论文部分内容阅读
【摘要】“范畴化对人的思想、知觉、行动和语言具有极端重要性”。探究词汇策略的相似性与差异性，并将英语词汇习得具体策略划分为不同范畴，将范畴化引入词汇习得的使词汇习得过程简明而科学。增强词汇习得的自主性，赋予词汇习得过程个性化，有助于提高词汇习得的效率。范畴化的词汇习得策略，激活学习者已有知识和新知识之间的联系，使词汇习得更具合理性、生成性、个性化。
【关键词】范畴;英语;词汇;习得;策略
【作者简介】王小军（1987.04-），男，汉族，四川达州人，成都理工大学外国语学院，硕士，研究方向：应用语言学（外国语言学及应用语言学）。
引言
“单词是语言的基本单位，是语言的有意义的建筑材料”。词汇的储备对于智力的产生及运转至关重要，构成了听力、口语、阅读、写作技能的先决条件，可以反映学习者整体的语言能力。但在学习过程中缺乏学习动机、自主性、认知策略，导致机械记忆，这容易给普通学习者造成严重的困难。而通过范畴化策略习得词汇，能有效避免机械记忆引起的学习负担，如自主能动地习得词汇、通达阅读语境推导习得。
一、自主能动地习得
自主能动地习得涉及通过主动处理习得单词，通过词汇关联性习得词汇，通过公式化语言习得词汇，通过分阶段复习习得词汇。
1.通过主动处理习得单词。通过将注意力转移到单词特征上，并在单词间建立关联性，单词的记忆效果将会变得更加牢固。将词汇与个人爱好结合起来、与个人经历进行联想，是对生词进行有意义的处理从而巩固生词的记忆效果。在输入与输出之间构建关联性，将生词转换成可以从记忆中进行提取的词汇，促进了将语言输入转换成语言输出。提取单词特征的能力对词汇习得的效果具有显著影响，借此巧妙地在新单词与已知单词间建立关联性。通过拓展词汇网络及加深对词汇的理解，学习者习得单词的过程将会变得更加容易。将关联单词重新进行有意义地类别与安排，也是基于个人经历赋予单词个人意义的过程，这既影响了记忆的速度又影响记忆中单词的检索，因为，关注输入语言的特征是将语言输入转变成语言输出的必要条件。
2.通过词汇关联性习得词汇。心理词库中的单词不是孤立的，而是组成了相互关联的系统。借助从大量词汇习得中总结的经验，在新单词与已知单词间建立关联性并相互比较，可以有效减轻学习者的记忆负担，这有利于促进学习者通过激活相关背景知识来习得新单词。词汇间的相关性对于学习者巩固单词具有重要价值，通过在词汇间建立联想来提升对词汇的理解和记忆是合理的。词汇间的联想大致分为四类：语音联想、词型联想、语义联想，句法联想。语音联想涉及通过部份语音相似性甚至语音完全相同而进行单词的联想，如由brother联想到father和brother。词形联想涉及通过相似的词形，词干，词根，词缀等进行单词的联想，如由decide想到decision和decisive。语义联想涉及对同义词、反义词、上下义词，整体与部份的联想，如由happy联想到sad和emotion。句法联想主要由横向联想和纵向联想组成，横向联想构成句子成份而纵向联想替代句子成份，如，由beauty联想到girl是横向联想，由beauty联想到handsome是纵向联想。
3.通过公式化语言习得词汇。语言中包含了大量由多个单词组成的公式化语言，这些公式化语言由固定或半固定的多词单元组成，以一个整体的方式在记忆中得到保存及检索。相当多公式化语言的含义是出于表达动机而不是随意定义的，因此，学习者能根据词汇含义和句法结构弄清公式化语言的含义。用公式化语言来表达思想不需要太多的意识控制，由于公式化语言是很自然地就能从长期记忆提取的。因此，公式化语言在语言习得和语言产出过程中起着重要作用。学习者可以通过公式化语言来理解整个句子的含义而无需关注每个单词的含义。公式化语言使短时记忆容量最大化，有利于语言的理解和产出，绕过一次最多记忆七、八个单个事项这一限制。公式化語言可以充当一个公式，部份单词与结构可以被替代。即兴构建新的句子模式是很费力费时的，而公式化语言为表达地道的语言、按照句子模型进行模仿提供了理想的途径。通过激活保存在大脑中的词汇组合与句法结构，公式化语言有助于流畅而准确地表达。借助标准语言表达并抵制母语负迁移，公式化语言能提高语言习得效率。
