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语文教学改革方兴未艾,各种规模的教研活动进行得如火如荼,作为一名语文教师,积极投身于教学改革大潮,认真钻研、虚心学习。在观摩了众多的示范课、交流课之后我发现语文课堂普遍存在缺少激情、死水一潭的现象:台上老师只求按部就班将自己设计的教案进行到底;台下学生无精打采,昏昏沉沉苦挨时间盼下课。无激情讲课,没有大风大浪,没有大起大落,令人感到沉闷、窒息,只想远离教室早点挣脱“樊笼”。
“感人心者莫先乎情”,试想,脱离了情感的语文课堂与一片荒寂的沙漠何异?要想改变这种死气沉沉的状况,让语文课堂“活”起来,让老师、学生动起来,唯一的办法就是让课堂洋溢着丰富的情感,即:语文课堂呼唤激情。
一、教师应有丰富的感情和深厚的文化底蕴
语文教学就是情感教学,教师授课时情感投入和学生听课时情感投入是成正比的,教师在语文课堂教学中情感投入的多少、强弱决定着课堂效果优劣和教学质量的高低。要想成功地上好一堂课让课堂有激情,有活力,有声有色,有兴趣有收益,首先教师应该是一个感情丰富的人,要具有热爱祖国语言和传统文化的态度,敏于感受生活中的美丑善恶。江河湖海,秀美山川能勾起我们对大自然的神往之情;自然灾害,环境恶化会令我们忧虑扼腕;文化与科学让我们为人类文明的进步而感叹;战争与饥饿又让我们忧心忡忡。要用眼去关注世界,用情去感受生活,良好的情感不仅能使我们健康生活,和谐交际,更能淬砺品质,完善人格。对于教学则提供了驾轻就熟,挥洒自如的文化底蕴。
对此,笔者具有深切的感受。广泛的阅读和积累为我的语文教学工作带来了便利的条件,在长期课堂教学中我一直努力把自己的知识营养以生动活泼便利有效的形式“输送”给我的学生们,讲解鲁迅先生的作品时我不甘局限于书本,而是适时向外拓展,趁机调动学生对鲁迅文学的探讨兴趣。从“杨二嫂”到“祥林嫂”,从“孔乙己”到“华老栓”,从《狂人日记》到《阿Q正传》;学了《我的叔叔于勒》顺便了解了《俊友》,熟悉了莫泊桑也知道了世界三大短篇小说巨匠;从《孟子》到《荷马史诗》;从张衡,毕昇到伽利略,哥白尼......同学们徜徉于文学的殿堂,泛舟科海而留连忘返。在教授“戏曲大舞台时”,我充分发挥自己酷爱中华戏曲的特长,即兴给学生表演,十几种戏曲演唱,从“唱、念、做、打”到“手、眼、身、法、步”,我如数家珍,学生如痴如醉,几节活动课下来不少“追星族”加入到了“戏迷”的行列。我的学生在日记中写道:“我最佩服的是语文老师,真不知道她的知识有多少,从古到今,从国内到国外,从四大名著到《人间喜剧》,从天文到地理,好像都难不倒她……”
学生的赞美让我汗颜,我知道自己那点文化积累是微不足道的,但在学生的眼里已经无比神奇了,而这恰恰激发了学生学习语文的兴趣和激情,这是令我最高兴的事。
二、教师要具备能表情达意的语言功底
当然,仅有丰富的感情和深厚的文化底蕴还不足以成就激情课堂,它还要求教师要有良好的语言表达能力,这也是语文课堂教学中教师必备的素质和基本功,是教师传授知识、沟通情感的主要手段。夸美纽斯认为,老师语言表达能力的强弱,“极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”教师的课堂语言,不但要规范,还要形象,力求言之有情,妙趣横生。李燕杰教授曾经说过:“讲到最典型的人物,最生动的事例,最感人的情节,要绘生绘色,细致刻画,使听众如临其境,如见其人,如闻其声。”语言生动形象,就能将抽象的化为具体,将深奥的讲得浅显,将枯燥的变成风趣。鲁迅讲课,用农民讨媳妇不要“杏眼柳腰”,“弱不禁风”的“美人”,而要“腰臂圆壮,脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的比喻,来阐明“美人阶级性”这一抽象理论问题。我在讲授鲁迅先生的小说《故乡》时说到“豆腐西施”杨二嫂“张着两脚,正像一画图仪器里细脚伶仃的圆规”时,动情处我不禁叉开两腿,双手掐腰现场表演,还随机调侃:“老师有点胖了,与课文里的‘细脚伶仃’不太一致,可惜呀,可惜!”言语神情极其惋惜,谁知竟真有学生动了“恻隐之心”主动上台演示,活灵活现,惟妙惟肖。在一阵欢快的笑声中,学生理解了人怎么会像圆规的比喻,也知道了“然而圆规很不平”中的“圆规”是借代修辞属特征代,这样轻轻松松地解决了教学中的一个难点。
