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长期以来，由于理念认识方面的偏差，语文教学中的课堂练笔，总是在似有似无、似对非对之间漂浮不定。另外，由于片面理解语文学科的工具性，课堂练笔常常表现为没有情景提示，缺少情感参与的纯语言技巧的劳作。这种赶鸭子上架式的训练，使学生“为作新赋强说愁”，他们在获得语言使用技巧的同时，也失去了学习语言更重要的东西——对语言的热爱和学习语文的兴趣。新课程改革以后，由于过分强调语文学科的人文性，许多课堂充满了热闹的对话、诗化的导言、火热的激情，却难以见到学生静下心来，思考练习一下语言的实践运用，课堂练笔淡出了语文课堂，语文课缺少应有的语文味。所以，为了真正体现语文学科工具性和人文性统一的特点，实现语文教学中学生“精神”和“语言”的同构发展，新课程的语文教学，呼唤“语”“情”共生的课堂练笔。
融课堂练笔于读书感情的抒发中
文以载道，语以抒情。语文教材中的许多文章，负载着作者浓浓的情感，抒发了作者强烈的感情。教学中，我们不但要引导学生从字里行间体会情感，更要采用各种手段，激发、升华学生的情感，让学生悲作者之所悲，喜作者之所喜。在学生情绪激昂的时候“练笔”，语言便会从他们的笔端喷涌而出。请看下面《一个中国孩子的呼声》五、六自然段的教学片段。
师：爸爸声声呼唤着和平，可他的愿望实现了没有？如今的世界又是怎样的呢？请读读课文五、六自然段找找看。
生读后汇报交流，然后通过抓重点词语和他们自己课前查到的资料，谈自己对这句话的理解。
师：老师课前也查了资料，现在我们来看看有关的战争画面和数据，看看“罪恶的子弹是怎样威胁着娇嫩的‘和平之花’的”。（播放课件）
师：看完录像资料后，你们有什么新的感受。
生：……
师：看到这一幕幕凄惨的人间悲剧，读了作者的呼声，你们肯定也有很多话想呼唤。请你们拿起笔像作者一样，写一写自己心中的呼声。
出示课堂练笔题：为了为了，我要对（全世界人民或发动战争的侵略者）发出呼吁：
学生写后交流……
在这个教学片段中，教师让学生读课文理解当今世界的不太平，也用课件画面和有关数据形象地告诉学生战争的残酷，激发学生对战争的愤慨和对和平的热爱，使作者笔下的情和学生心中的情合拍共鸣，学生便自然地把作者的呼声读成自己的呼唤。紧接着，教师让他们仿照课文的句式写下自己的呼声。这时，学生便有一种一吐为快之感，从而感受到语言的魅力，在语言的运用中学会运用语言，懂得热爱语言。
情为语根，言为心声。语文教学中教师先通过读文品情以及其他的辅助手段来调动学生情感，在学生情绪饱满，情感激动时，拿起笔来，用一定句式来抒发情感，语言的书写就成为学生情感的抒发和生命能量的释放，这样的课堂练笔，不但散发出浓浓的语文味，更体现出深深的情感味和鲜活的生命味。
融课堂练笔于文章意境的拓展中
“作者胸有境，入境始与亲。”语文课本中的许多文章，画面优美，意境深远，充满着诗情画意，教学中我们不但要引导学生想象其中的画面，品味其中的意境及其所蕴涵的感情，更要引导学生进一步开动脑筋，展开想象，拓展作者没有写出的情境。这种拓展需要学生顺着作者的文思、语气和情脉，进行相应的语言描述，这正是课堂练笔的好机会。请看下面《搭石》第五自然段的教学。
师：你从第四自然段中又发现了乡亲们哪些美好的情感？
生：……
师：（师分别板书：如果总是；假如总要）这些“假如”，表现了乡亲们美好的情感。从老师所板书的词语中，你还体会到了什么？
生：……
