马国良，男，1972年7月出生，研究生学历，中高职称，湖北省当阳市一中党委委员、副校长。省中语会会员，全国中语会重点课题《创新写作教学研究与实验》和省教研室《高中语文阅读探究》课题的负责人。被评为“宜昌市优秀教师”和“湖北省优秀语文教师”。
　　
　　李：马校长，您好！高中语文教学自90年代以来，一直是社会关注争论的热点，您怎样认识目前高中语文教学的现状？
　　马：谢谢！的确如此。90年代来各类报刊讨论高中语文教学的热潮未断，持批评意见者颇多，使语文学科一直处于尴尬的位置。但高中语文教师似乎都保持比较清醒的头脑，既不妄自菲薄，也没有不屑一顾，也在不断反思课堂教学的成与败。总起来看，目前高中语文教学处于变革的一个阵痛时期：一方面迫于高考的评价体系和社会家长的压力，高中语文教学重点仍放在学生的基本知识与基本技能的训练上，基础知识、阅读能力、写作教学基本上围绕如何抓“分”来展开，课堂教学手脚束缚，创新较少。另一方面，高中语文教师自身观念变革步伐加快，教师队伍以中青年教师为主，他们迫切呼唤语文回归人文的本位，激发学生学习语文的兴趣，创新课堂教学形式，提高学生的人文素养及语文综合素质，和学生一道快乐地学语文，而不是枯燥地去肢解文章，去教学生写应试的八股文章。
　　李：是的，回忆中学阶段，似乎一位好的语文教师更能让人印象深刻，这与语文学科的人文性有很大的关系吧？
　　马：我认为做一名好的语文教师真的不容易，教学时间越长，这一点体会越深刻。一位好的语文教师需具有扎实的专业基本功，如普通话、粉笔字、信息技术操作能力、本专业知识之外，更主要的是要有良好的个人素养，一颗博雅的心，浑身散发的文学气质。对中国传统文化的深刻理解与继承。为什么呢？语文新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人文性的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”它体现了语文科学与人文相整合的课程文化观，决定着今后语文教育的发展方向。传统的语文性质，因定位工具性，比如现代诗歌和小说的教学反而容易忽略，而优秀的语文教师，都会敏锐地解读这些文本，挖掘其中的文学价值与人文精神内核，再通过不同的教学形式引导学生去感悟体会。如现代诗教学，教师可引领学生进行诵读教学，体会诗歌意境，鼓励学生多写现代新诗。我校的一位语文教师也曾在校园樱花开放的季节，带领全班学生连续两天语文课围坐在树下观赏樱花，体味人与自然的和谐，感受自然的美，畅谈与樱花有关的诗与文学故事，我相信，这个班的学生对这位语文教师的课一定是印象深刻的。
　　李：由于语文这门学科的特殊性，我国传统语文教学“文道统一”观念虽纠正了语文只强调思想政治的倾向，强调了形式与内容统一，但正好在某种程度上反映出两者在语文教学中的割裂，92年——2000年是凸显工具理性，应试特点突出，语文课也上得乏味，2000年后逐步提出人文精神的回归，这是一个大的飞跃，樱花课也许是一种形式与内容上的创新尝试。
　　马：是的，语文教育最终要回归教育的终极目的——促进人的全面发展，语文教育呼唤人文精神与主体精神的回归。“工具说”的理论起点为语言是工具，但实质上语言不仅仅是工具，更是人的生命活动、精神活动，我认为语文教学中要展示教师与学生的个性，关注人的生活。语文教学要让教师与学生的个性都焕发异彩。语文教学中的文学比重将进一步加大，所选文学篇目，都有深厚的人文底蕴和生活气息，让教师与学生对文本能有独特解读，而不是参考书规定的不变答案，让学生在课堂上思考，感悟，能像北师大王富仁教授说的那样：“语文课让学生说真话，动真情，给教师和学生更大的自由空间。”
　　李：这样的的课堂教学相信教师会充满激情地教，学生兴趣浓厚地学，人文精神的缺失，使阅读教学迷失了教育人、培养人的根本目标，您如何看待评价高中生的阅读现状？
