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摘 要： 问题设计一直是引导学生参与探究的有效手段，好的问题设计能够帮助教师达到教学目标，激活学生思维。本文从问题设计的意义，问题设计要符合学生认知水平，问题设计要能够激活学生思维，问题设计要围绕教学内容，问题设计要练习生活实际几个方面论述了化学教学中问题设计的策略。
关键词： 初中化学教学 问题设计 意义 教学内容 生活实际
问题是引导学生探究知识的路标，有效的课堂问题设计能够激发学生积极地思维，促进学生的合作探究，培养学生解决问题的能力。但是，如果教师设计的问题不适合学生的认知水平和年龄特点、心理特征，就不能发挥问题应有的作用，因此，教师要认真研究问题设计的方法、原则，精心设计与教学内容紧密相关的问题[1]。那么，如何进行化学教学中的问题设计呢，在问题设计时应注意什么问题呢？本文就此作探讨。
一、问题设计的意义
课堂提问是课堂教学中最重要的组成部分，好的问题能引导学生思考，形成师生交流、生生交流的情景，促进高效课堂的生成[2]。初中化学是化学教育的启蒙阶段，学生都是一个水平，但是经过一段时间的学习，就会出现差距，一部分学生因此丧失了学习热情和学习兴趣，造成这个现象很重要的一个原因就是，教师没有精心设计问题，使学生动脑的机会减少。“学成于思，始于疑”，有效的问题设计能激活学生的思维，使学生在解决问题的过程中体会到成功的快乐。
新的课堂改革，要求课堂教学要体现学生为主体，体现学生主动学习，合作探究的能力，体现学生思维发展的过程，因此，问题设计在教学中就显得尤为重要。课堂教学是否高效往往依赖于问题设计是否有效。现在有一部分教师，一提到高效课堂就使用PPT，认为课件包含信息量大，这样的课堂才是高效的。但是，使用课件会使学生减少思考的时间，束缚学生思维，忽视师生之间的交流。
二、问题设计的难易程度要符合学生的认知水平
初中学生活泼好动，对一切事物充满好奇心，有探究的欲望和勇气，也有极强的求知欲。因此，教师要根据学生的这一特点，设计符合学生认知水平的问题。在教学中问题设计要难易适度，不能过于简单，也不能过于困难。有些教师设计的问题，学生不用思考就可以回答出来，不能锻炼学生的思维能力。例如，有些教师会提出一些学生用“是”、“不是”，“对”、“不对”就能回答的问题，如，所有的原子中都有中子吗？水的化学式是H■O吗？等等。有的问题又过于困难，学生通过探究思考也不可能有清楚明白的理解，这种探究对于学生的学习内容帮助不大。例如，在讲解原子、中子、质子时，给学生提出关于粒子的问题：“知道粒子吗？粒子有什么特点？粒子特点和性质的关系是什么？”这些问题不属于初中阶段学生学习的内容，学生探究起来有很大难度，并且与本课联系不紧密。在进行问题设计时，要能使学生通过自己的努力，进行解决，获得知识，这样的问题设计才是好的。例如，在讲解“燃烧条件”一课时，教师通过设计的实验提出一系列引发学生深入探究的问题：集气瓶中，一高一低蜡烛为什么没有一起熄灭呢？是什么原因导致较高蜡烛先灭？是因为二氧化碳浓度过高，还是氧气浓度过低？如果把集气瓶换成一个较大的玻璃罩，还会是这样的现象吗？这样一系列的问题，使学生在前一个问题解决的基础上解决后一个问题，最终达到问题全部解决的目的，品味成功的喜悦。
三、问题设计要能够激活学生的思维
化学课堂问题设计要能够激活学生的思维，引发学生的思考。教师提出问题，就像把盐撒在热油中，把一粒石子投入湖中，产生不断的涟漪一样，引发学生的探究兴趣，激活学生的思维。例如，在讲解《燃烧和灭火》时，教师利用实验引导学生探究，如图，通过实验学生明白了燃烧具备三个条件，一是要有可燃物，二是需要与氧气接触，三是需要达到燃点。紧接着，教师点燃两根火柴，一根竖直，一根平放。学生发现，竖直的火柴比平放的火柴熄灭得早，几次试验后，得到的结果不变，教师提出问题：“同样是燃烧，可燃物一样，燃点一样，也都与氧气接触，为什么燃烧时间不一样呢？”这个问题正好是学生心中的疑惑，经教师提出，学生探究的欲望被点燃了，在探究过程中，学生的思维得到了锻炼。
