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摘 要：在传统重理论，轻实践的教学模式下，小学数学的学习极易使学生产生厌烦抵触的情绪。新时代教育理念更加注重对学生实践能力的培养，学生通过实践激发学习兴趣，培养学生利用所学的知识解决生活问题的能力，真正将所学融会贯通。本文就小学数学课堂中如何开展生活化教学进行分析，望能对小学数学教学提供参考。
关键词：小学数学教学;生活化;有效策略
生活化的教学方式从学生实际出发，结合生活中的例子进行数学教学，丰富课堂学习内容。从学生熟悉的事物中提炼数学问题，并利用数学知识解决该问题，可以培养学生的数学思维，提高数学实践能力。
1.教师教学语言生活化
小学数学教学中会涉及到许多抽象的较难理解的概念，对于认知水平还未达到一定高度的小学生来说，学习抽象性概念极其枯燥，难以接受。因此，教师在讲解知识时，应结合该年级段学生的认知发展水平，以更加易于他们接受与理解的方式进行讲解。
当学生初学新的数学概念时，教师应注意由浅入深，由学生已知的逐渐过渡到未知内容。如，学习“等腰三角形”和“等边三角形”的概念时，教师可以在三角形的基础上重点介绍“等腰”与“等边”的意思。“等腰”即三角形的两条腰长度相等，“等边”即三角形的三边长度相等。
再如，学习“长方体的棱与顶点”的定义时，教师可以引导学生观察教室墙边与墙角，墙边是一个墙面与另一个墙面的相交的边，在长方体中，这条边就叫棱;墙角上的那一点叫做顶点。同时，教师可以启发学生观察思考顶点的特点，学生通过观察总结出顶点是三条棱相交的点。借助生活化的语言便于学生理解深奥枯燥的数学概念，同时让学生运用生活化的语言可以总结出数学概念的具体含义，对数学知识有更加深刻独特的理解。
2.结合生活具体问题讲解知识
日常生活丰富多彩，对于好奇心旺盛的小学生来说极其具有吸引力。将数学学科的学习与生活相结合，有利于激发学生主动探索数学知识的奥秘，并在这一过程中掌握数学规律，解决数学问题。
在学习“长度单位”时，仅靠课本定义很难让学生具体感知1厘米与1米的长度。因此，教师可以提前准备相应物品，比如一枚硬币、小号燕尾夹、一个纽扣等，这些教具在具体讲解中，可以辅助学生调动生活经验建立对1厘米的基本认知。同时，结合教室里的讲台，黑板建立学生对1米的基本认知，从学生熟悉的生活事物着手，更能让学生建立对长度的认识。
在学习认识钟表，认读时间时，教师可以准备一个小闹钟，先带着学生认识钟表表盘，然后再介绍时针与分针。在认识时间的教学中现场演示整点或半点的时间，如7时，12时30分等。为加深学生印象，教师可以让学生现场绘制一个自己喜爱的钟表，并画上一个时间，说说平常这个时间自己在做什么，以此来激发学生的学习兴趣，使其在绘制过程中巩固钟表知识。
3.创设生活情境解决问题
学习数学旨在培养学生运用数学知识解决生活问题。新课改后，无论是教材上还是日常练习中，生活元素越来越多，其目的在于让学生重视数学的运用，并启发学生用数学思维观察思考生活问题，发现生活中的数学，再动手动脑解决这些问题，锻炼学生生活實践能力。
在学习人民币的运算时，教师可以让学生现场模拟生活中购物的场景，让学生在实际演练中掌握人民币的运算。如，教师可以让学生将自己的玩具或书本带到学校，组织学生开展班级游园会，在游园会中，学生将准备好的物品在老师指导与建议下明码标价进行售卖，让学生体验一把当小老板卖自己的物品的感觉，通过这种形式让每个学生都有机会参与到实践中来，加深对人民币的认识，能更加熟练地进行运算，提升学生计算能力。
此外，教师在日常授课中，可以让学生以小组形式合作学习，相互交流生活经验，提升学习积极性。如在学习观察物体时，学生以小组为单位，摆出教师要求物体后，再从不同角度观察，最后小组内交流总结经验，提升学习效率。
4.课后作业加强生活实践
除日常授课时加强生活联系外，教师在布置课后作业时，也应注重对学生实践能力的培养，强化学生在生活中灵活运用数学的意识。
如，在学习了测量物体长度的知识后，教师可以布置作业让学生回家后利用尺子、卷尺或其他测量工具，在家长的陪同下，一起动手量一量家里部分物品的长度，并任意记录不少于10件物品的长度。学生通过与父母一起动手，完成任务，可以培养学生数学生活化意识，增强实践能力。
除做课后巩固作业外，教师还可以组织学生课前通过观察生活来预习数学知识。比如，学习轴对称图形前，让学生搜集生活中的轴对称事物;学习小数前，可以先去超市看商品价格等等。通过社会实践，让学生在生活中寻找数学知识，有利于培养学生自主学习的能力。
结束语
生活化教学的方式可以更容易被学生接受，可以让学生懂得生活中存在数学，学习数学也可以应用于生活。因此，在数学教学中，教师应注意联系生活实际，培养学生自主学习的能力，更好地将数学知识应用于生活，解决更多生活问题。
参考文献：
[1]赵树芳，韩小军.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2017（09）：251.