4.通过分阶段复习习得词汇。根据单词出现的频率整个英语词汇可分为三种主要类型：高频单词，中频单词，低频单词。高频单词和中频单词代表了无需额外支持就可执行完整动作的词汇体系。低频词主要由技术词和学术词组成，在日常生活中很少使用或只在特定领域被专家使用的词语。学习者可以通过提高目标词汇出现的频率和进行有意义的处理来强化习得结果，这有助于将词汇从短期记忆转移到长期记忆中。由单词在实践中出现的可能性所决定的单词频率会影响语言学习者的情感体验，因为习得高频词汇相比于习得低频词汇消耗精力更少。为了有足够的机会去捕捉目标词汇的特征并将其融入心理词库，学习者至少要在不同场景、不同阶段接触单词五到十次。考虑到艾宾浩斯记忆曲线的客观规律性，生词习得应分阶段进行即每次学习都要有一定间隔。只有创造机会且分阶段熟悉单词，只有在具体情境中从各方面探究单词特征，学习者才有可能将目标词汇融入心理词库。词汇习得不是随单词出现频率而呈指数增长的直线过程，这会随着低频词的持续出现而衰退。学习者有必要通过分阶段复习来提高单词习得效率。
二、阅读语境推导关联性习得
阅读、语境、推导三者关系密切，相互影响，相互促进。阅读文本表现了特定的语境，语境促进词汇语义的推导，语义的推导使阅读顺利完成。
1.通过阅读习得词汇。词汇习得与阅读密不可分，两者是互惠互利的。大词汇量能确保阅读顺利进行，同时，大量阅读为习得词汇创造机会。广泛阅读有利于记忆单词的意义和用法，有利于理解单词形式与意义的对应关系，有利于通过单词出现的频率来记忆单词，有利于习得在书面语中出现频率更高的词汇，有利于将单个词汇融入词汇系统中。阅读材料通常包含一定数量的生词，如果希望理解整个段落的内容，并且阅读对不被某个生词打断，学习者应具备从语境推导生词含义的能力。想要理解文本主要内容而不被生词打断，学习者应积极灵活地处理生词。通常学习者有必要透过语境理解生词，且文本内容也并非包含作者想表达的所有思想。尽管从语境推导生词的含义可能不准确，但对于维持连续性的阅读来说已经足够。阅读的复杂性涉及了在阅读过程中最为活跃的三个子系统：额叶阅读系统，腹侧后处理系统，背侧后阅读系统。这三个子系统共同完成对单词的语音、语义、形态、视觉和空间特征整合。阅读的整个过程可以分为三个阶段：关注文本所呈现的材料以获取信息，激活背景知识和解码新知识，探究整个段落的主要内容。 2.通过语境习得词汇。从整体上习得词汇要求学习者从各个方面掌握词汇的相关特征，而单词应用的具体情境为学习者理解单词的含义提供了绝佳的机会。在文本阅读时，学习者应该尝试理解单词组合的含义，而不只是关注孤立的单词的含义。想要正确地理解单词含义，短语搭配，句子模式，语法规则，需要广泛地接触真实的语境以增强词汇学习效果。学习者有必要在尽可能多的语境中接触目标词汇，以便更加深入地了解目标词汇的各种意义与用法，并且对于陌生单词的潜在疑问，也可以通过重复性的接触目标词汇的语境而予以排除。语境的多样性深刻地影响了词汇习得的广度和深度，为学习者熟悉以前及最近习得的单词创造机会。结构上有相似性的单词、短语、搭配的区分，需要广泛的语境来展现词汇的异同。在具体语境中分析单词的语义以及用法，提高了以试误的办法来理解词汇的概率。语境可能为解读生词提供关键线索，如其同义词、反义词、解释与示例。
