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课堂练笔是阅读教学的一个重要组成部分，也是语文教学是否具有语文味的重要标志之一。但是，长期以来，由于理念认识方面的偏差，语文教学中的课堂练笔，总是在似有似无、似对非对之间漂浮不定。在新课程改革前，由于片面理解语文学科的工具性，课堂练笔常常表现为没有情景提示、缺少情感参与的纯语言技巧的劳作。这种训练，使学生在获得语言使用技巧的同时，也失去了学习语文的兴趣和对语言的热爱；新课程改革以后，由于过分强调语文学科的人文性，许多课堂充满了热闹的对话、诗化的导言、火热的激情，却难以见到学生静下心来，思考练习一下语言的实践运用。课堂练笔淡出了语文课堂，语文课缺少应有的语文味。所以，为了真正体现语文学科工具性和人文性的统一，新课程的语文教学，呼唤“语”“情”共生的课堂练笔。
一、融课堂练笔于读书感情的抒发中
文以载道，语以抒情。语文教材中的许多文章，负载着作者浓浓的情感，抒发着作者强烈的感情。教学中，我们不但要引导学生从字里行间体会情感，更要采用各种手段，包括多媒体辅助手段，激发、升华学生的情感，让学生悲作者之所悲，喜作者之所喜。在学生情绪激昂的时候“练笔”，语言便会从他们的笔端喷涌而出。比如，在《一个中国孩子的呼声》第五、六自然段的教学时，教师先引导学生通过读文理解当今世界的不太平，又用课件画面和有关数据，激发学生对战争的愤慨和对和平的热爱，使作者笔下的情和学生心中的情合拍共鳴，学生便自然把作者的呼声读成自己的呼唤，奔涌一种一吐为快之感，教师趁势让学生仿照课文的句式写下自己的呼声。学生便写下了诸如这样的句子：“为了和平之花不再受到威胁，为了和平之神永驻人间，为了让人们过上安宁幸福的生活，我真想对那些发动战争的侵略者发出呼吁：放下你们手中的武器，不然，你们将成为全人类的敌人！”
情为语根，言为心声。语文教学中教师让学生在情绪饱满、情感激动时，拿起笔来用一定句式抒发情感，语言的书写成为学生情感的抒发和生命能量的释放，这样的课堂练笔，不但散发出浓浓的语文味，更体现出深深的感情味和鲜活的生命味。
二、融课堂练笔于文章意境的拓展中
“作者胸有境，入境始与亲。”语文课本中的许多文章画面优美，意境深远，充满着诗情画意。教学中我们不但要引导学生想象其中的画面，品味其中的意境及其所蕴涵的感情，更要引导学生进一步开动脑筋，展开想象，拓展作者没有写出的情境。这种拓展需要学生顺着作者的文思、语气和情脉，进行相应的语言描述，这正是课堂练笔的好机会。如在《搭石》第五自然段的教学时，教师在引导学生理解、感悟乡亲们尊重老人、乐于助人的美好情感后，利用课文第五自然段行文的特点，引导学生接着写出搭石上发生的其他美好的故事，有的学生便写道：“假如遇到有人挑着重担过搭石，乡亲们总要自觉地卷起裤管，下到溪水中，在旁边照应着，在挑担的人站不稳的时候，扶他一把，或者接过他的担子，帮助他挑过搭石。”这不但拓展了课文的意境，展现了乡亲们和谐有序走搭石、互相谦让过搭石的美好场景，还丰富了学生的想象，进行了相应的语言运用的练习。
意境是表现感情的所在和基础。教学中我们不但应该引导学生通过显性文字的阅读，体会其中的情感，更应让学生沿着这种情感，对文章作者没有写到的意境做进一步的想象和描述。我们实在很难说清，这种教学方式是在进行写的训练，还是在进行情的升华，因为它们已经同根共生、珠联璧合了。
三、融课堂练笔于作者隐情的彰显中
每一篇文章都有自己表情达意的方式，有的慷慨激昂、直抒胸臆，有的寓情于景（物、事）、含蕴深刻，有的欲言又止、含蓄深沉。对于第三种抒情方式的课文，我们要引导学生抓住重点词句，品味、发掘作者隐藏着的深情，并把作者尚未表达的感情表现出来，课堂练笔就能达到情文共生的良好效果。比如，《慈母情深》是一篇感情真挚的课文，它多次通过母亲言行的描述，表达了作者对母亲的感动与感恩之情。在感情的表达上，许多地方大都恰如其分地欲言又止，使文章的情感显得非常深沉。教学中，教师抓住了课文的重点句子之一——作者好不容易找到母亲，看到母亲起身时的一系列动作神态的排比句，采用角色体验的方法，让学生设身处地想想作者这时的心里话，挖掘作者深深埋在心中的感情，再用相应的句式表达出来。因为有了文章作者感情的品味为基础和先导，又有一定的句子表达方式做支撑，学生这时写的心里话也就显得水到渠成，实现了课堂练笔中情境、心境和语境的高度融合。
