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一、课堂教学需要“主问题”
主问题是指阅读教学中，从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解，探究的牵一发而动全身的重要问题（晏晖，2009）。对于教材，主问题的设计克服了阅读教学中肢解文本，零敲碎打等弊端，起到了梳理课文的作用，使学生学有所得（陈娇玲，2010）。在课堂教学上，主问题还是教学进展的路标，是一系列能够导引整个教学过程的线索性问题，是深层次课堂活动的引爆点牵引机和粘合剂，蕴藏着“一问激起千层浪”的力量。
二、基于主问题的课堂教学设计原则
要做好基于主问题的课堂教学设计，教师要遵循以下几个原则：
（1）针对性原则。围绕主问题的教学设计要针对教学目标和文本主旨。课堂设计的最终目的是为达成教学目标。与教学目标相关，为完成教学目标设置的问题和任务才是有效任务。同理，文本解读的目标要求学生理解文本主旨，所以教师应仔细研读文本，在深入理解文本主题的基础上，进行教学设计实践。
（2）层次性原则。围绕主问题的教学设计要符合学生的认知规律。问题和任务的设置需遵循由表及里，由浅入深的认知规律，因此教师要重视为学生搭建支架。可以先设置文章表层信息的检索问题，在学生对表层信息理解的基础上，设置深层问题，为学生理解文本，发展思维层层铺垫。
（3）人文性原则。围绕主问题的教学设计既要注意培养学生的思维深度，又要注意联系学生的生活实际，使学生能将课堂所学，应用、印证和思考于个人生活或是社会问题，使学生学有所得。因此，教师在设计课堂时，要关注学生的兴趣点和社会热点，将其引入课堂，以提高学生的阅读兴趣和对社会的认知和责任感。
三、基于主问题的课堂教学设计
对于不同体裁和题材的文章，教师可根据其特点，从不同的角度入手，设计恰当的主问题。
（1）从“旨”入手：“旨”就是文章的主旨大意，是作者通过文章表达的基本观点和意图。从“旨”入手设计主问题可以摄取文章的灵魂，突出主题。
（2）从“纲”入手：“纲”是指文章主题的概要。“纲”要体现文章的结构，使读者对文章的主题和内容一目了然。从文章的结构入手，有助于学生整体感知文章内容，把握文章的结构特点和写作思路，提高分析、理解文章的能力。
（3）从“题”入手：“题”是指文章的标题。文章的标题往往体现了作者的构思。教师要充分发掘标题的内涵，关注标题中的每一个词语。基于标题设计的主问题能帮助学生感知全文，捕捉作者的思想感情和態度。
（4）从“意”入手：“意”就是文章的意境和意味。教师可以通过设计主问题，引导学生体味作品的语言风格，赏析作品的语言特色，进而品味、感悟人物的性格或作者的思想和情感态度。
（5）从“比”入手：比较或对比是议论文或者记叙文常用的写作手法。它通常将不同事物或同一事物的不同方面列举出来加以对照，突出事物最本质的特征，使各方面的特征更加鲜明。在这种情况下，读者要关注的不应是对每一个事物的描写，还应包括作者对比或比较的用意。
（6）从“点”入手：“点”是指联结点。一篇文章总有一些联结点，如关键词、中心句或过渡段。教师要善于在文章的各个“面”中去寻找有用的“点”，并善于利用“点”来以点带面或选点突破。
（7）从“疑”入手：设疑诱思能为课堂教学创造兴奋点，点燃学生思维的火花。“疑”要设在关键处和适当处。教师可以在文章重点处设疑，难点处设疑，盲点处设疑；也可以在文章开头或结尾处设疑。在文章开始处设疑，以问句开头，设置悬念，可以培养学生的预测能力；在文章结尾处设疑，补充空白，可以发展学生的创造性思维。
四、主问题设计对于课堂教学的作用
设计“主问题”就是设计具有少、精、深、活等特点的关键问题，所追求的是“一问激起千层浪”的艺术效果，所引领的是深层次的课堂教学活动。只有这样，通过“主问题”设计进行英语课堂教学才可以简化教学程序，深化教学内容，强化学生能力，优化教学效果。
“主问题”设计是一个关系到课堂教学改革、课型创新和提问创新的重要问题，是一个关系到简化教学程序、提高教学效率、提高学生语言能力的重要问题。设计“主问题”是一种教学策略，也是一种教学设计方法。在英语教学中掌握了这种方法，无疑可以在英语课堂上帮助学生搜集并处理信息、发展思维，也能在学生、教师、教材间建立沟通的桥梁，更能培养学生自主、合作、探究语言知识的能力。
