论文部分内容阅读
【摘 要】理论来源于实践，生活中一点一滴经验的积累，总结起来就是知识。小学数学教学生活化，是理论反作用于实践的体现。数学与生活相结合，易于启发学生的心智，提高学生的学习兴趣。有利于更好的实现教学目的，加深对所学知识的掌握程度。
【关键词】小学数学;教学生活化;有效策略
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0217-01
一、教学生活化推行过程中出现的问题
1.理论教学比重过大。
应试选拔的教育现状，只注重传授理论知识的教学方法没有改变，教师们片面的追求教学任务，教学生活化推行阻力较大。而同学们并不能把学到的知识转化为能力应用于社会生活中。实践是检验真理的唯一标准，从实践中来到实践中去的方法论要求我们理论基础学习的学习要与实际生活相结合。
2.生活化意识匮乏。
好的老师是学生人生的向导。学习成果的取得很大一部分取决于教师教学方法，课堂效果的好坏除了受教学方法的影响，教学意识对其起决定性作用。意识决定行为，老师的教学意识的能动性决定教学方法。站在对方的角度看问题，较强的教学意识要求老师思考学生的需求，通过学习理论知识更好的应用于生活中去，这一坚定目标是学生不变的初心。教学生活化，需要引入符合学生年龄阶段的生活问题。
3.为了学习而学习。
大多数人上学的目的是为了通过自己的努力，过上更好的生活，而大多数人学成归来并没有把學到的知识应用于生活中去。从小学的第一节课开始，老师给我们讲1+1是为了算数，会通过实际例子告诉我们一加一为什么等于二，由此，我们对数学产生了极大的兴趣。一个好的引入激发了我们的想象力与创造力，我们开始在生活中寻找与数学相关的元素，并用自己学到的理论知识去应用。而慢慢的随着我们的慢慢长大，老师不再向我们讲述理论的来源，告诉我们这是规定。我们为了学习而学习，渐渐背离了学习的初心。老师们不愿花费时间去研究生活，又想要引起学生们的学习兴趣，开始花费更多的时间专研如何提高学习质量，同学们当然不接受。教学的生活化，是同学们内心需求的真实反应，要求老师站在对方的角度看问题，从实践出发，把更多的社会问题引入新时代的教学模式中去。
二、如何推行教学生活化
1.正确处理理论教学与技能训练的关系。
理论来源于实践，生活中一点一滴经验的积累，总结起来就是知识。真理在实践中检验，引导学生应用知识到生活中去，有助于学生处理实际问题能力的提高。比如：（1）井盖为什么是圆的？因为圆形的井盖边缘到圆心的距离处处相等，无论井盖怎样旋转，井盖也不会掉到井中。方形的一边要比其对角线短，一旦井盖旋转，就有可能落入井中。（2）人们在围观时，为什么自然的围成圆形呢？还是因为圆的半径都是相等的，当人围成圆形时，中心位置与每个人的距离相等，可以让每个人都看得很清楚！课程中进行分组实验，要求各组在规定时间内得出一个结论并反馈给老师，课程结束前老师针对各组得出的结论分别指导。对于加深学生对其应用领域的理解具有很大帮助的同时熟练的掌握了圆的计算方法。
2.提高教学的生活化意识。
随着社会的发展，翻转课堂这一新思想、新观念逐渐走进人们的视野中，学生们开始走上讲台，用自己的理解向同学们表达自己对一个知识点的理解，做起了小老师。这是教学理念转变的体现，教学主体从老师过度到了学生。社会又向教学生活化迈进了一大步，伴随着人们思想观念的发展变化，填鸭式教学模式逐渐走上被淘汰之路。例如，小学计算纸盒的表面积教学，老师们经过提前调查研究发现，同学们对自己做手工比较感兴趣，就特意安排同学们上这堂课的时候带好纸片、剪刀、胶水、尺子等物品，用纸片粘合成一个长方体小盒子，自己动手做的，都会投入十分的精力去测量，课程与学生们感兴趣的事物相结合，是老师教学生活化意识的体现。学生为主体，动手实践能力得到了很大提高。
三、故事性教学方法