　　马：语文应通过阅读教学培养学生的灵性与想象力、创造力，发展学生的个性，重视培养学生的情操与情趣，而不仅是为了写作的目的。目前高中生获取信息的渠道很畅通，阅读平台也增多，特别是互联网的运用与普及，城乡学生基本都能利用网络阅读，但目前高中生阅读现状存在一些突出问题。一是迫于升学压力，大量精力花在题海训练中，阅读总量偏少，国家规定高中语文必读的篇目一般很难读完。二是传统文化与经典名著在学生阅读视野中缺失。学生基本上只听过名著的名字，但没有读过文本。如我国古典文学四大名著，至学生高三毕业，只有不到10%的学生浏览过，很多学生仅是从与他人交谈中了解一鳞半爪的内容，对外国名著的了解就更少了。三是网上大量的快餐文化，促成了学生阅读中的功利与浮躁心理，甚至把“恶搞”当成了经典。这种阅读中的短视行为，也是社会功利心态在学生心态中的一种折射，学生心灵受到文学的滋润不够，人文精神自然在阅读中缺失了。四是阅读教学中教师占据话语霸权地位，不能激发学生去很好地解读文章，创新阅读的形式和内容，使学生最终丧失了阅读的兴趣。
　　李：高中生阅读量如此少，特别是名著也很少有人去读，令人惊讶。社会生活节奏加快，能静下心，捧着原著读完的确需要氛围，你们在教学中如何解决这些问题呢？
　　马：我们语文老师也为这些问题困扰，目前，还必需在现行教育模式中找到一种平衡，我校一直很重视阅读教学研究与教学，专门开辟有语文阅读实验室和阅览室，语文类各种期刊、报纸及文学名著一应俱全，创造了很好的阅读氛围，每周每班有两节课需到语文阅读研究室去上。我们力求在阅读教学中浸润人文精神，渗透阅读教学理念，遵循本民族的语言规律，重视学生阅读的主体地位，促进学生健康个性的发展，健康人格的形成。我非常赞同北京程翔老师对阅读教学目标的三个等级划分。“习惯积累和了解”是基础等级、“体验感悟揣摩”属于中层等级，“评价、鉴赏和探索”属于高层等级，三个层次包含了新课标提出的“知识与能力”“过程与方向”“情感态度与价值观”的教育理念，2007年初，经过省教研室批准，我校《语文阅读研究课》的课题正式立项，将随同湖北省2008年新课改方案的推行展开研究，贯彻新课标的精神，重视阅读课教学中的人文精神，让学生即使在激烈的升学竞争中也能获得良好的文学素养，形成健全的人格，这也是语文学科独特的使命吧！
　　李：阅读能熏陶人的心灵，读与写是不能完全分开的，阅读教学的现状堪忧，可能让高中生在写作中也遇到困难吧？
　　马：正是这样，人文精神的缺失使90年后的部分独生子女在精神人格上也存在或多或少的障碍。高中生写作基本情况是这样：一是自身阅历有限，从小学到高中，学生社会实践少，大多数时间呆在学校和家里，大多数孩子对父母依赖思想较重，写作也养成了依赖心理，期盼依赖教师“点石成金”，依赖作文书“快速升级”。二是思想认识水平难以跟上。湖北省近几年高考作文平均分42到44分，高考阅卷教师在繁忙的阅卷中，能看到一些让眼睛一亮的作文，可不简单。并非苛刻要求学生。学生阅读功底浅薄，不重视人文学科，导致语言幼稚病与思想幼稚病并存。三是教学的短期务实思想都重于长期的人文修养，教师因为要评价教学业绩，只好引导学生抓分，抓好作文的几个老套路，甚至鼓励学生作文求稳妥，求中庸，把培养创新精神的宗旨牺牲殆尽，而学生更是小心翼翼，不敢直抒胸臆，更不敢文思飘逸，捆住手脚在跳舞。试看，即使高考满分作文，教师们在赞赏其语言的不俗内容或形式创新的同时，难道没有嗅出其中沉重的气味，感受学生悲壮一搏的心怀吗？
　　李：看来，中学阶段学生最怕的就是作文了，抓耳挠腮，搜索枯肠，写着政治书或历史书语言风格类似的文章，面目可憎，灵性全无，如何走出困境呢？
　　马：明代公安派代表人物袁宏道曾经提倡“趣”，他说“文章新奇，无定格式，只要发人所不能发，句法字法调法一一从自己胸中流出，此真新奇也”。清代袁枚也主张“性灵说”，即辞贵自然，强调独创，目前教学现状，一是教师要帮助学生走出心灵的桎梏，运用心理学知识，释放学生的情感，彻底摒弃写作文即“戴上面具，穿上铠甲”的老思路。二是推行大语文观。语文即生活，在生活中学语文，突出研究性学习和社会实践活动，扩大学生阅历，认真观察生活，评说人与事，提炼生活中的真、善、美。三是创新作文教学模式，语文教师以自己专业的知识，丰富的情感，良好的人文素养，引导学生形成自己独特的语言风格，作文教学从形式和内容上进行创新，让学生会识别哪些是真正的美文，也可让学生通过作文的相互交流、相互评价去培养兴趣。构建自己的创作观念。我校也在全国中语会申报立项了《创新写作实践》的课题，想在这方面做一些尝试性的工作，我也相信，随着语文课改的春天的到来，高考评价机制及制度的改革，学生作文现状一定会改变的。
　　李：谢谢马校长，您的观念反映了目前高中语文教学的一些现状，也对语文学科的建设提出了一些好的意见和建议。
　　马：谢谢您，我一直处于语文教学一线，我呼吁回归语文的真实，呼唤充满真情与创新的语文课堂，让语文能成为学生的至爱。