论文部分内容阅读
所谓课堂沉默是指课堂教学环境中，学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。英语课堂沉默顾名思义是指在英语课堂教学中出现的沉默。
曲阜师范大学的刘向洋曾于2005年提出了两种课堂沉默表现形式：积极沉默和消极沉默。本文重点研究的是后者。消极沉默指学生对教师所讲知识没有接受而思想游离；或被动接受而不参与课堂答题和讨论，使课堂教学活动无法正常进行。从时间段划分，课堂消极沉默也可以分为短期性沉默和长期性沉默。作为一种学习现象，消极沉默现象给中学英语教学带来的负面影响与日俱增，因而，英语课堂沉默也越来越受到教育工作者的重视。
探究中学英语课堂消极沉默形成的内在诱因就主体而言，中学英语课堂消极沉默的形成主要有教师和学生两个方面的原因。
一、教师方面的原因
一是落后的教学方式。虽然素质教育课程改革已经进行了多年，但实际情况是，现在中学英语课堂教学仍然普遍采用“教师讲，学生听”的传统教学模式，部分老师的教学理念落后，学生被动学习英语的情况十分普遍。中学生不习惯开口发表意见和想法，在课堂时间内完全失去了积极性和主动性，英语课堂上的消极沉默现象也就随之而来。二是教师的提问方式。教师的提问对学生的沉默也有直接影响。教师提出超过中学生英语学习能力范围的问题，学生不知如何回答，只能保持沉默；教师设置的英语学习问题过于简单而没有目的性，学生会认为问题太简单而不屑回答；教师选定的英语学习问题学生不感兴趣，学生自然没有积极性；教师提出问题后没有给予学生足够的思考时间，学生也有可能会中途放弃回答问题。
二、学生方面的原因
许多中国学生学习英语只是为了应付英语考试，从不在生活中运用英语，等考试顺利通过后便放弃对英语的学习，带有很强的工具型动机。通常这类学生学习英语动机不强，兴趣不浓，动力不足，最终会变得安静、沉默。这些也验证了Ellis（1999）的看法： 工具型动机关心的是学习一门新语言的实用价值和优势，作为一种外在动力，它激励着学生在课堂活动中表现活跃，但动机影响力在得到回报时也就停止了。
打破英语课堂消极沉默的可行性建议
一、教师应用科学的方式进行英语教学
当下，国内英语教学存在着两种极端的现象，一是盲目地引进国外的教学理论与教学方法，另一个就是闭门造车，只关注国内的英语教学。在汉语语言环境的大背景下，英语对众多中国学习者而言是第二语言，中国学习者不同于西方学习者，我们有其自身的特点，这也决定了我们必须否认两个极端现象。我们需要借鉴外国的教学理论与方法，并充分吸收中国传统教学的精华。于此同时，教师还必须大胆创新，在理论的基础上实践，在实践的过程中总结经验，勇于提出自己的意见和独到见解，在遵守科学精神、符合学术规范的基础上探索出有中国特色的英语教学体系。
上课是英语教学的中心环节，英语教学尽量采用英语进行，但是由于中学生的水平有限，老师在课堂中应当关注教学用语的使用，尽量减缓语速，让学生听懂，借助肢体语言或教学工具辅助教学。其次，恰当的课堂提问会活跃课堂气氛，调动学生的积极主动性。教师提问应注意以下几点：1.教师要充分备课，问题设置要有目的性和渐进性。课堂问题是教学过程的催化剂，它体现着教师的水平，课堂问题的设置切忌随意性和教师毫无准备的临场发挥。2.问题难易程度要适中，提问对象要有选择性。问题过难或过于简单，学生都会保持沉默，因此要根据不同年级的学生设置难易程度不同的问题。当然，不同类型的问题也应适当选择不同性格和不同水平的学生回答，以此来调节课堂气氛，避免消极沉默。3.提问后要给学生充分的思考时间。充分的思考和准备时间是学生回答问题的必要条件，学生没有整理好思绪，没有组织好自己的语言，自然无法回答问题。 4.积极评价学生的回答。从学生心理而言，教师对学生的积极评价和肯定，对学生在课堂的学习积极性有很大的影响。为了维护学生的自尊心，增强学生的自信心，评价反馈应以正面为主，多鼓励，少批评。
正确的处理好师生关系，对英语学习也起到至关重要的作用。学生是学习的主体，教师的主要职责是引导和帮助。所以，教师应当既关注成绩突出的学生，也要关心成绩落后的学生，不能失衡。失衡容易引起学生心理上的障碍；其次，要增进与学生之间的沟通与交流，注重因材施教。矛盾的特殊性要求我们要具体问题具体分析，针对不同的学生，教师也应当尊重不同的个体，对经常保持沉默的学生加以引导和帮助，构建和谐的师生关系，给学生营造自由轻松的学习环境。
二、学生应树立正确的学习动机
学习英语的成功在很大程度上依赖于端正的学习态度和强烈的学习动机。英语学习者在受到消极因素的影响下，如果产生心理障碍及心理负担，那么课堂学习的积极性会随之消退。第二语言习得的研究表明，学习外语的态度和学习成绩之间的相关程度高于学习其它学科的态度和学习成绩之间的相关程度。态度是可以学到的，而且可以通过学习去改变它。因此，学生应该从自身出发，反省自己的不足，避免课堂消极沉默，以端正的态度和正确的学习的动机，积极参与英语课堂。