四、问题设计要紧扣教学内容
教师设计的问题要围绕教学内容，为教学内容服务，这些问题要能够帮助学生完成探究，促进教学目标的达成。教师在教学中要把一些化学观点化为具体的问题，用具有内在联系的问题串，引导学生一个个地解决，从而形成学生发现问题、解决问题的良好学习品质。例如九年级第二单元《课题1空气》中的“空气中氧气含量的测定”实验，教师设计如下问题：我们周围看不见的空气是单一物质吗？如果不是，你觉得它由什么物质组成？这些物质各占空气的几分之几呢？当学生通过讨论认识到空气是由多种气体组成的后，教师进一步演示实验，针对实验继续设计问题：你看到了什么实验现象？红磷燃烧需要消耗什么气体？红磷的量为什么要多一些呢？剩下的红磷为什么不再燃烧？烧杯内的水面发生了什么变化？你是怎么理解这种变化的？这些问题紧扣教材内容，学生通过问题的解决就可以达到学习目标。
五、问题设计要联系生活实际
问题设计只有和生活实际相联系，才能引发学生的兴趣，也才能极大地调动学生的探究积极性，引发学生解决问题的欲望。知识只有和生活实际相联系，才能显现知识的实用价值，也只有通过生活实际的检验，学生的能力才能得到锻炼。例如在讲解“应用广泛的酸碱盐”时，可以通过生活中学生常见的现象设计问题：“你们都见到家里爷爷奶奶在清洁油污的厨具和餐具时，常用食用碱面，为什么碱面可以清洁油污呢？在《燃烧与灭火》中，教师可以设计“为什么我们常用的灭火器都是干粉的”。
问题设计是每位教师都必须掌握的教学基本功，也是每位教师需要研究的课题。好的问题设计能够对教学起到促进作用，激发学生的探究欲望，让学生主动参与到问题的解决中，体现学生的主体作用，构建和谐教学氛围，生成高效化学课堂。
参考文献：
[1]魏清.初中化学课堂问题设计的有效性探索[J].神州，2012（36）：137.
[2]徐华利.浅谈初中化学新课程教学中的问题设计[J].文理导航，2011（32）：31.
关键词： 初中化学教学 问题设计 意义 教学内容 生活实际
问题是引导学生探究知识的路标，有效的课堂问题设计能够激发学生积极地思维，促进学生的合作探究，培养学生解决问题的能力。但是，如果教师设计的问题不适合学生的认知水平和年龄特点、心理特征，就不能发挥问题应有的作用，因此，教师要认真研究问题设计的方法、原则，精心设计与教学内容紧密相关的问题[1]。那么，如何进行化学教学中的问题设计呢，在问题设计时应注意什么问题呢？本文就此作探讨。
一、问题设计的意义
课堂提问是课堂教学中最重要的组成部分，好的问题能引导学生思考，形成师生交流、生生交流的情景，促进高效课堂的生成[2]。初中化学是化学教育的启蒙阶段，学生都是一个水平，但是经过一段时间的学习，就会出现差距，一部分学生因此丧失了学习热情和学习兴趣，造成这个现象很重要的一个原因就是，教师没有精心设计问题，使学生动脑的机会减少。“学成于思，始于疑”，有效的问题设计能激活学生的思维，使学生在解决问题的过程中体会到成功的快乐。
新的课堂改革，要求课堂教学要体现学生为主体，体现学生主动学习，合作探究的能力，体现学生思维发展的过程，因此，问题设计在教学中就显得尤为重要。课堂教学是否高效往往依赖于问题设计是否有效。现在有一部分教师，一提到高效课堂就使用PPT，认为课件包含信息量大，这样的课堂才是高效的。但是，使用课件会使学生减少思考的时间，束缚学生思维，忽视师生之间的交流。
二、问题设计的难易程度要符合学生的认知水平