总之，语言记录、抒发着感情，感情推动、发展着语言，语言体现着精神，精神蕴涵于语言中。语文是工具性和人文性的统一，语文课堂教学中最能体现语文味的课堂练笔，更应该做到“精神”和“语言”的同步发展，达到“语”“情”共生的美好境界。（作者单位：福建省莆田市荔城区教师进修学校 ）♦
作者简介：福建省特级教师,多篇论文公开发表，曾参与多个省、市级小学语文课题实验研究。
□责任编辑 徐纯军
E-mail:xuchunjun@126.com
一、融课堂练笔于读书感情的抒发中
文以载道，语以抒情。语文教材中的许多文章，负载着作者浓浓的情感，抒发着作者强烈的感情。教学中，我们不但要引导学生从字里行间体会情感，更要采用各种手段，包括多媒体辅助手段，激发、升华学生的情感，让学生悲作者之所悲，喜作者之所喜。在学生情绪激昂的时候“练笔”，语言便会从他们的笔端喷涌而出。比如，在《一个中国孩子的呼声》第五、六自然段的教学时，教师先引导学生通过读文理解当今世界的不太平，又用课件画面和有关数据，激发学生对战争的愤慨和对和平的热爱，使作者笔下的情和学生心中的情合拍共鳴，学生便自然把作者的呼声读成自己的呼唤，奔涌一种一吐为快之感，教师趁势让学生仿照课文的句式写下自己的呼声。学生便写下了诸如这样的句子：“为了和平之花不再受到威胁，为了和平之神永驻人间，为了让人们过上安宁幸福的生活，我真想对那些发动战争的侵略者发出呼吁：放下你们手中的武器，不然，你们将成为全人类的敌人！”
情为语根，言为心声。语文教学中教师让学生在情绪饱满、情感激动时，拿起笔来用一定句式抒发情感，语言的书写成为学生情感的抒发和生命能量的释放，这样的课堂练笔，不但散发出浓浓的语文味，更体现出深深的感情味和鲜活的生命味。
二、融课堂练笔于文章意境的拓展中
“作者胸有境，入境始与亲。”语文课本中的许多文章画面优美，意境深远，充满着诗情画意。教学中我们不但要引导学生想象其中的画面，品味其中的意境及其所蕴涵的感情，更要引导学生进一步开动脑筋，展开想象，拓展作者没有写出的情境。这种拓展需要学生顺着作者的文思、语气和情脉，进行相应的语言描述，这正是课堂练笔的好机会。如在《搭石》第五自然段的教学时，教师在引导学生理解、感悟乡亲们尊重老人、乐于助人的美好情感后，利用课文第五自然段行文的特点，引导学生接着写出搭石上发生的其他美好的故事，有的学生便写道：“假如遇到有人挑着重担过搭石，乡亲们总要自觉地卷起裤管，下到溪水中，在旁边照应着，在挑担的人站不稳的时候，扶他一把，或者接过他的担子，帮助他挑过搭石。”这不但拓展了课文的意境，展现了乡亲们和谐有序走搭石、互相谦让过搭石的美好场景，还丰富了学生的想象，进行了相应的语言运用的练习。
意境是表现感情的所在和基础。教学中我们不但应该引导学生通过显性文字的阅读，体会其中的情感，更应让学生沿着这种情感，对文章作者没有写到的意境做进一步的想象和描述。我们实在很难说清，这种教学方式是在进行写的训练，还是在进行情的升华，因为它们已经同根共生、珠联璧合了。
三、融课堂练笔于作者隐情的彰显中
每一篇文章都有自己表情达意的方式，有的慷慨激昂、直抒胸臆，有的寓情于景（物、事）、含蕴深刻，有的欲言又止、含蓄深沉。对于第三种抒情方式的课文，我们要引导学生抓住重点词句，品味、发掘作者隐藏着的深情，并把作者尚未表达的感情表现出来，课堂练笔就能达到情文共生的良好效果。比如，《慈母情深》是一篇感情真挚的课文，它多次通过母亲言行的描述，表达了作者对母亲的感动与感恩之情。在感情的表达上，许多地方大都恰如其分地欲言又止，使文章的情感显得非常深沉。教学中，教师抓住了课文的重点句子之一——作者好不容易找到母亲，看到母亲起身时的一系列动作神态的排比句，采用角色体验的方法，让学生设身处地想想作者这时的心里话，挖掘作者深深埋在心中的感情，再用相应的句式表达出来。因为有了文章作者感情的品味为基础和先导，又有一定的句子表达方式做支撑，学生这时写的心里话也就显得水到渠成，实现了课堂练笔中情境、心境和语境的高度融合。
总之，语言记录、抒发着感情，感情推动、发展着语言，语言体现着精神，精神蕴涵于语言中。语文是工具性和人文性的统一，语文课堂教学中最能体现语文味的课堂练笔，更应该做到“精神”和“语言”的同步发展，达到“语”“情”共生的美好境界。（作者单位：福建省莆田市荔城区教师进修学校 ）♦
作者简介：福建省特级教师,多篇论文公开发表，曾参与多个省、市级小学语文课题实验研究。
□责任编辑 徐纯军
E-mail:xuchunjun@126.com