师：据本文作者刘章爷爷说，他所在的这个乡村的人们，一年365天中有两百多天要过搭石，搭石上一定还会发生许许多多美好的故事。请你们想象一下，这些美好的故事应该是什么。在老师所提供的这些情况中，你可以选择其中的一种写下来，也可以写其他的事情。
课堂练笔题：假如遇到（挑重担的人、小孩子、残疾人、城里人），要过搭石，乡亲们。
学生写后交流：……
在本文教学中，教师在前几个自然段的教学时，已经引导学生通过品读想象，体会了文章的画面意境和乡亲们美好的情感，但是，正如这位老师所说的，搭石上还会发生许多美好的故事。于是，在学生有了前文的阅读理解和感受之后，教师利用课文第五自然段行文的特点，引导学生接着写出搭石上发生的其他美好的故事。这不但拓展了课文的意境，进一步表现了乡亲们美好的情感，还进行了相应的语言运用的练习。
意境是表现感情的所在和基础。教学中我们不但应该引导学生通过显性文字的阅读，体会其中的情感，更应让学生以体会到的情感为基础，沿着这种情感，对文章作者没有写到的意境做进一步的想象和描述。我们实在很难说清，这种教学方式是在进行写的训练，还是在进行情的升华，因为它们已经同在共生，珠联璧合了。
融课堂练笔于课文主题的深化中
每篇课文都表达着一定的主题。教学中，我们不但要引导学生通过阅读体验，把握文章的主题，而且要对主题做适当的深化，使学生受到更多的语言训练和更深的情感熏陶。这也是课堂练笔的好时机。请看下面《地震中的父与子》的教学片段。
师：这位父亲，以惊人的毅力，挖了整整48小时，终于救出了自己的儿子和其他13位同学。这时，人们或者这些孩子的家人，看到这位父亲时，会对他说什么，先写下来，再读给大家听。
生：……
师：有这样了起的父亲才有这么完美的结局，但是，如果事情的结局是这样的，这位父亲还了不起吗？这时，你或者其他在场的人又会对他说些什么？
课件出示改写的事情结局：第二天清晨，人们再次来到学校，准备清理废墟，突然，他们看到了这位父亲。他无力地坐在一堆瓦砾边，手里抱着自己血肉模糊的儿子，嘴里不断地喃喃道：“啊，我的儿子，不论发生什么，我总会跟你在一起。”
学生默然，教师启发：再读课文，想想这样的事情有没有可能发生，再想想这位父亲的行为的意义在哪里，把你想对他说的话写下来。
生写后汇报交流：……
新发展的阅读理论告诉我们：“阅读是一种被引导的创造”，“没有人是在真正读文章，而是从文章中读自己”。所以，对文章主题的理解和深化，我们既可以缘文求解，也可以“变”文探究——在充分理解、尊重文本的基础上，根据文章的特点，适当改变文中的人物行为或结果，进一步推敲人物言行的意义和作者的价值观念。在这个教学片段中，教师运用文章的“解构”式阅读——改变事情的结局，他救出的儿子是死的，这种悲剧性结局，让学生对人物的行为意义和作者的价值观念再一次做出思考和扣问。这种思考和扣问，给学生的心灵以重重的冲击，带来了学生对课文阅读的全新的更加深刻的感受。在学生自己有了许多感受需要表达时，有了价值观念和情感认识的升华时，让他们动笔写下来，课堂练笔也就显得非常必要和顺理成章了。
融课堂练笔于作者隐情的张显中
每一篇文章都有自己表情达意的方式，它们有的慷慨激昂、直抒胸臆，有的寓情于景（物、事）、含蕴深刻，有的欲言又止、含蓄深沉。就这第三种抒情方式的课文，我们要引导学生抓住重点词句，品味、发掘作者隐藏着的深情，并把作者尚未表达的感情表现出来，课堂练笔就能达到情文共生的良好效果。请看下面《慈母情深》的教学片段。
师：你觉得这是一个怎样的母亲，是通过课文中的哪些句子或画面体会到的？
生：……
师：这个句子写的内容是什么，按通常的方式应该怎么写？
(经过讨论，师生一致认为应该这样写：母亲直起了背，转过身来……吃惊地望着我.)