初中学生活泼好动，对一切事物充满好奇心，有探究的欲望和勇气，也有极强的求知欲。因此，教师要根据学生的这一特点，设计符合学生认知水平的问题。在教学中问题设计要难易适度，不能过于简单，也不能过于困难。有些教师设计的问题，学生不用思考就可以回答出来，不能锻炼学生的思维能力。例如，有些教师会提出一些学生用“是”、“不是”，“对”、“不对”就能回答的问题，如，所有的原子中都有中子吗？水的化学式是H■O吗？等等。有的问题又过于困难，学生通过探究思考也不可能有清楚明白的理解，这种探究对于学生的学习内容帮助不大。例如，在讲解原子、中子、质子时，给学生提出关于粒子的问题：“知道粒子吗？粒子有什么特点？粒子特点和性质的关系是什么？”这些问题不属于初中阶段学生学习的内容，学生探究起来有很大难度，并且与本课联系不紧密。在进行问题设计时，要能使学生通过自己的努力，进行解决，获得知识，这样的问题设计才是好的。例如，在讲解“燃烧条件”一课时，教师通过设计的实验提出一系列引发学生深入探究的问题：集气瓶中，一高一低蜡烛为什么没有一起熄灭呢？是什么原因导致较高蜡烛先灭？是因为二氧化碳浓度过高，还是氧气浓度过低？如果把集气瓶换成一个较大的玻璃罩，还会是这样的现象吗？这样一系列的问题，使学生在前一个问题解决的基础上解决后一个问题，最终达到问题全部解决的目的，品味成功的喜悦。
三、问题设计要能够激活学生的思维
化学课堂问题设计要能够激活学生的思维，引发学生的思考。教师提出问题，就像把盐撒在热油中，把一粒石子投入湖中，产生不断的涟漪一样，引发学生的探究兴趣，激活学生的思维。例如，在讲解《燃烧和灭火》时，教师利用实验引导学生探究，如图，通过实验学生明白了燃烧具备三个条件，一是要有可燃物，二是需要与氧气接触，三是需要达到燃点。紧接着，教师点燃两根火柴，一根竖直，一根平放。学生发现，竖直的火柴比平放的火柴熄灭得早，几次试验后，得到的结果不变，教师提出问题：“同样是燃烧，可燃物一样，燃点一样，也都与氧气接触，为什么燃烧时间不一样呢？”这个问题正好是学生心中的疑惑，经教师提出，学生探究的欲望被点燃了，在探究过程中，学生的思维得到了锻炼。
四、问题设计要紧扣教学内容
教师设计的问题要围绕教学内容，为教学内容服务，这些问题要能够帮助学生完成探究，促进教学目标的达成。教师在教学中要把一些化学观点化为具体的问题，用具有内在联系的问题串，引导学生一个个地解决，从而形成学生发现问题、解决问题的良好学习品质。例如九年级第二单元《课题1空气》中的“空气中氧气含量的测定”实验，教师设计如下问题：我们周围看不见的空气是单一物质吗？如果不是，你觉得它由什么物质组成？这些物质各占空气的几分之几呢？当学生通过讨论认识到空气是由多种气体组成的后，教师进一步演示实验，针对实验继续设计问题：你看到了什么实验现象？红磷燃烧需要消耗什么气体？红磷的量为什么要多一些呢？剩下的红磷为什么不再燃烧？烧杯内的水面发生了什么变化？你是怎么理解这种变化的？这些问题紧扣教材内容，学生通过问题的解决就可以达到学习目标。
五、问题设计要联系生活实际
问题设计只有和生活实际相联系，才能引发学生的兴趣，也才能极大地调动学生的探究积极性，引发学生解决问题的欲望。知识只有和生活实际相联系，才能显现知识的实用价值，也只有通过生活实际的检验，学生的能力才能得到锻炼。例如在讲解“应用广泛的酸碱盐”时，可以通过生活中学生常见的现象设计问题：“你们都见到家里爷爷奶奶在清洁油污的厨具和餐具时，常用食用碱面，为什么碱面可以清洁油污呢？在《燃烧与灭火》中，教师可以设计“为什么我们常用的灭火器都是干粉的”。
问题设计是每位教师都必须掌握的教学基本功，也是每位教师需要研究的课题。好的问题设计能够对教学起到促进作用，激发学生的探究欲望，让学生主动参与到问题的解决中，体现学生的主体作用，构建和谐教学氛围，生成高效化学课堂。
参考文献：
[1]魏清.初中化学课堂问题设计的有效性探索[J].神州，2012（36）：137.
[2]徐华利.浅谈初中化学新课程教学中的问题设计[J].文理导航，2011（32）：31.