主问题是指阅读教学中，从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解，探究的牵一发而动全身的重要问题（晏晖，2009）。对于教材，主问题的设计克服了阅读教学中肢解文本，零敲碎打等弊端，起到了梳理课文的作用，使学生学有所得（陈娇玲，2010）。在课堂教学上，主问题还是教学进展的路标，是一系列能够导引整个教学过程的线索性问题，是深层次课堂活动的引爆点牵引机和粘合剂，蕴藏着“一问激起千层浪”的力量。
二、基于主问题的课堂教学设计原则
要做好基于主问题的课堂教学设计，教师要遵循以下几个原则：
（1）针对性原则。围绕主问题的教学设计要针对教学目标和文本主旨。课堂设计的最终目的是为达成教学目标。与教学目标相关，为完成教学目标设置的问题和任务才是有效任务。同理，文本解读的目标要求学生理解文本主旨，所以教师应仔细研读文本，在深入理解文本主题的基础上，进行教学设计实践。
（2）层次性原则。围绕主问题的教学设计要符合学生的认知规律。问题和任务的设置需遵循由表及里，由浅入深的认知规律，因此教师要重视为学生搭建支架。可以先设置文章表层信息的检索问题，在学生对表层信息理解的基础上，设置深层问题，为学生理解文本，发展思维层层铺垫。
（3）人文性原则。围绕主问题的教学设计既要注意培养学生的思维深度，又要注意联系学生的生活实际，使学生能将课堂所学，应用、印证和思考于个人生活或是社会问题，使学生学有所得。因此，教师在设计课堂时，要关注学生的兴趣点和社会热点，将其引入课堂，以提高学生的阅读兴趣和对社会的认知和责任感。
三、基于主问题的课堂教学设计
对于不同体裁和题材的文章，教师可根据其特点，从不同的角度入手，设计恰当的主问题。
（1）从“旨”入手：“旨”就是文章的主旨大意，是作者通过文章表达的基本观点和意图。从“旨”入手设计主问题可以摄取文章的灵魂，突出主题。
（2）从“纲”入手：“纲”是指文章主题的概要。“纲”要体现文章的结构，使读者对文章的主题和内容一目了然。从文章的结构入手，有助于学生整体感知文章内容，把握文章的结构特点和写作思路，提高分析、理解文章的能力。
（3）从“题”入手：“题”是指文章的标题。文章的标题往往体现了作者的构思。教师要充分发掘标题的内涵，关注标题中的每一个词语。基于标题设计的主问题能帮助学生感知全文，捕捉作者的思想感情和態度。
（4）从“意”入手：“意”就是文章的意境和意味。教师可以通过设计主问题，引导学生体味作品的语言风格，赏析作品的语言特色，进而品味、感悟人物的性格或作者的思想和情感态度。
（5）从“比”入手：比较或对比是议论文或者记叙文常用的写作手法。它通常将不同事物或同一事物的不同方面列举出来加以对照，突出事物最本质的特征，使各方面的特征更加鲜明。在这种情况下，读者要关注的不应是对每一个事物的描写，还应包括作者对比或比较的用意。
（6）从“点”入手：“点”是指联结点。一篇文章总有一些联结点，如关键词、中心句或过渡段。教师要善于在文章的各个“面”中去寻找有用的“点”，并善于利用“点”来以点带面或选点突破。
（7）从“疑”入手：设疑诱思能为课堂教学创造兴奋点，点燃学生思维的火花。“疑”要设在关键处和适当处。教师可以在文章重点处设疑，难点处设疑，盲点处设疑；也可以在文章开头或结尾处设疑。在文章开始处设疑，以问句开头，设置悬念，可以培养学生的预测能力；在文章结尾处设疑，补充空白，可以发展学生的创造性思维。
四、主问题设计对于课堂教学的作用
设计“主问题”就是设计具有少、精、深、活等特点的关键问题，所追求的是“一问激起千层浪”的艺术效果，所引领的是深层次的课堂教学活动。只有这样，通过“主问题”设计进行英语课堂教学才可以简化教学程序，深化教学内容，强化学生能力，优化教学效果。
“主问题”设计是一个关系到课堂教学改革、课型创新和提问创新的重要问题，是一个关系到简化教学程序、提高教学效率、提高学生语言能力的重要问题。设计“主问题”是一种教学策略，也是一种教学设计方法。在英语教学中掌握了这种方法，无疑可以在英语课堂上帮助学生搜集并处理信息、发展思维，也能在学生、教师、教材间建立沟通的桥梁，更能培养学生自主、合作、探究语言知识的能力。