师：那么，课文为什么要那样写呢？你们将它们对照读一读，看看能够体会到什么？
生：……
师：这句话表达了作者对母亲的深沉的、有点难受的复杂心情。文中的……表示作者想对母亲说而又没有说出来的话。同学们，现在你就是作者，当看到自己的母亲就在这样的地方劳累地工作，每个月只有27元的工资，要艰难地养育一大堆孩子，而且你还向她要钱去买小说，这时，你的心里会是什么感觉呢？你有什么话要对自己的母亲说呢？请拿起笔，用文中的这个句式，把你心里的话表达出来。
生写后交流：……
《慈母情深》是一篇感情真挚的课文，它多次通过母亲言行的描述，表达了作者对母亲的感动与感恩之情，在感情的表达上，许多地方恰如其分地欲言又止，使文章的情感显得非常深沉。在这个片段的教学中，教师抓住了课文的重点句子之一——作者好不容易找到母亲，看到母亲起身时的一系列动作神态。把排比句，把这些与一般句式进行比较，让学生体会到其中所含着的深沉的感情，并采用角色体验的方法，让学生设身处地想想作者这时的心里话，挖掘出作者深深地埋在心中的感情，再用相应的句式表达出来。因为有了作者感情的品味为基础和先导，又有一定的句子表达方式做支撑，学生这时写的心里话也就显得水到渠成，实现了课堂练笔中情境、心境和语境的高度融合。
总之，语言记录，抒发着感情；感情推动，发展着语言。语言体现着精神，精神蕴含于语言中。语文是工具性和人文性的统一，语文课堂教学中最能够体现语文味的课堂练笔，更应该做到“精神”和“语言”的同步发展，达到“语”“情”共生的美好境界。
（作者单位：福建省莆田市荔城区教师进修学校福建省莆田市城厢区教师进修学校）
融课堂练笔于读书感情的抒发中
文以载道，语以抒情。语文教材中的许多文章，负载着作者浓浓的情感，抒发了作者强烈的感情。教学中，我们不但要引导学生从字里行间体会情感，更要采用各种手段，激发、升华学生的情感，让学生悲作者之所悲，喜作者之所喜。在学生情绪激昂的时候“练笔”，语言便会从他们的笔端喷涌而出。请看下面《一个中国孩子的呼声》五、六自然段的教学片段。
师：爸爸声声呼唤着和平，可他的愿望实现了没有？如今的世界又是怎样的呢？请读读课文五、六自然段找找看。
生读后汇报交流，然后通过抓重点词语和他们自己课前查到的资料，谈自己对这句话的理解。
师：老师课前也查了资料，现在我们来看看有关的战争画面和数据，看看“罪恶的子弹是怎样威胁着娇嫩的‘和平之花’的”。（播放课件）
师：看完录像资料后，你们有什么新的感受。
生：……
师：看到这一幕幕凄惨的人间悲剧，读了作者的呼声，你们肯定也有很多话想呼唤。请你们拿起笔像作者一样，写一写自己心中的呼声。
出示课堂练笔题：为了为了，我要对（全世界人民或发动战争的侵略者）发出呼吁：
学生写后交流……
在这个教学片段中，教师让学生读课文理解当今世界的不太平，也用课件画面和有关数据形象地告诉学生战争的残酷，激发学生对战争的愤慨和对和平的热爱，使作者笔下的情和学生心中的情合拍共鸣，学生便自然地把作者的呼声读成自己的呼唤。紧接着，教师让他们仿照课文的句式写下自己的呼声。这时，学生便有一种一吐为快之感，从而感受到语言的魅力，在语言的运用中学会运用语言，懂得热爱语言。
情为语根，言为心声。语文教学中教师先通过读文品情以及其他的辅助手段来调动学生情感，在学生情绪饱满，情感激动时，拿起笔来，用一定句式来抒发情感，语言的书写就成为学生情感的抒发和生命能量的释放，这样的课堂练笔，不但散发出浓浓的语文味，更体现出深深的情感味和鲜活的生命味。
融课堂练笔于文章意境的拓展中
“作者胸有境，入境始与亲。”语文课本中的许多文章，画面优美，意境深远，充满着诗情画意，教学中我们不但要引导学生想象其中的画面，品味其中的意境及其所蕴涵的感情，更要引导学生进一步开动脑筋，展开想象，拓展作者没有写出的情境。这种拓展需要学生顺着作者的文思、语气和情脉，进行相应的语言描述，这正是课堂练笔的好机会。请看下面《搭石》第五自然段的教学。
师：你从第四自然段中又发现了乡亲们哪些美好的情感？
生：……
师：（师分别板书：如果总是；假如总要）这些“假如”，表现了乡亲们美好的情感。从老师所板书的词语中，你还体会到了什么？
生：……
师：据本文作者刘章爷爷说，他所在的这个乡村的人们，一年365天中有两百多天要过搭石，搭石上一定还会发生许许多多美好的故事。请你们想象一下，这些美好的故事应该是什么。在老师所提供的这些情况中，你可以选择其中的一种写下来，也可以写其他的事情。
课堂练笔题：假如遇到（挑重担的人、小孩子、残疾人、城里人），要过搭石，乡亲们。
学生写后交流：……
