叫学生回答之间的暂停不超过1秒钟,而多数有效教师在提问之后和叫学生回答之间的暂停,根据不同问题类型有3到10秒钟。对候答时间的研究表明,那些3到10秒钟的暂停会产生令人满意的和重要的结果:学生回答的内容更富逻辑性、更深刻；学生回答的认知水平更高(如他们展现出更多的分析、综合和评价)；学生自愿用更多的信息来支持他们的答案；学生对他们所作回答的信心更高。因此，英语教学中，教师在向学生提出问题后叫学生回答时，应注意使用待答时间。可根据问题的类型、提问的方式和学生的特点及反应，灵活设计安排: 那些只要求学生使用理解性知识和实际应用能力来回答的问题，即低层次的问题，如上面提到的“This morning Tom was late for work, because he... ”“What’s in the box ? Can you guess it ?”等问题，等待时间可稍短些；而那些需要学生运用分析、综合、评价的认知能力，需有更加复杂和原创的思考的问题，即高层次问题，如给故事续尾、总结中西方闲聊话题方面的差异等问题，等待的时间应稍长一些。
总之，英语教学中教师运用有效提问，是培养学生发散思维的有效方式。虽然学生思维能力的提高并非一朝一夕之事，但英语教师只要“上下求索”、持之以恒，定能收获丰厚。
参考文献
［1］杨文圣，李振云.试析发散思维是创新思维的核心［J］.衡水师专学报，2003（4）.
［2］刘建华.中学英语创新教法［M］.北京:学苑出版社，1999.
［3］姚利民.有效教学论：理论和策略［M］.长沙：湖南大学出版社，2005.
（责任编辑 周侯辰）
一、初中生英语发散思维的含义
（一）思维的流畅性
所谓思维的流畅性，是指在单位时间内尽可能多、尽可能快地表达概念、陈述观点。如学生能立刻讲出“with”的各种用法，马上讲出“说”的一些英文单词，列举出字母a发［ei］的单词等。
（二）思维的变通性
即学生的思维能随机应变，触类旁通，举一反三，不断产生创新的思维成果。如当学生在早上遇到某人时，能灵活运用多种方式打招呼：Good morning! /How are you?/Glad to see you again.等。
（三）思维的独特性
指在英语教学中，学生能提出与众不同的新观点、别出心裁的新思想、异乎寻常的新见解。如教师问学生哪个与众不同：tiger，bat，mouse，dog，cat.绝大多数学生回答是bat（蝙蝠），只有它是飞禽，其他都是走兽;而回答是mouse（鼠标）的学生的思维具有独特性。
二、培养学生发散思维的教学策略
（一）营造和谐安全的教学氛围
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐而又安全的课堂氛围。”托伦斯也认为，“友善和宽容的环境”有利于创造力的发展。作为一种展开性思维，发散思维的培养尤其需要这样的环境和氛围。为此，英语教师要转变观念，创设和谐、民主、安全、开放的教学氛围，以学生为本，尊重学生的兴趣、需要和诉求，鼓励他们积极思考，大胆质疑，勇于表达，甚至敢于标新立异,敢于挑战权威。对学生在思考与探索中形成的不成熟的意见或想法,不要简单地否定、武断地下结论：“No, you are wrong.”而应以鼓励、宽容的态度对待之：“Please think it over.”努力寻
找学生思想的闪光点，对他们的点滴进步，及时给予表扬和鼓励。
（二）运用丰富多样的提问方式
单调、一成不变的提问方式，不仅激发不了学生的学习兴趣，反而会束缚学生的思想，不利于发散思维的培养。丰富多样的提问方式，使学生的思维始终处于“兴奋”“发动”状态，易促进学生的发散思维。英语教学中，可灵活运用如下多样的提问方式。
1．续尾式提问。
续尾式提问就是将不完整、残缺呈现给学生，为填补、完善之，学生会多角度、多途径寻求解决问题的方法，从而逐步培养发散思维。可以是给句子续尾，教师提供有“头”无“尾”的句子，让学生驰骋想象，按“头”思“尾”。例如教师说：This morning Tom was late for work, because he...学生会有多种回答：“He was ill.”“He spent too much time to take his daughter to school.”“His car couldn’t work this morning.”“He went to bed too late last night.”...还可以是故事续尾，教师讲述故事时，并不告诉故事的结尾，而给学生留个悬念，让学生自己把故事的结尾续上，使之成为一个完整的故事。
