一、创设生活情境凸显数学味
　　
　　教师应结合教学内容，在课堂现场创设蕴涵数学思维、洋溢生活气息的现实情境，引导学生借助周边的熟悉事物感受数学和理解知识。需要注意的是，课堂呈现的生活情境必须符合生活逻辑，并与数学知识紧密联系，努力凸显数学味。如特级教师华应龙教学“角的度量”时，在引入环节设计了下面的情境。华老师出示两个滑梯（一个倾斜度较小，另一个倾斜度稍大），当华老师问“喜欢玩哪一个”时，大部分学生说喜欢玩第二个。华老师又问：“为什么喜欢第二个呢？”学生答：“第一个滑梯太平了,不好玩。”当华老师出示第三个倾斜度更大的滑梯时，由于受思维定势的影响，一个学生脱口而出“想玩第三个”，随即又改口“第二个”，其他学生都善意地笑了。华老师笑问：“为什么有人笑了？”这个学生说：“第三个太斜、太陡了。”于是，华老师话锋一转，提出问题：“从数学的角度看，滑梯太斜、太陡是什么问题呢？”学生齐答：“跟滑梯的角度有关。”
　　学生哪个没玩过滑梯！这是学生已有生活经验，而从滑梯中找到角，给角的度量配上这样的生活原型，则需要教师具备创设合适情境的智慧。
　　
　　二、创设活动情境凸显体验
　　
　　对于那些依靠教师演示讲解和学生思维想象仍难以清晰呈现、充分发掘的数学知识，教师可以创设活动情境，引领学生在亲身经历的实践活动中逐步积累抽象知识的直观表征。如教學“左和右”时，教师不妨组织学生开展多种生动有趣的活动来体验左右的相对性。
　　第一个活动：通过左手、右手活动，感知自我的左右。首先让学生举手，并说说左手、右手各能做哪些事，使学生感知左右手；然后让学生找一找自己身体上的左、右，体验左和右；最后通过玩小游戏，听口令做动作，让学生熟悉左和右。
　　第二个活动：玩学具，理解左边、右边。首先让学生按顺序摆学具，认识左边、右边；再按左右的顺序来数一数，使学生体会同样的学具，按不同的方向去数，顺序就不同，数得的结果也不同；最后用左、右说说学具的位置关系。
　　第三个活动：让学生参与知识形成的全过程，体验左、右的相对性。教师面对学生举起右手，让学生判断举的是不是右手。通过争论，教师举着右手转身，证实结论。“老师和我们一起举左手体验，为什么举的都是左手，而看上去却不一样呢？”学生在思考这一问题时就会发现：因为方向相对，举的左（右）手就会刚好相反。
　　
　　三、创设质疑情境凸显探索
　　
　　引导质疑是激发学生主体思维、引起学习行为的重要前提。学生的疑问，正是数学知识的生长点。教师在这个生长点上巧妙地呈现一些与数学知识密切相关的趣味素材，设法激起学生对素材信息的疑问，可以促进学生思考和探索。如特级教师钱金铎教学“面积和面积单位”时，在学生运用数格子的方法比较出正方形与长方形的大小后，钱老师问：“有三个图形，第一个数一数有9格，第二个数一数有6格，第三个有15格，哪个面积大？”学生脱口而出：“第三个图形最大，因为它格子最多。”愣了一下后，有几个学生发现上当了，连忙改口说“不一定”。钱老师问：“刚才的猜想哪里出错了？”学生答道：“如果15格的方格很小，而6格的方格很大，那可能还是6格的图形大。”钱老师继续激思：“那你们认为怎样才能比较出三个图形的大小呢？”从而引出结论：比较图形的大小也要有一个统一的面积单位。
　　在“面积与面积单位”的教学中，统一面积单位的生成，源于钱老师巧妙地创设了质疑情境。（作者单位：浙江省嵊州市城北小学）♦□责任编辑 邓园生
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