在本文教学中，教师在前几个自然段的教学时，已经引导学生通过品读想象，体会了文章的画面意境和乡亲们美好的情感，但是，正如这位老师所说的，搭石上还会发生许多美好的故事。于是，在学生有了前文的阅读理解和感受之后，教师利用课文第五自然段行文的特点，引导学生接着写出搭石上发生的其他美好的故事。这不但拓展了课文的意境，进一步表现了乡亲们美好的情感，还进行了相应的语言运用的练习。
意境是表现感情的所在和基础。教学中我们不但应该引导学生通过显性文字的阅读，体会其中的情感，更应让学生以体会到的情感为基础，沿着这种情感，对文章作者没有写到的意境做进一步的想象和描述。我们实在很难说清，这种教学方式是在进行写的训练，还是在进行情的升华，因为它们已经同在共生，珠联璧合了。
融课堂练笔于课文主题的深化中
每篇课文都表达着一定的主题。教学中，我们不但要引导学生通过阅读体验，把握文章的主题，而且要对主题做适当的深化，使学生受到更多的语言训练和更深的情感熏陶。这也是课堂练笔的好时机。请看下面《地震中的父与子》的教学片段。
师：这位父亲，以惊人的毅力，挖了整整48小时，终于救出了自己的儿子和其他13位同学。这时，人们或者这些孩子的家人，看到这位父亲时，会对他说什么，先写下来，再读给大家听。
生：……
师：有这样了起的父亲才有这么完美的结局，但是，如果事情的结局是这样的，这位父亲还了不起吗？这时，你或者其他在场的人又会对他说些什么？
课件出示改写的事情结局：第二天清晨，人们再次来到学校，准备清理废墟，突然，他们看到了这位父亲。他无力地坐在一堆瓦砾边，手里抱着自己血肉模糊的儿子，嘴里不断地喃喃道：“啊，我的儿子，不论发生什么，我总会跟你在一起。”
学生默然，教师启发：再读课文，想想这样的事情有没有可能发生，再想想这位父亲的行为的意义在哪里，把你想对他说的话写下来。
生写后汇报交流：……
新发展的阅读理论告诉我们：“阅读是一种被引导的创造”，“没有人是在真正读文章，而是从文章中读自己”。所以，对文章主题的理解和深化，我们既可以缘文求解，也可以“变”文探究——在充分理解、尊重文本的基础上，根据文章的特点，适当改变文中的人物行为或结果，进一步推敲人物言行的意义和作者的价值观念。在这个教学片段中，教师运用文章的“解构”式阅读——改变事情的结局，他救出的儿子是死的，这种悲剧性结局，让学生对人物的行为意义和作者的价值观念再一次做出思考和扣问。这种思考和扣问，给学生的心灵以重重的冲击，带来了学生对课文阅读的全新的更加深刻的感受。在学生自己有了许多感受需要表达时，有了价值观念和情感认识的升华时，让他们动笔写下来，课堂练笔也就显得非常必要和顺理成章了。
融课堂练笔于作者隐情的张显中
每一篇文章都有自己表情达意的方式，它们有的慷慨激昂、直抒胸臆，有的寓情于景（物、事）、含蕴深刻，有的欲言又止、含蓄深沉。就这第三种抒情方式的课文，我们要引导学生抓住重点词句，品味、发掘作者隐藏着的深情，并把作者尚未表达的感情表现出来，课堂练笔就能达到情文共生的良好效果。请看下面《慈母情深》的教学片段。
师：你觉得这是一个怎样的母亲，是通过课文中的哪些句子或画面体会到的？
生：……
师：这个句子写的内容是什么，按通常的方式应该怎么写？
(经过讨论，师生一致认为应该这样写：母亲直起了背，转过身来……吃惊地望着我.)
师：那么，课文为什么要那样写呢？你们将它们对照读一读，看看能够体会到什么？
生：……
师：这句话表达了作者对母亲的深沉的、有点难受的复杂心情。文中的……表示作者想对母亲说而又没有说出来的话。同学们，现在你就是作者，当看到自己的母亲就在这样的地方劳累地工作，每个月只有27元的工资，要艰难地养育一大堆孩子，而且你还向她要钱去买小说，这时，你的心里会是什么感觉呢？你有什么话要对自己的母亲说呢？请拿起笔，用文中的这个句式，把你心里的话表达出来。
生写后交流：……
《慈母情深》是一篇感情真挚的课文，它多次通过母亲言行的描述，表达了作者对母亲的感动与感恩之情，在感情的表达上，许多地方恰如其分地欲言又止，使文章的情感显得非常深沉。在这个片段的教学中，教师抓住了课文的重点句子之一——作者好不容易找到母亲，看到母亲起身时的一系列动作神态。把排比句，把这些与一般句式进行比较，让学生体会到其中所含着的深沉的感情，并采用角色体验的方法，让学生设身处地想想作者这时的心里话，挖掘出作者深深地埋在心中的感情，再用相应的句式表达出来。因为有了作者感情的品味为基础和先导，又有一定的句子表达方式做支撑，学生这时写的心里话也就显得水到渠成，实现了课堂练笔中情境、心境和语境的高度融合。
总之，语言记录，抒发着感情；感情推动，发展着语言。语言体现着精神，精神蕴含于语言中。语文是工具性和人文性的统一，语文课堂教学中最能够体现语文味的课堂练笔，更应该做到“精神”和“语言”的同步发展，达到“语”“情”共生的美好境界。
（作者单位：福建省莆田市荔城区教师进修学校福建省莆田市城厢区教师进修学校）