三、教师要有解读教材能力,善于挖掘教材中的情感因素
文章不是无情物,一字一句总关情。语文教材中,每一篇文章无不跳动着感情的脉搏、无不蕴涵着奔腾的感情激流、无不凝聚着人类情感的五颜六色、无不是作者心灵的独白。好文章大都是不平则鸣,是情动而辞发。作家往往是在情感冲动下进行创作的,他们笔下的情景、人物都注入了丰富的情感。翻开语文课本,情景交融的诗歌,富有诗意的散文,引人入胜的小说,催人泪下的戏剧,都蕴涵着浓郁的情感因素,具有强烈的艺术感染力,有助于学生产生积极的情感,形成崇高的人格。教师要有较高的驾驭教材的能力,能合理挖掘教材中的情感因素以情导学。如学习《腾野先生》感受师生学习藤野先生正直无私的品质;朗诵雷电颂感受屈原热爱祖国不向恶势力屈服的傲岸情怀;《海燕》一课再现俄国大革命到来之前无产阶级先驱者的战斗雄姿;学习科学单元了解科学知识,学习科学家的献身精神;家庭与社会单元学习,体味其中蕴涵着人与人之间的亲情;人与自然单元学习,使学生树立环境意识;文言文单元的学习,能让我们体会到我国古典文化的魅力……这些真挚朴实、纯洁高尚的情感,为语文情感教学提供了广阔的天地,教师要充分利用它们去调动学生情感,激发学生兴趣,提高教学效益。
罗曼·罗兰说:“要播撒阳光到别人心中,总得自己先有。”语文教师应当充分挖掘教材中的情感因素,调动自己的激情,并运用巧妙的教学艺术,恰到好处地传输给学生,引导学生进入角色,与作者同喜同悲,进而迸发出激情的火花。
总之,激情课堂是老师和学生共同营造的。学生情感培养是语文教学的任务之一,学生是课堂的主人,老师以情引情的目的是期望以情去拨动学生的心弦,收到“一石激起千层浪”“的情动效应。充满激情的课堂加上情感丰富的老师,势必造就情感丰富的学生。文以载道,学以致用,有了丰富情感的学生才能去感受爱,学会爱,让爱成为习惯,让情充溢心中。
情与情交融,心与心沟通,师生间产生了强烈的“情感共鸣”,学生在情趣盎然的课堂气氛中受到了形象的感染,自然领悟了语言的内涵。车尔尼雪夫斯基说:“情感常常使每一件在它影响之下产生的事物具有特别浓厚的趣味,它甚至使事物具有特别的魅力、特别的美。一幅喜笑颜开或愁眉深锁的面孔,比一幅冷酷无情的面孔美得多。”
让“情感”插上翅膀翱翔;让“激情”永驻语文课堂!
“感人心者莫先乎情”,试想,脱离了情感的语文课堂与一片荒寂的沙漠何异?要想改变这种死气沉沉的状况,让语文课堂“活”起来,让老师、学生动起来,唯一的办法就是让课堂洋溢着丰富的情感,即:语文课堂呼唤激情。
一、教师应有丰富的感情和深厚的文化底蕴
语文教学就是情感教学,教师授课时情感投入和学生听课时情感投入是成正比的,教师在语文课堂教学中情感投入的多少、强弱决定着课堂效果优劣和教学质量的高低。要想成功地上好一堂课让课堂有激情,有活力,有声有色,有兴趣有收益,首先教师应该是一个感情丰富的人,要具有热爱祖国语言和传统文化的态度,敏于感受生活中的美丑善恶。江河湖海,秀美山川能勾起我们对大自然的神往之情;自然灾害,环境恶化会令我们忧虑扼腕;文化与科学让我们为人类文明的进步而感叹;战争与饥饿又让我们忧心忡忡。要用眼去关注世界,用情去感受生活,良好的情感不仅能使我们健康生活,和谐交际,更能淬砺品质,完善人格。对于教学则提供了驾轻就熟,挥洒自如的文化底蕴。
对此,笔者具有深切的感受。广泛的阅读和积累为我的语文教学工作带来了便利的条件,在长期课堂教学中我一直努力把自己的知识营养以生动活泼便利有效的形式“输送”给我的学生们,讲解鲁迅先生的作品时我不甘局限于书本,而是适时向外拓展,趁机调动学生对鲁迅文学的探讨兴趣。从“杨二嫂”到“祥林嫂”,从“孔乙己”到“华老栓”,从《狂人日记》到《阿Q正传》;学了《我的叔叔于勒》顺便了解了《俊友》,熟悉了莫泊桑也知道了世界三大短篇小说巨匠;从《孟子》到《荷马史诗》;从张衡,毕昇到伽利略,哥白尼......同学们徜徉于文学的殿堂,泛舟科海而留连忘返。在教授“戏曲大舞台时”,我充分发挥自己酷爱中华戏曲的特长,即兴给学生表演,十几种戏曲演唱,从“唱、念、做、打”到“手、眼、身、法、步”,我如数家珍,学生如痴如醉,几节活动课下来不少“追星族”加入到了“戏迷”的行列。我的学生在日记中写道:“我最佩服的是语文老师,真不知道她的知识有多少,从古到今,从国内到国外,从四大名著到《人间喜剧》,从天文到地理,好像都难不倒她……”