[2]铁斌.小学数学教学生活化的有效策略[J].课程教育研究，2018（05）：136.
[3]曹红霞.小学数学教学生活化的有效策略[J].教改课改，2019（41）：28-29.
关键词：小学数学教学;生活化;有效策略
生活化的教学方式从学生实际出发，结合生活中的例子进行数学教学，丰富课堂学习内容。从学生熟悉的事物中提炼数学问题，并利用数学知识解决该问题，可以培养学生的数学思维，提高数学实践能力。
1.教师教学语言生活化
小学数学教学中会涉及到许多抽象的较难理解的概念，对于认知水平还未达到一定高度的小学生来说，学习抽象性概念极其枯燥，难以接受。因此，教师在讲解知识时，应结合该年级段学生的认知发展水平，以更加易于他们接受与理解的方式进行讲解。
当学生初学新的数学概念时，教师应注意由浅入深，由学生已知的逐渐过渡到未知内容。如，学习“等腰三角形”和“等边三角形”的概念时，教师可以在三角形的基础上重点介绍“等腰”与“等边”的意思。“等腰”即三角形的两条腰长度相等，“等边”即三角形的三边长度相等。
再如，学习“长方体的棱与顶点”的定义时，教师可以引导学生观察教室墙边与墙角，墙边是一个墙面与另一个墙面的相交的边，在长方体中，这条边就叫棱;墙角上的那一点叫做顶点。同时，教师可以启发学生观察思考顶点的特点，学生通过观察总结出顶点是三条棱相交的点。借助生活化的语言便于学生理解深奥枯燥的数学概念，同时让学生运用生活化的语言可以总结出数学概念的具体含义，对数学知识有更加深刻独特的理解。
2.结合生活具体问题讲解知识
日常生活丰富多彩，对于好奇心旺盛的小学生来说极其具有吸引力。将数学学科的学习与生活相结合，有利于激发学生主动探索数学知识的奥秘，并在这一过程中掌握数学规律，解决数学问题。
在学习“长度单位”时，仅靠课本定义很难让学生具体感知1厘米与1米的长度。因此，教师可以提前准备相应物品，比如一枚硬币、小号燕尾夹、一个纽扣等，这些教具在具体讲解中，可以辅助学生调动生活经验建立对1厘米的基本认知。同时，结合教室里的讲台，黑板建立学生对1米的基本认知，从学生熟悉的生活事物着手，更能让学生建立对长度的认识。
在学习认识钟表，认读时间时，教师可以准备一个小闹钟，先带着学生认识钟表表盘，然后再介绍时针与分针。在认识时间的教学中现场演示整点或半点的时间，如7时，12时30分等。为加深学生印象，教师可以让学生现场绘制一个自己喜爱的钟表，并画上一个时间，说说平常这个时间自己在做什么，以此来激发学生的学习兴趣，使其在绘制过程中巩固钟表知识。
3.创设生活情境解决问题
学习数学旨在培养学生运用数学知识解决生活问题。新课改后，无论是教材上还是日常练习中，生活元素越来越多，其目的在于让学生重视数学的运用，并启发学生用数学思维观察思考生活问题，发现生活中的数学，再动手动脑解决这些问题，锻炼学生生活實践能力。
在学习人民币的运算时，教师可以让学生现场模拟生活中购物的场景，让学生在实际演练中掌握人民币的运算。如，教师可以让学生将自己的玩具或书本带到学校，组织学生开展班级游园会，在游园会中，学生将准备好的物品在老师指导与建议下明码标价进行售卖，让学生体验一把当小老板卖自己的物品的感觉，通过这种形式让每个学生都有机会参与到实践中来，加深对人民币的认识，能更加熟练地进行运算，提升学生计算能力。
此外，教师在日常授课中，可以让学生以小组形式合作学习，相互交流生活经验，提升学习积极性。如在学习观察物体时，学生以小组为单位，摆出教师要求物体后，再从不同角度观察，最后小组内交流总结经验，提升学习效率。
4.课后作业加强生活实践
除日常授课时加强生活联系外，教师在布置课后作业时，也应注重对学生实践能力的培养，强化学生在生活中灵活运用数学的意识。
如，在学习了测量物体长度的知识后，教师可以布置作业让学生回家后利用尺子、卷尺或其他测量工具，在家长的陪同下，一起动手量一量家里部分物品的长度，并任意记录不少于10件物品的长度。学生通过与父母一起动手，完成任务，可以培养学生数学生活化意识，增强实践能力。
除做课后巩固作业外，教师还可以组织学生课前通过观察生活来预习数学知识。比如，学习轴对称图形前，让学生搜集生活中的轴对称事物;学习小数前，可以先去超市看商品价格等等。通过社会实践，让学生在生活中寻找数学知识，有利于培养学生自主学习的能力。
结束语
生活化教学的方式可以更容易被学生接受，可以让学生懂得生活中存在数学，学习数学也可以应用于生活。因此，在数学教学中，教师应注意联系生活实际，培养学生自主学习的能力，更好地将数学知识应用于生活，解决更多生活问题。
参考文献：
[1]赵树芳，韩小军.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2017（09）：251.
[2]铁斌.小学数学教学生活化的有效策略[J].课程教育研究，2018（05）：136.
[3]曹红霞.小学数学教学生活化的有效策略[J].教改课改，2019（41）：28-29.