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【摘 要】对于小学数学而言，生活化教学应当构成其中不可或缺的关键性部分。近些年以来，新课改正在致力于全面施行，而与之相应的生活化数学教学也体现为全方位的转变与改进。在当前现有的数学课中，教师如果能融入某些趣味性的数学实例，那么将会有助于激发小学生在面对数学课时的浓厚兴趣，同时也摆脱了僵化与压抑的数学课氛围。因此可见，建立于生活化前提下的数学课具备更高层次的实效性，对此应当致力于探求有效性更强的数学课策略。
【关键词】小学数学 教学生活化 有效策略
从根本上来讲，教学生活化指的是将贴近平日生活的真实事例融入各学科的课堂中，进而全面创建了贴近平日生活的数学课氛围。因此相比而言，具备生活化特征的新型教学策略更加符合了当前阶段的数学课改宗旨，对此有必要着手予以全面推广。教学生活化本身包含了多种多样的数学教学策略，其应当建立于心理学以及教育学的前提下，同时也要紧密结合小学生呈现出来的独特认知特征，遵照因材施教的根本思路来优化现有的数学课堂。为此，师生如果能够更多关注平日生活涉及到的某些数学原型，则有助于紧密结合数学学科与同学们熟悉的平日生活，运用趣味性的手段与措施来提升课堂实效性。
一、推行生活化数学教学的重要价值
从本质来讲，数学学科与平日生活之间具备内在性的联系，二者应当是不可割裂的。对于小学生而言，其通常都会接触到多样化的日常生活数学，然而多数小学生对此并没有予以敏锐察觉。在传统模式下，教师倾向于为小学生讲授特定的数学公式以及数学定理，然后選择与之有关的某些数学题让小学生进行解答。但是实质上，上述的数学课模式很可能压抑了同学们自身拥有的创新潜能，同时也无益于创建生活氛围更加浓厚的数学课堂。因此可以得知，针对现阶段的数学课堂亟待借助生活化的手段加以全面改进。
与僵化单调的传统课堂流程相比，建立于生活化基本宗旨之上的新型数学课具备更加突显的课堂成效性。这是由于，小学生本身具备好奇天性，因而在面对某些趣味性的数学知识时通常都会表现为浓厚的探究热情。因此为了从根源上激活现有的数学课，教师有必要全面引入生活化措施用来改进整个课堂流程，避免其呈现僵化或者枯燥的不良课堂氛围。创建生活化的新型数学课堂，此项举措也有助于同学们将自身现有的数学公式以及基本原理融入真实生活，提升自身现有的数学学科综合素养。
截至目前，生活化策略正在全面融入现阶段的数学课，师生也在逐步认识到生活化策略适用于当前数学课的可行性与必要性。但从整体上来讲，受到应试压力给其带来的不良影响，当前数学课仍然倾向于忽视生活化，同时也并没能真正关注最根本的数学实践。因此，针对生活化策略应当着手进行全方位的适用，教师有必要筛选贴近生活的趣味性课堂实例来为同学们进行讲授，师生共同探求适用于课堂生活化的可行改进措施。
二、探求生活化数学教学有效策略
进入新时期后，生活化策略正在与数学课之间实现紧密的结合，此项举措应当能够优化当前的课堂整体气氛，同时也培育了更高层次的数学学科应用水准。因此为了着手改进现有的数学课状况，应当探求如下的生活化策略：
1.创建趣味性的数学课
长期以来，受到应试思路带来的强烈干扰，很多师生倾向于忽视数学课中的真实生活要素。因此可见，上述措施在根本上无益于培育小学生自身具备的数学创新认识，对此有待加以适当转型。从小学生本身的视角来讲，其如果能够真正融入带有趣味性的课堂中，那么将会致力于吸收更多的学科知识，同时也能大胆尝试将其灵活适用于自身的真实生活。为此，教师应当尝试为同学们创建趣味性更加浓厚的新型数学课，在运用生活化数学实例的前提下增添课堂趣味。