学生的赞美让我汗颜,我知道自己那点文化积累是微不足道的,但在学生的眼里已经无比神奇了,而这恰恰激发了学生学习语文的兴趣和激情,这是令我最高兴的事。
二、教师要具备能表情达意的语言功底
当然,仅有丰富的感情和深厚的文化底蕴还不足以成就激情课堂,它还要求教师要有良好的语言表达能力,这也是语文课堂教学中教师必备的素质和基本功,是教师传授知识、沟通情感的主要手段。夸美纽斯认为,老师语言表达能力的强弱,“极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”教师的课堂语言,不但要规范,还要形象,力求言之有情,妙趣横生。李燕杰教授曾经说过:“讲到最典型的人物,最生动的事例,最感人的情节,要绘生绘色,细致刻画,使听众如临其境,如见其人,如闻其声。”语言生动形象,就能将抽象的化为具体,将深奥的讲得浅显,将枯燥的变成风趣。鲁迅讲课,用农民讨媳妇不要“杏眼柳腰”,“弱不禁风”的“美人”,而要“腰臂圆壮,脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的比喻,来阐明“美人阶级性”这一抽象理论问题。我在讲授鲁迅先生的小说《故乡》时说到“豆腐西施”杨二嫂“张着两脚,正像一画图仪器里细脚伶仃的圆规”时,动情处我不禁叉开两腿,双手掐腰现场表演,还随机调侃:“老师有点胖了,与课文里的‘细脚伶仃’不太一致,可惜呀,可惜!”言语神情极其惋惜,谁知竟真有学生动了“恻隐之心”主动上台演示,活灵活现,惟妙惟肖。在一阵欢快的笑声中,学生理解了人怎么会像圆规的比喻,也知道了“然而圆规很不平”中的“圆规”是借代修辞属特征代,这样轻轻松松地解决了教学中的一个难点。
三、教师要有解读教材能力,善于挖掘教材中的情感因素
文章不是无情物,一字一句总关情。语文教材中,每一篇文章无不跳动着感情的脉搏、无不蕴涵着奔腾的感情激流、无不凝聚着人类情感的五颜六色、无不是作者心灵的独白。好文章大都是不平则鸣,是情动而辞发。作家往往是在情感冲动下进行创作的,他们笔下的情景、人物都注入了丰富的情感。翻开语文课本,情景交融的诗歌,富有诗意的散文,引人入胜的小说,催人泪下的戏剧,都蕴涵着浓郁的情感因素,具有强烈的艺术感染力,有助于学生产生积极的情感,形成崇高的人格。教师要有较高的驾驭教材的能力,能合理挖掘教材中的情感因素以情导学。如学习《腾野先生》感受师生学习藤野先生正直无私的品质;朗诵雷电颂感受屈原热爱祖国不向恶势力屈服的傲岸情怀;《海燕》一课再现俄国大革命到来之前无产阶级先驱者的战斗雄姿;学习科学单元了解科学知识,学习科学家的献身精神;家庭与社会单元学习,体味其中蕴涵着人与人之间的亲情;人与自然单元学习,使学生树立环境意识;文言文单元的学习,能让我们体会到我国古典文化的魅力……这些真挚朴实、纯洁高尚的情感,为语文情感教学提供了广阔的天地,教师要充分利用它们去调动学生情感,激发学生兴趣,提高教学效益。
罗曼·罗兰说:“要播撒阳光到别人心中,总得自己先有。”语文教师应当充分挖掘教材中的情感因素,调动自己的激情,并运用巧妙的教学艺术,恰到好处地传输给学生,引导学生进入角色,与作者同喜同悲,进而迸发出激情的火花。
总之,激情课堂是老师和学生共同营造的。学生情感培养是语文教学的任务之一,学生是课堂的主人,老师以情引情的目的是期望以情去拨动学生的心弦,收到“一石激起千层浪”“的情动效应。充满激情的课堂加上情感丰富的老师,势必造就情感丰富的学生。文以载道,学以致用,有了丰富情感的学生才能去感受爱,学会爱,让爱成为习惯,让情充溢心中。
情与情交融,心与心沟通,师生间产生了强烈的“情感共鸣”,学生在情趣盎然的课堂气氛中受到了形象的感染,自然领悟了语言的内涵。车尔尼雪夫斯基说:“情感常常使每一件在它影响之下产生的事物具有特别浓厚的趣味,它甚至使事物具有特别的魅力、特别的美。一幅喜笑颜开或愁眉深锁的面孔,比一幅冷酷无情的面孔美得多。”
让“情感”插上翅膀翱翔;让“激情”永驻语文课堂!