曲阜师范大学的刘向洋曾于2005年提出了两种课堂沉默表现形式：积极沉默和消极沉默。本文重点研究的是后者。消极沉默指学生对教师所讲知识没有接受而思想游离；或被动接受而不参与课堂答题和讨论，使课堂教学活动无法正常进行。从时间段划分，课堂消极沉默也可以分为短期性沉默和长期性沉默。作为一种学习现象，消极沉默现象给中学英语教学带来的负面影响与日俱增，因而，英语课堂沉默也越来越受到教育工作者的重视。
探究中学英语课堂消极沉默形成的内在诱因就主体而言，中学英语课堂消极沉默的形成主要有教师和学生两个方面的原因。
一、教师方面的原因
一是落后的教学方式。虽然素质教育课程改革已经进行了多年，但实际情况是，现在中学英语课堂教学仍然普遍采用“教师讲，学生听”的传统教学模式，部分老师的教学理念落后，学生被动学习英语的情况十分普遍。中学生不习惯开口发表意见和想法，在课堂时间内完全失去了积极性和主动性，英语课堂上的消极沉默现象也就随之而来。二是教师的提问方式。教师的提问对学生的沉默也有直接影响。教师提出超过中学生英语学习能力范围的问题，学生不知如何回答，只能保持沉默；教师设置的英语学习问题过于简单而没有目的性，学生会认为问题太简单而不屑回答；教师选定的英语学习问题学生不感兴趣，学生自然没有积极性；教师提出问题后没有给予学生足够的思考时间，学生也有可能会中途放弃回答问题。
二、学生方面的原因
许多中国学生学习英语只是为了应付英语考试，从不在生活中运用英语，等考试顺利通过后便放弃对英语的学习，带有很强的工具型动机。通常这类学生学习英语动机不强，兴趣不浓，动力不足，最终会变得安静、沉默。这些也验证了Ellis（1999）的看法： 工具型动机关心的是学习一门新语言的实用价值和优势，作为一种外在动力，它激励着学生在课堂活动中表现活跃，但动机影响力在得到回报时也就停止了。
打破英语课堂消极沉默的可行性建议
一、教师应用科学的方式进行英语教学
当下，国内英语教学存在着两种极端的现象，一是盲目地引进国外的教学理论与教学方法，另一个就是闭门造车，只关注国内的英语教学。在汉语语言环境的大背景下，英语对众多中国学习者而言是第二语言，中国学习者不同于西方学习者，我们有其自身的特点，这也决定了我们必须否认两个极端现象。我们需要借鉴外国的教学理论与方法，并充分吸收中国传统教学的精华。于此同时，教师还必须大胆创新，在理论的基础上实践，在实践的过程中总结经验，勇于提出自己的意见和独到见解，在遵守科学精神、符合学术规范的基础上探索出有中国特色的英语教学体系。
上课是英语教学的中心环节，英语教学尽量采用英语进行，但是由于中学生的水平有限，老师在课堂中应当关注教学用语的使用，尽量减缓语速，让学生听懂，借助肢体语言或教学工具辅助教学。其次，恰当的课堂提问会活跃课堂气氛，调动学生的积极主动性。教师提问应注意以下几点：1.教师要充分备课，问题设置要有目的性和渐进性。课堂问题是教学过程的催化剂，它体现着教师的水平，课堂问题的设置切忌随意性和教师毫无准备的临场发挥。2.问题难易程度要适中，提问对象要有选择性。问题过难或过于简单，学生都会保持沉默，因此要根据不同年级的学生设置难易程度不同的问题。当然，不同类型的问题也应适当选择不同性格和不同水平的学生回答，以此来调节课堂气氛，避免消极沉默。3.提问后要给学生充分的思考时间。充分的思考和准备时间是学生回答问题的必要条件，学生没有整理好思绪，没有组织好自己的语言，自然无法回答问题。 4.积极评价学生的回答。从学生心理而言，教师对学生的积极评价和肯定，对学生在课堂的学习积极性有很大的影响。为了维护学生的自尊心，增强学生的自信心，评价反馈应以正面为主，多鼓励，少批评。
正确的处理好师生关系，对英语学习也起到至关重要的作用。学生是学习的主体，教师的主要职责是引导和帮助。所以，教师应当既关注成绩突出的学生，也要关心成绩落后的学生，不能失衡。失衡容易引起学生心理上的障碍；其次，要增进与学生之间的沟通与交流，注重因材施教。矛盾的特殊性要求我们要具体问题具体分析，针对不同的学生，教师也应当尊重不同的个体，对经常保持沉默的学生加以引导和帮助，构建和谐的师生关系，给学生营造自由轻松的学习环境。
二、学生应树立正确的学习动机
学习英语的成功在很大程度上依赖于端正的学习态度和强烈的学习动机。英语学习者在受到消极因素的影响下，如果产生心理障碍及心理负担，那么课堂学习的积极性会随之消退。第二语言习得的研究表明，学习外语的态度和学习成绩之间的相关程度高于学习其它学科的态度和学习成绩之间的相关程度。态度是可以学到的，而且可以通过学习去改变它。因此，学生应该从自身出发，反省自己的不足，避免课堂消极沉默，以端正的态度和正确的学习的动机，积极参与英语课堂。