1.多媒体时代的到来，使越来越多的多媒体技术应用于课堂中去，在讲授一节课之前，老师们喜欢找一个与当天讲授课程相关的视频，或者给同学们讲一个小故事来吸引同学们的注意力。这些都属于故事性教学方法的范畴。视频中讲述的通常是我们生活中的小案例或者一个情景剧。根据课程内容的不同，剧情也在不断变化着。对于调动同学们的积极性具有非常重要的作用，也有助于学生更加深刻的理解本节课程的内容，两者联系起来互相结合，延长了同学们的记忆周期，是教学生活化的体现。
2.例如，当教学百分比打折时，老师这样介绍：明明今年六年级，他想买一台电脑，这样他就可以在家里搜索学习资料。爸爸欣然同意，让他先去电脑城问问价格，哪一个合理，买哪一个。他第一次来到电脑售卖商场，售货员告诉他，“我们店里所有的电脑都有七折的折扣。”他在商店里转过身，感到自信。他想比较哪一个更便宜。他来到了另一个“小青蛙”电脑城。热情的女售货员阿姨说，“我们都提供30%的折扣。”现在他不知道该买哪一个，所以他回去告诉他父亲这个消息。父亲笑着说，“两者的折扣价是一样的，如果是同一个品牌，买哪一个是一样的。”乐乐听到这话感到困惑。孩子们，你们认为这里发生了什么？这样的介绍激发了学生对知识的强烈渴望。他们都盯着对方，想知道原因。这样，他们就会饶有兴趣地学习这一课。然后教师可以以故事情境为主线，充分利用情境，为接下来的教学打下铺垫。
3.低年级的小朋友，喜欢让爸爸妈妈给他们讲故事，因为他们对这个世界充满了好奇，如果直接给他们讲大道理，刨根问底的精神让他们暂时还理解不了。而故事性的教学方法则能引起学生的共鸣，在保证学生学到知识的同时，让课堂变得形象生动起来。
四、结语
生动有趣的课程是全体教师想要努力建设的目标，理论与实践相结合的教学方法，让学生们更容易接受知识的传授。因此我们要坚持理论教学与生活化教学相结合的方法论，故事性教学，逐渐提高教学的生活化意识，让知识变得有趣生动起来。
参考文献
[1]张强.小学数学课堂生活化教学策略探讨[J].读与写（教育教学刊），2019，16（05）：167.
[2]钱迎春.小学数学生活化教学策略的思考[J].读与写（教育教学刊），2019，16（05）：161.
[3]黄俊生.试论如何让小学数学课堂教学趣味化、生活化[J].读与写（教育教学刊），2019，16（05）：153.
【关键词】小学数学;教学生活化;有效策略
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0217-01
一、教学生活化推行过程中出现的问题
1.理论教学比重过大。
应试选拔的教育现状，只注重传授理论知识的教学方法没有改变，教师们片面的追求教学任务，教学生活化推行阻力较大。而同学们并不能把学到的知识转化为能力应用于社会生活中。实践是检验真理的唯一标准，从实践中来到实践中去的方法论要求我们理论基础学习的学习要与实际生活相结合。
2.生活化意识匮乏。
好的老师是学生人生的向导。学习成果的取得很大一部分取决于教师教学方法，课堂效果的好坏除了受教学方法的影响，教学意识对其起决定性作用。意识决定行为，老师的教学意识的能动性决定教学方法。站在对方的角度看问题，较强的教学意识要求老师思考学生的需求，通过学习理论知识更好的应用于生活中去，这一坚定目标是学生不变的初心。教学生活化，需要引入符合学生年龄阶段的生活问题。
3.为了学习而学习。
大多数人上学的目的是为了通过自己的努力，过上更好的生活，而大多数人学成归来并没有把學到的知识应用于生活中去。从小学的第一节课开始，老师给我们讲1+1是为了算数，会通过实际例子告诉我们一加一为什么等于二，由此，我们对数学产生了极大的兴趣。一个好的引入激发了我们的想象力与创造力，我们开始在生活中寻找与数学相关的元素，并用自己学到的理论知识去应用。而慢慢的随着我们的慢慢长大，老师不再向我们讲述理论的来源，告诉我们这是规定。我们为了学习而学习，渐渐背离了学习的初心。老师们不愿花费时间去研究生活，又想要引起学生们的学习兴趣，开始花费更多的时间专研如何提高学习质量，同学们当然不接受。教学的生活化，是同学们内心需求的真实反应，要求老师站在对方的角度看问题，从实践出发，把更多的社会问题引入新时代的教学模式中去。