3.通过推理习得词汇。通过构词法、语境、背景知识来推导生词的含义，是学习者应掌握的基本技能。通过单词形态来推断生词含义主要涉及学习构词法、词根词干、单词派生与复合。如果学习者能掌握词型与词族这个概念，那么根据生词特性来推导生词含义将相对比较容易。生词频繁地出现会成为阅读的一大障碍，学习者必须培养从语境推导生词含义的能力。生词含义推导能力的重要性主要体现在以下几方面：初学者在阅读时总会遇到一定比例的生词;语言所表达的含义与原本的含义有所不同;语言本身无法涵盖作者想要表达的所有思想;文本的中心思想有可能是间接表达而不是直接表达的。以下措施可以提高推导生词含义的概率。首先，學习者应当确定生词的词性来缩小词义的范围，这可以通过单词的直接语境来判断;其次，学习者应分析作者的态度以确定生词的某些特征，如正面或负面，褒义或贬义，中立或有偏见，这可以通过探究多个句子、一个段落甚至整个文本来实现;然后，学习者可以分析生词所在的语句与从句的逻辑关系，以及更大范围的句子与段落。潜在的逻辑关系可以表示为因果关系、现象与性质、条件与假设、比较与对比、分类与结论、解释与论证等。直接和周边的语境为生词的解释、阐释、分类、例证提供了有用的信息。语境还可能包含生词的同义词、反义词、上下义词;最后，学习者应返回原文以检查生词推导的含义是否适合语境。
结语
词汇习得对英语学习具有极端重要性，这是一个相对漫长的过程，需要学习者激发强烈的动机，发挥自主能动性。词汇本身是有规律的，学习者应积极主动地探寻词汇规律，掌握了规律性就能有效减少学习负担。词汇学习策略多种多样，教师与学生应有意识地去了解。
参考文献：
[1]George Lakoff. Women， Fire， and Dangerous Things What Categories Reveal about the Mind[M]. Chicago： University of Chicago Press， 1987.
[2]Andrew Carstairs-Mccarthy. An introduction to English Morphology： Words and Their Structure[M]. Edinburgh： Edinburgh University Press， 2002.
[3]Judy Willis. Teaching the Brain to Read： Strategies for Improving Fluency， Vocabulary， and Comprehension[J]. Alexandria： Association for Supervision and Curriculum Development， 2008：1-20.
【关键词】范畴;英语;词汇;习得;策略
【作者简介】王小军（1987.04-），男，汉族，四川达州人，成都理工大学外国语学院，硕士，研究方向：应用语言学（外国语言学及应用语言学）。
引言
“单词是语言的基本单位，是语言的有意义的建筑材料”。词汇的储备对于智力的产生及运转至关重要，构成了听力、口语、阅读、写作技能的先决条件，可以反映学习者整体的语言能力。但在学习过程中缺乏学习动机、自主性、认知策略，导致机械记忆，这容易给普通学习者造成严重的困难。而通过范畴化策略习得词汇，能有效避免机械记忆引起的学习负担，如自主能动地习得词汇、通达阅读语境推导习得。
一、自主能动地习得
自主能动地习得涉及通过主动处理习得单词，通过词汇关联性习得词汇，通过公式化语言习得词汇，通过分阶段复习习得词汇。
1.通过主动处理习得单词。通过将注意力转移到单词特征上，并在单词间建立关联性，单词的记忆效果将会变得更加牢固。将词汇与个人爱好结合起来、与个人经历进行联想，是对生词进行有意义的处理从而巩固生词的记忆效果。在输入与输出之间构建关联性，将生词转换成可以从记忆中进行提取的词汇，促进了将语言输入转换成语言输出。提取单词特征的能力对词汇习得的效果具有显著影响，借此巧妙地在新单词与已知单词间建立关联性。通过拓展词汇网络及加深对词汇的理解，学习者习得单词的过程将会变得更加容易。将关联单词重新进行有意义地类别与安排，也是基于个人经历赋予单词个人意义的过程，这既影响了记忆的速度又影响记忆中单词的检索，因为，关注输入语言的特征是将语言输入转变成语言输出的必要条件。