例如：教师在讲授行程问题涉及到的应用题时，可以让同学们运用秒表等工具来测算自身在平日放学以及上学时的步行速度。具体在实践中，教师应当指引小学生借助秒表或者手机等工具来计量上学时间以及放学时间，然后再去测定自己的步长，确保将上述数值套用于公式中。因此相比来讲，带有趣味性的课堂流程更加能够激发热情并且培育了自主探究的数学精神。
2.结合同学们的日常生活
数学学科本身具备生活化的要素，这是由于数学源自真实生活。如果脱离了小学生的平日生活，那么数学课将会倾向于空洞性，无益于提升实践水准。为了着手培育更高层次的数学运用能力，确保同学们能将自身所学的各类数学定理及其相关公式灵活适用于解答数学题，教师就应当将关注点逐步转向生活化的数学。通过选择某些贴近生活的习题实例，逐步引导小学生增强自身具备的数学实践认识。
3.师生紧密配合
在当前的数学课上，师生应当能够致力于相互配合，在此前提下共同创建愉悦与轻松的数学课堂。小学生本身处在特殊的成长期，因此渴求来源于老师以及同学们的关爱与帮扶。因此教师在面对小学生时，应当能够对此予以更多的关爱，对于同学们自身具备的质疑精神以及探究精神也要给予热情鼓励。在数学课上，即便小学生针对某个数学题给出了偏差的思路，教师对此也要肯定其具备的大胆探究意识，以此来培育积极性。
经过综合分析可知，生活化的数学教学有助于创建优良的课堂氛围，拉近师生在数学课上的彼此距离。通过全面优化当前现有的数学课堂，应当能够从根源入手来改进其中核心性的课堂流程，在紧密结合生活的同时也活化了同学们自身具备的数学思路。未来在课改实践中，师生还需更多关注生活化策略以及数学课堂的紧密融合，确保运用趣味性以及生活化的手段来创建新型的数学课堂。
参考文献
[1]裴海艳.新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].亚太教育，2016（04）：31.
[2]王文路.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2015（24）：144-145.
[3]林玉珍.小学数学教学生活化的有效策略[J].福建教育学院学报，2015，16（03）：57-59.
[4]马斌.小学数学教学生活化之探讨[J].科教文汇（下旬刊），2013（02）：143-144.
【关键词】小学数学 教学生活化 有效策略
从根本上来讲，教学生活化指的是将贴近平日生活的真实事例融入各学科的课堂中，进而全面创建了贴近平日生活的数学课氛围。因此相比而言，具备生活化特征的新型教学策略更加符合了当前阶段的数学课改宗旨，对此有必要着手予以全面推广。教学生活化本身包含了多种多样的数学教学策略，其应当建立于心理学以及教育学的前提下，同时也要紧密结合小学生呈现出来的独特认知特征，遵照因材施教的根本思路来优化现有的数学课堂。为此，师生如果能够更多关注平日生活涉及到的某些数学原型，则有助于紧密结合数学学科与同学们熟悉的平日生活，运用趣味性的手段与措施来提升课堂实效性。
一、推行生活化数学教学的重要价值
从本质来讲，数学学科与平日生活之间具备内在性的联系，二者应当是不可割裂的。对于小学生而言，其通常都会接触到多样化的日常生活数学，然而多数小学生对此并没有予以敏锐察觉。在传统模式下，教师倾向于为小学生讲授特定的数学公式以及数学定理，然后選择与之有关的某些数学题让小学生进行解答。但是实质上，上述的数学课模式很可能压抑了同学们自身拥有的创新潜能，同时也无益于创建生活氛围更加浓厚的数学课堂。因此可以得知，针对现阶段的数学课堂亟待借助生活化的手段加以全面改进。
与僵化单调的传统课堂流程相比，建立于生活化基本宗旨之上的新型数学课具备更加突显的课堂成效性。这是由于，小学生本身具备好奇天性，因而在面对某些趣味性的数学知识时通常都会表现为浓厚的探究热情。因此为了从根源上激活现有的数学课，教师有必要全面引入生活化措施用来改进整个课堂流程，避免其呈现僵化或者枯燥的不良课堂氛围。创建生活化的新型数学课堂，此项举措也有助于同学们将自身现有的数学公式以及基本原理融入真实生活，提升自身现有的数学学科综合素养。
