【摘要】开展生活化的小学数学教学，是对传统教育教学活动进行变革和创新的重要举措，同时也是满足新课改发展需求及遵循学生认知规律所采取的有效措施。对于数学这门应用性较强且与生活密切相关的学科来说，其本身有着开展生活化教学的独特优势，是生活化教学得以开展的有力载体。借助生活中常见的事物、生活化的场景开展教学活动，对学生创新能力及实践能力都有很强的促进作用，因而重要性不言而喻。基于此，本文从教学内容、教学过程及课后实践三方面入手，针对如何开展生活化的小学数学教学进行阐述，以期为一线教育工作者提供借鉴和参考。

【关键词】小学数学;生活化教学;教学内容;创新教学;生活化训练

在面向年龄较小、逻辑思维相对简单的小学生开展数学教学时，教师应从学生的年龄、认知水平及学科特征综合考虑出发，积极探究并采用适宜的方法和策略开展教学活动，力求降低学生对抽象数学知识的理解难度，从而转变学生对数学学习的消极态度。而生活化教学作为新课改倡导并强调的新型教育模式，因其自身特有的优势被广泛应用于课堂中。它与教育家陶行知先生倡导的“生活即教育”思想如出一辙，使学生能够借助熟知的生活场景提升学习兴趣，在实际运用知识的过程中提升自身的逻辑思维和例题判断能力。

一、灵活开发教学内容，贴近生活实际

对教学内容进行生活化的整合和创编是开展生活化教学的重要举措，也是激活学生相关生活经验的重要途径和方式。相比于冷冰冰且枯燥无趣的数学知识来说，学生更容易对生活化的场景及生活中常见的事物和现象感兴趣。为此，在开展生活化小学数学教学时，教师应对教学内容进行严格把关，将单调的数学知识与学生熟知的生活现象、案例巧妙联系起来，使学生能够充分借助已有的知识基础和生活经验理解知识，促进数学教学的顺利进展和实施。

例如，以“圆”这部分内容为例，教师可以让学生在课前搜集一些具有圆形特征的实物，在课堂上进行展示。在实际教学中，教师可以结合学生带来的实物与学生互动，让學生谈谈这些物品为何是圆形的，生活中常见的具有圆形特征的物品还有哪些等等。之后，借助这些实物对圆形的特征进行介绍。以自行车的车轮为例，它是由车圈、辐条和轴承等几部分构成的。车圈可以视为整体的圆，而轴承相当于圆心，辐条则是半径，加深学生对圆基本特征的了解和认识。如此，便将所学内容与生活中常见的事物和现象紧密结合了起来，实现了学生感性思维向理性思维的顺利转换，促进了学生认知和理解能力的提升。

二、创新课堂教学形式，创设生活情境

创设生活情境是对教学方式进行变革和创新的重要举措。长期以来的小学数学教学围绕讲解公式及进行习题练习展开，单调的教学方式只会徒增学生的厌倦情绪。而创设生活化的课堂情境，将枯燥的数学语言、图形、符号以生活化的方式展现出来，使学生在情景交融的真实场景和氛围中更好地学习、理解知识，降低对抽象知识的理解、学习难度，使数学教学得以高效地进展下去。

例如，以“负数”这部分内容为例，为了增强学生对负数及其在生活中应用的认识，同时了解负数与正数、0之间的关系，教师可以借助多媒体为学生营造情境，向学生展示负数在实际生活中的应用，比如负数在天气预报中可以用来表示零度以下的温度，比如某城市在冬日某天的低温气温是零下五度，用数字表示出来就是-5°。或是展示低于海平面的地理事物，如死海，位于吐鲁番盆地的艾丁湖等等，它们的海拔都在海平面以下，用负数表示，即-800米和-154米等等，让学生结合生动的事物及真实的场景理解所学知识。如此，便摆脱了以往以灌输知识为主教学模式的束缚，将枯燥的教学活动与实际生活紧密结合起来，充分调动了学生学习、探究知识的积极性，使数学教学质量得以改进和提升。

三、开展生活化训练，培养学以致用意识

开展生活化的训练是指将所学知识与具体的生活实际紧密结合起来，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，促进学生实践操作技能的提升。为此，小学数学教师应摒弃以往以题海战术为主的课后训练模式，积极组织学生开展多样化的生活实践活动，在实践中巩固并验证课堂所学知识，完成对知识的内化和吸收，同时加深学生对所学知识在实际生活中应用的认识，促进学以致用教学目标的实现。

例如，完成“扇形统计图”这部分内容的教学后，为了培养学生对数据的统计和分析能力，教师可以在课外带领学生到不同的马路边观察来往的车辆，统计某一时间段骑自行车、开车或是乘坐公交车出行的人数，将相关的数据记录下来，之后进行分析整理，并制作成扇形统计图，从中得出不同出行方式所占据的比重，判断人们的出行方式是否合理，并倡导人们绿色出行。或是利用与“扇形统计图”来统计家庭的开支，即让学生每天将家庭的花销、开支记录下来，到月底进行统计，看家庭的支出都用在了哪些方面，花销是否合理，从而制定合理的消费计划，达到节省开支的目的。又如，以《百分数》这部分内容为例，为了增强学生对这部分知识在实际生活中应用的认识，教师可以让学生计算不同存款方式所得到的利息，从而选择合适的存款方式。再如，以“比”这部分内容为例，利用这部分知识可以帮助人们计算一些较高物体的长度，比如国旗旗杆的高度，教师可以完成教学后将学生带到操场上，让学生思考利用已知事物的长度及与“比”有关的知识，计算难以测量的旗杆的高度，在实践应用知识的过程中锻炼学生的思维能力。如此，便将所学知识运用到了实践中，促进了学生分析、解决问题能力的提升，增强了学生学以致用的意识和观念，将学科的实用价值和意义充分展现了出来。

总之，生活化教学作为符合新课改需求及数学学科特征的教学组织形式，在提升学生对课堂参与度以及提升课堂质量方面发挥着自身应有的价值和作用。作为小学数学教师，我们应在充分研究自身学科特征的基础上，积极探究开展生活化教学的有效方法和策略，为单调、枯燥的课堂教学注入一泓活水，为促进学生数学综合技能和水平的提升贡献自己的微薄之力。

参考文献：

[1]蔡静萍.新课程背景下小学数学教学生活化思考[J].课程教育研究，2013（27）

[2]丁广春.源于生活，服务生活——小学数学生活化教学策略探讨[J].数学大世界（下旬），2017（2）