2.通过词汇关联性习得词汇。心理词库中的单词不是孤立的，而是组成了相互关联的系统。借助从大量词汇习得中总结的经验，在新单词与已知单词间建立关联性并相互比较，可以有效减轻学习者的记忆负担，这有利于促进学习者通过激活相关背景知识来习得新单词。词汇间的相关性对于学习者巩固单词具有重要价值，通过在词汇间建立联想来提升对词汇的理解和记忆是合理的。词汇间的联想大致分为四类：语音联想、词型联想、语义联想，句法联想。语音联想涉及通过部份语音相似性甚至语音完全相同而进行单词的联想，如由brother联想到father和brother。词形联想涉及通过相似的词形，词干，词根，词缀等进行单词的联想，如由decide想到decision和decisive。语义联想涉及对同义词、反义词、上下义词，整体与部份的联想，如由happy联想到sad和emotion。句法联想主要由横向联想和纵向联想组成，横向联想构成句子成份而纵向联想替代句子成份，如，由beauty联想到girl是横向联想，由beauty联想到handsome是纵向联想。
3.通过公式化语言习得词汇。语言中包含了大量由多个单词组成的公式化语言，这些公式化语言由固定或半固定的多词单元组成，以一个整体的方式在记忆中得到保存及检索。相当多公式化语言的含义是出于表达动机而不是随意定义的，因此，学习者能根据词汇含义和句法结构弄清公式化语言的含义。用公式化语言来表达思想不需要太多的意识控制，由于公式化语言是很自然地就能从长期记忆提取的。因此，公式化语言在语言习得和语言产出过程中起着重要作用。学习者可以通过公式化语言来理解整个句子的含义而无需关注每个单词的含义。公式化语言使短时记忆容量最大化，有利于语言的理解和产出，绕过一次最多记忆七、八个单个事项这一限制。公式化語言可以充当一个公式，部份单词与结构可以被替代。即兴构建新的句子模式是很费力费时的，而公式化语言为表达地道的语言、按照句子模型进行模仿提供了理想的途径。通过激活保存在大脑中的词汇组合与句法结构，公式化语言有助于流畅而准确地表达。借助标准语言表达并抵制母语负迁移，公式化语言能提高语言习得效率。
4.通过分阶段复习习得词汇。根据单词出现的频率整个英语词汇可分为三种主要类型：高频单词，中频单词，低频单词。高频单词和中频单词代表了无需额外支持就可执行完整动作的词汇体系。低频词主要由技术词和学术词组成，在日常生活中很少使用或只在特定领域被专家使用的词语。学习者可以通过提高目标词汇出现的频率和进行有意义的处理来强化习得结果，这有助于将词汇从短期记忆转移到长期记忆中。由单词在实践中出现的可能性所决定的单词频率会影响语言学习者的情感体验，因为习得高频词汇相比于习得低频词汇消耗精力更少。为了有足够的机会去捕捉目标词汇的特征并将其融入心理词库，学习者至少要在不同场景、不同阶段接触单词五到十次。考虑到艾宾浩斯记忆曲线的客观规律性，生词习得应分阶段进行即每次学习都要有一定间隔。只有创造机会且分阶段熟悉单词，只有在具体情境中从各方面探究单词特征，学习者才有可能将目标词汇融入心理词库。词汇习得不是随单词出现频率而呈指数增长的直线过程，这会随着低频词的持续出现而衰退。学习者有必要通过分阶段复习来提高单词习得效率。
二、阅读语境推导关联性习得
阅读、语境、推导三者关系密切，相互影响，相互促进。阅读文本表现了特定的语境，语境促进词汇语义的推导，语义的推导使阅读顺利完成。
1.通过阅读习得词汇。词汇习得与阅读密不可分，两者是互惠互利的。大词汇量能确保阅读顺利进行，同时，大量阅读为习得词汇创造机会。广泛阅读有利于记忆单词的意义和用法，有利于理解单词形式与意义的对应关系，有利于通过单词出现的频率来记忆单词，有利于习得在书面语中出现频率更高的词汇，有利于将单个词汇融入词汇系统中。阅读材料通常包含一定数量的生词，如果希望理解整个段落的内容，并且阅读对不被某个生词打断，学习者应具备从语境推导生词含义的能力。想要理解文本主要内容而不被生词打断，学习者应积极灵活地处理生词。通常学习者有必要透过语境理解生词，且文本内容也并非包含作者想表达的所有思想。尽管从语境推导生词的含义可能不准确，但对于维持连续性的阅读来说已经足够。