截至目前，生活化策略正在全面融入现阶段的数学课，师生也在逐步认识到生活化策略适用于当前数学课的可行性与必要性。但从整体上来讲，受到应试压力给其带来的不良影响，当前数学课仍然倾向于忽视生活化，同时也并没能真正关注最根本的数学实践。因此，针对生活化策略应当着手进行全方位的适用，教师有必要筛选贴近生活的趣味性课堂实例来为同学们进行讲授，师生共同探求适用于课堂生活化的可行改进措施。
二、探求生活化数学教学有效策略
进入新时期后，生活化策略正在与数学课之间实现紧密的结合，此项举措应当能够优化当前的课堂整体气氛，同时也培育了更高层次的数学学科应用水准。因此为了着手改进现有的数学课状况，应当探求如下的生活化策略：
1.创建趣味性的数学课
长期以来，受到应试思路带来的强烈干扰，很多师生倾向于忽视数学课中的真实生活要素。因此可见，上述措施在根本上无益于培育小学生自身具备的数学创新认识，对此有待加以适当转型。从小学生本身的视角来讲，其如果能够真正融入带有趣味性的课堂中，那么将会致力于吸收更多的学科知识，同时也能大胆尝试将其灵活适用于自身的真实生活。为此，教师应当尝试为同学们创建趣味性更加浓厚的新型数学课，在运用生活化数学实例的前提下增添课堂趣味。
例如：教师在讲授行程问题涉及到的应用题时，可以让同学们运用秒表等工具来测算自身在平日放学以及上学时的步行速度。具体在实践中，教师应当指引小学生借助秒表或者手机等工具来计量上学时间以及放学时间，然后再去测定自己的步长，确保将上述数值套用于公式中。因此相比来讲，带有趣味性的课堂流程更加能够激发热情并且培育了自主探究的数学精神。
2.结合同学们的日常生活
数学学科本身具备生活化的要素，这是由于数学源自真实生活。如果脱离了小学生的平日生活，那么数学课将会倾向于空洞性，无益于提升实践水准。为了着手培育更高层次的数学运用能力，确保同学们能将自身所学的各类数学定理及其相关公式灵活适用于解答数学题，教师就应当将关注点逐步转向生活化的数学。通过选择某些贴近生活的习题实例，逐步引导小学生增强自身具备的数学实践认识。
3.师生紧密配合
在当前的数学课上，师生应当能够致力于相互配合，在此前提下共同创建愉悦与轻松的数学课堂。小学生本身处在特殊的成长期，因此渴求来源于老师以及同学们的关爱与帮扶。因此教师在面对小学生时，应当能够对此予以更多的关爱，对于同学们自身具备的质疑精神以及探究精神也要给予热情鼓励。在数学课上，即便小学生针对某个数学题给出了偏差的思路，教师对此也要肯定其具备的大胆探究意识，以此来培育积极性。
经过综合分析可知，生活化的数学教学有助于创建优良的课堂氛围，拉近师生在数学课上的彼此距离。通过全面优化当前现有的数学课堂，应当能够从根源入手来改进其中核心性的课堂流程，在紧密结合生活的同时也活化了同学们自身具备的数学思路。未来在课改实践中，师生还需更多关注生活化策略以及数学课堂的紧密融合，确保运用趣味性以及生活化的手段来创建新型的数学课堂。
参考文献
[1]裴海艳.新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].亚太教育，2016（04）：31.
[2]王文路.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2015（24）：144-145.
[3]林玉珍.小学数学教学生活化的有效策略[J].福建教育学院学报，2015，16（03）：57-59.
[4]马斌.小学数学教学生活化之探讨[J].科教文汇（下旬刊），2013（02）：143-144.