【教学内容】义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）三年级下册。
　　【情境设计】
　　
　　一、 情境中点击“矛盾”
　　
　　出示句子：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。
　　1．指名读一读，边听边学着做做动作。
　　2．请学生边学做动作，边说说此时的阮恒在想什么？
　　3．两个“举”的动作一样吗？两个“举”的心情一样吗？（第一个“举”体会到了他的害怕和恐惧，第二个“举”则体会到了他的坚定和勇敢。）
　　4．齐读，体会阮恒为什么而害怕？又为什么而坚定呢？（阮恒为自己要死而害怕，为救活同伴而勇敢，他就是带着这样恐惧和坚定的心情开始了整个输血过程）
　　【分析】语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。在语文教学活动中，如果教师不能开启学生情感之门，使之与教师、文本、作者产生情感的共鸣，那么，教学活动就是干瘪枯燥的。因此，创设有效情境，促进学生情感体验显得尤为重要。这个环节用“读——做——想——悟——读”的形式创设了一个还原生活化情境。着重抓住两个“举”，牵一发动全身，把人物复杂的内心完全体悟了出来，抓住这条主线牵动对全文的理解。
　　
　　二、情境中聆听“心声”
　　
　　（出示课文插图，播放音乐渲染气氛，师饱含深情地讲述，学生在……处想象补充阮恒的心理独白）
　　1.“抽血过程中，阮恒一动不动，一句话不说。”但他的思潮澎湃，两个声音在心中不断响起：一个害怕的声音说……一个勇敢的声音说……（学生想象说话）
　　2.“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”他想……（学生想象说话）
　　3.“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”此时他想……（学生想象回答）
　　4.“接着，他那不时的啜泣变成了持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头想竭力制止抽泣。”他越来越……但他……因为他觉得……（学生想象说话）
　　【分析】苏联教育家苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”，运用图片和音乐进行氛围渲染，加上教师富有煽情的语言，创设了一个探究情境，有效激发了学生的情感；运用想象说话诠释空白，把阮恒隐性而丰富的内心世界显性化，使学生有机会聆听人物的感人之声。利用文中的语言和学生的想象补白相互交错，使学生的情感体验一波高过一波。在阅读教学中成功地激发学生的情感，可以让学生处于非常亢奋的学习状态，自觉与作者进行心灵交流，从中受到熏陶和启发。
　　
　　三、 情境中诠释“丰满”
　　
　　师：阮恒的鲜血一点一点流进了小姑娘的身体里，小姑娘原本苍白的脸渐渐红润了起来，她得救了。小姑娘微微张开了眼睛，看到了医生，看到了身边的阮恒。此时的阮恒会有怎样的神情和动作呢？ 一直没怎么说话的他会说些什么呢？请大家写一写，再一起交流。
　　生：阮恒笑了……（一改前面痛苦、害怕的表情）
　　生：阮恒看见小姑娘得救了，他哭了。（喜极而泣，令人动容）
　　生：阮恒一把抱住了她，说：“你把我吓坏了！”（真实而且感人）
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　　【分析】学生阅读后已经对阮恒对朋友的深切之爱体悟得深刻、深情，在此基础上创设情境设计写话训练，既能深化对人物的理解，又能把学生的情感抒發出来，更能诠释一个丰满的人物形象。这个小练笔的设计既升华了“爱”的情感，又提高了学生描写人物表情、动作、语言的技能，实在是一个妙招。一个小练笔给了学生尽情发挥、一吐为快的冲动，一个高尚、真诚、丰满的人物形象挺立在眼前。
　　从以上教学案例很明显地看出，因为创设了一个个来自文本，来自人物的恰当的情境，所以原本距离学生很远的情感由此拉近，正因如此，学生的语言品味、情感体验都收到了闪光之效。（作者单位：浙江省衢州市实验学校）
　　
　　□责任编辑 徐纯军
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