阅读的复杂性涉及了在阅读过程中最为活跃的三个子系统：额叶阅读系统，腹侧后处理系统，背侧后阅读系统。这三个子系统共同完成对单词的语音、语义、形态、视觉和空间特征整合。阅读的整个过程可以分为三个阶段：关注文本所呈现的材料以获取信息，激活背景知识和解码新知识，探究整个段落的主要内容。 2.通过语境习得词汇。从整体上习得词汇要求学习者从各个方面掌握词汇的相关特征，而单词应用的具体情境为学习者理解单词的含义提供了绝佳的机会。在文本阅读时，学习者应该尝试理解单词组合的含义，而不只是关注孤立的单词的含义。想要正确地理解单词含义，短语搭配，句子模式，语法规则，需要广泛地接触真实的语境以增强词汇学习效果。学习者有必要在尽可能多的语境中接触目标词汇，以便更加深入地了解目标词汇的各种意义与用法，并且对于陌生单词的潜在疑问，也可以通过重复性的接触目标词汇的语境而予以排除。语境的多样性深刻地影响了词汇习得的广度和深度，为学习者熟悉以前及最近习得的单词创造机会。结构上有相似性的单词、短语、搭配的区分，需要广泛的语境来展现词汇的异同。在具体语境中分析单词的语义以及用法，提高了以试误的办法来理解词汇的概率。语境可能为解读生词提供关键线索，如其同义词、反义词、解释与示例。
3.通过推理习得词汇。通过构词法、语境、背景知识来推导生词的含义，是学习者应掌握的基本技能。通过单词形态来推断生词含义主要涉及学习构词法、词根词干、单词派生与复合。如果学习者能掌握词型与词族这个概念，那么根据生词特性来推导生词含义将相对比较容易。生词频繁地出现会成为阅读的一大障碍，学习者必须培养从语境推导生词含义的能力。生词含义推导能力的重要性主要体现在以下几方面：初学者在阅读时总会遇到一定比例的生词;语言所表达的含义与原本的含义有所不同;语言本身无法涵盖作者想要表达的所有思想;文本的中心思想有可能是间接表达而不是直接表达的。以下措施可以提高推导生词含义的概率。首先，學习者应当确定生词的词性来缩小词义的范围，这可以通过单词的直接语境来判断;其次，学习者应分析作者的态度以确定生词的某些特征，如正面或负面，褒义或贬义，中立或有偏见，这可以通过探究多个句子、一个段落甚至整个文本来实现;然后，学习者可以分析生词所在的语句与从句的逻辑关系，以及更大范围的句子与段落。潜在的逻辑关系可以表示为因果关系、现象与性质、条件与假设、比较与对比、分类与结论、解释与论证等。直接和周边的语境为生词的解释、阐释、分类、例证提供了有用的信息。语境还可能包含生词的同义词、反义词、上下义词;最后，学习者应返回原文以检查生词推导的含义是否适合语境。
结语
词汇习得对英语学习具有极端重要性，这是一个相对漫长的过程，需要学习者激发强烈的动机，发挥自主能动性。词汇本身是有规律的，学习者应积极主动地探寻词汇规律，掌握了规律性就能有效减少学习负担。词汇学习策略多种多样，教师与学生应有意识地去了解。
参考文献：
[1]George Lakoff. Women， Fire， and Dangerous Things What Categories Reveal about the Mind[M]. Chicago： University of Chicago Press， 1987.
[2]Andrew Carstairs-Mccarthy. An introduction to English Morphology： Words and Their Structure[M]. Edinburgh： Edinburgh University Press， 2002.
[3]Judy Willis. Teaching the Brain to Read： Strategies for Improving Fluency， Vocabulary， and Comprehension[J]. Alexandria： Association for Supervision and Curriculum Development， 2008：1-20.