2．猜测式提问。
著名科学家牛顿说过:“没有大胆的猜测,就做不出伟大的发现。”初中生有强烈的好奇心，爱打破沙锅问到底，猜测式提问符合学生心理。教师提供问题情境，让学生凭借自己的知识经验，想象、估计、推测可能的结果，学生的发散思维在想猜、敢猜、能猜中得到培养。如教学There be句型时，拿出装满各种水果和文具的盒子，如果一个个拿出来，直接给学生教授“There is an／a ... in the box.”学生的学习兴趣肯定不浓，积极性肯定不高。如果拿出盒子指着问学生：“What’s in the box ? Can you guess it ?” 学生会争先恐后地说：“A pear?”“A pen?” ...如果猜对了，教师就说：“Yes, you’re right. There is ... in the box.”如果猜错了，就说：“No， there is not ... in the box.”如此设计，学生积极参与，思维活跃。
3．质疑性提问。
亚里士多德曾说过：“思维从问题、惊讶开始。”英语教学中，对学生掌握的正确答案提出质疑，使学生充满疑惑甚至惊讶，会激励学生深入思考，从而打破思维定式，将学生的思维引向更广阔的天地。如讲到practice的用法，教师给出一道选择题：He often practicesEnglish.选项有：A.speaking；B.spoke；C.spoken；D.speak.大部分学生会马上选择A，因为practice后跟doing，表示“练习做……事”。教师肯定了学生们的快速反应能力之后，再暗示学生此题答案可能不是唯一的，引导学生继续考虑还有哪个也是可以的。学生们很快发现是C答案，spoken English指“口语”，practice spoken English表示“练习说口语”。这样，不仅使学生很快掌握practice（doing）something和spoken English这两个表达式，而且其思维也得到了锻炼。
4．探究性提问。
学生喜探究，爱刨根问底，英语教学中教师创设恰当的问题情境，引发学生思考，激励学生探究，有利于培养学生的发散思维。如在Unit 10 It’s a nice day, isn’t it?教学中，学习如何与陌生人展开闲聊话题，东西方存在差异：西方人往往以天气、交通等情况为话题，而中国人通常以“你吃饭了吗?”等为话题。操练完句型后，教师引导学生探究、总结下中国人与西方人闲聊时哪些话题不能涉及，让学生们在了解和熟悉西方人的礼节和文化背景的同时，拓展了思维视野。
（三）提问后及叫学生回答时善于“留白”
姚利民的研究发现，教师在提问后留候答时间方面做得不很理想。许多低效教师在提问之后和叫学生回答之间的暂停不超过1秒钟,而多数有效教师在提问之后和叫学生回答之间的暂停,根据不同问题类型有3到10秒钟。对候答时间的研究表明,那些3到10秒钟的暂停会产生令人满意的和重要的结果:学生回答的内容更富逻辑性、更深刻；学生回答的认知水平更高(如他们展现出更多的分析、综合和评价)；学生自愿用更多的信息来支持他们的答案；学生对他们所作回答的信心更高。因此，英语教学中，教师在向学生提出问题后叫学生回答时，应注意使用待答时间。可根据问题的类型、提问的方式和学生的特点及反应，灵活设计安排: 那些只要求学生使用理解性知识和实际应用能力来回答的问题，即低层次的问题，如上面提到的“This morning Tom was late for work, because he... ”“What’s in the box ? Can you guess it ?”等问题，等待时间可稍短些；而那些需要学生运用分析、综合、评价的认知能力，需有更加复杂和原创的思考的问题，即高层次问题，如给故事续尾、总结中西方闲聊话题方面的差异等问题，等待的时间应稍长一些。
总之，英语教学中教师运用有效提问，是培养学生发散思维的有效方式。虽然学生思维能力的提高并非一朝一夕之事，但英语教师只要“上下求索”、持之以恒，定能收获丰厚。
参考文献
［1］杨文圣，李振云.试析发散思维是创新思维的核心［J］.衡水师专学报，2003（4）.
［2］刘建华.中学英语创新教法［M］.北京:学苑出版社，1999.
［3］姚利民.有效教学论：理论和策略［M］.长沙：湖南大学出版社，2005.
（责任编辑 周侯辰）