二、如何推行教学生活化
1.正确处理理论教学与技能训练的关系。
理论来源于实践，生活中一点一滴经验的积累，总结起来就是知识。真理在实践中检验，引导学生应用知识到生活中去，有助于学生处理实际问题能力的提高。比如：（1）井盖为什么是圆的？因为圆形的井盖边缘到圆心的距离处处相等，无论井盖怎样旋转，井盖也不会掉到井中。方形的一边要比其对角线短，一旦井盖旋转，就有可能落入井中。（2）人们在围观时，为什么自然的围成圆形呢？还是因为圆的半径都是相等的，当人围成圆形时，中心位置与每个人的距离相等，可以让每个人都看得很清楚！课程中进行分组实验，要求各组在规定时间内得出一个结论并反馈给老师，课程结束前老师针对各组得出的结论分别指导。对于加深学生对其应用领域的理解具有很大帮助的同时熟练的掌握了圆的计算方法。
2.提高教学的生活化意识。
随着社会的发展，翻转课堂这一新思想、新观念逐渐走进人们的视野中，学生们开始走上讲台，用自己的理解向同学们表达自己对一个知识点的理解，做起了小老师。这是教学理念转变的体现，教学主体从老师过度到了学生。社会又向教学生活化迈进了一大步，伴随着人们思想观念的发展变化，填鸭式教学模式逐渐走上被淘汰之路。例如，小学计算纸盒的表面积教学，老师们经过提前调查研究发现，同学们对自己做手工比较感兴趣，就特意安排同学们上这堂课的时候带好纸片、剪刀、胶水、尺子等物品，用纸片粘合成一个长方体小盒子，自己动手做的，都会投入十分的精力去测量，课程与学生们感兴趣的事物相结合，是老师教学生活化意识的体现。学生为主体，动手实践能力得到了很大提高。
三、故事性教学方法
1.多媒体时代的到来，使越来越多的多媒体技术应用于课堂中去，在讲授一节课之前，老师们喜欢找一个与当天讲授课程相关的视频，或者给同学们讲一个小故事来吸引同学们的注意力。这些都属于故事性教学方法的范畴。视频中讲述的通常是我们生活中的小案例或者一个情景剧。根据课程内容的不同，剧情也在不断变化着。对于调动同学们的积极性具有非常重要的作用，也有助于学生更加深刻的理解本节课程的内容，两者联系起来互相结合，延长了同学们的记忆周期，是教学生活化的体现。
2.例如，当教学百分比打折时，老师这样介绍：明明今年六年级，他想买一台电脑，这样他就可以在家里搜索学习资料。爸爸欣然同意，让他先去电脑城问问价格，哪一个合理，买哪一个。他第一次来到电脑售卖商场，售货员告诉他，“我们店里所有的电脑都有七折的折扣。”他在商店里转过身，感到自信。他想比较哪一个更便宜。他来到了另一个“小青蛙”电脑城。热情的女售货员阿姨说，“我们都提供30%的折扣。”现在他不知道该买哪一个，所以他回去告诉他父亲这个消息。父亲笑着说，“两者的折扣价是一样的，如果是同一个品牌，买哪一个是一样的。”乐乐听到这话感到困惑。孩子们，你们认为这里发生了什么？这样的介绍激发了学生对知识的强烈渴望。他们都盯着对方，想知道原因。这样，他们就会饶有兴趣地学习这一课。然后教师可以以故事情境为主线，充分利用情境，为接下来的教学打下铺垫。
3.低年级的小朋友，喜欢让爸爸妈妈给他们讲故事，因为他们对这个世界充满了好奇，如果直接给他们讲大道理，刨根问底的精神让他们暂时还理解不了。而故事性的教学方法则能引起学生的共鸣，在保证学生学到知识的同时，让课堂变得形象生动起来。
四、结语
生动有趣的课程是全体教师想要努力建设的目标，理论与实践相结合的教学方法，让学生们更容易接受知识的传授。因此我们要坚持理论教学与生活化教学相结合的方法论，故事性教学，逐渐提高教学的生活化意识，让知识变得有趣生动起来。
参考文献
[1]张强.小学数学课堂生活化教学策略探讨[J].读与写（教育教学刊），2019，16（05）：167.
[2]钱迎春.小学数学生活化教学策略的思考[J].读与写（教育教学刊），2019，16（05）：161.
[3]黄俊生.试论如何让小学数学课堂教学趣味化、生活化[J].读与写（教育教学刊），2019，16（05）：153.