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社会上评价一所学校的好坏一般是以升学率的高低为标准的。这使得学生面临着考试的巨大压力，因此日常教学中普遍侧重应试教育，忽略对学生实际运用能力的培养。英语教学作为一门语言学科教学，本该重视语言交际功能的训练。但是由于受到考试的制约，教师在英语课堂教学中往往侧重语法教学和书面语言的训练，从而使得学生实际运用语言的能力差，虽然经历了几年的学习，仍然开不了口，听不懂，无法用英语进行交际。这是目前初中英语教学存在的非常普遍的问题。如何使学生既能适应考试，又能提高英语语言交际能力?我认为情景教学是一条可行之路。
一、情景教学的理论依据
在教学法中谈到的“情景教学”是这样说的——运用具体生动的场景以激起学生主动学习的兴趣、提高学习效率的一种教学方法。情景教学模式与其他教学模式的不同之处在于：它是通过创设具体的情景，将学生置于某种特定的氛围中，形成一种心理环境，使学生产生移情效应。
1.兴趣是最好的老师
杜威认为：凡能产生一个目的，而这个目的的力量又足以推动一个人去为实现它而奋斗的，都会变成兴趣。“情景教学”的目的首先就是激发学生的学习兴趣，使学生能投入到这门学科中去。
2.情景教学模式符合马克思关于人的活动与环境相一致的哲学原理
语言学习是离不开生活的，在生活中学习，在交际中学习，其效果是非常显著的。小孩子在开始学习语言时，并没有专门地进行语言训练，但就是在生活中不断地听、模仿、练习说，从而在还没上学之前早就学会了讲话。那么在学校，这种生活实际则需要教师在教学中为学生去创设。
3.个人成就感能激发学习的积极性
情景教学中的听、说能刺激学生的各种感官，适合各种不同的学生，从而使学生产生学习的兴趣和“讲”的欲望，体会成功的喜悦。
二、情景教学在课堂教学中的运用
1.课堂上创设教学情景的几种途径
(1)用实物和模型。例如在学习What’s this?It’s a／an…时，我利用了苹果、香蕉、梨等水果和学生的钢笔、铅笔、橡皮、尺子等实物，让学生直接感知其颜色、形状、大小、长短，形成直接用英语思维的习惯。分组活动时，对做得好的学生还可以用水果进行奖励。这样的活动，学生感兴趣，对知识印象深刻。
(2)用图画或简笔画。在教学The clothes we wear时，我课前叫学生画了各种各样的衣服鞋帽，并着上颜色。教生词时，图片使得学生对各种服饰名称熟识更快。紧接着我提出了问题：What clothes doyou like to wear?学生回答了：I liketo wear the(red dress)…我又问：What do you wear with the dress?学生回答：1 wear a red hat and a pairof black shoes，由于这些情景贴近学生自己的生活，符合他们的个性心理，所以学生乐于发表自己的看法。
(3)幻灯投影、多媒体、VCD的运用。利用这些教学手段的目的是引起学生的有意注意。从心理学角度上讲，有意注意能充分集中学生的探究能力，从而引发学生的学习兴趣。如在教学七年级(下)Module5 Activities之前，我叫一位学生拍摄了他们的活动场面。上这一节课时，我把学生拍摄的活动情景播放出来。由于拍摄的正是他们自己的生活，课堂气氛非常活跃。接着我问：Can you describe what you aredoing?很多学生争先回答，如：Zhang Lan is skipping，GaoYurong is playing badminton withWu Qing，Chen Kun and Zhong Nanare playing football，We are playinghapplily，创设情景能更贴近学生的生活实际，更直接展示课文内容，情景设计后的提问设计也与学生自己的生活相关联，这样能提高学生在实际生活中“说”的能力。
2.创设情景和“发现学习法”结合
学生在实际生活的运用中产生对某一语法点或知识点的疑问，然后主动去探究，去学习，最后掌握它，这就是情景和发现学习法相结合。人本主义心理学的代表人物马斯洛和罗杰斯主张把人作为一个有思维、有情感的统一体加以研究，反对把学生看做是知识的被动接受者。教学要以学生为中心，促进学生发挥内在潜能，实现其创造价值。在新课中创设情景还可以以学生自排小品的形式出现，调动学生参与的积极性。例如在学习Onthe telephone这一模块时，在学习课文之后，三个学生一组进行一段有情景的电话小品表演。要求学生自己设计情景，表演人物进行电话对话。有时教师和学生共同排练小品，沟通师生间的情感。从现代心理学上讲，师生之间的情感沟通如何，是现代教学能否贯彻下去、学生学习效率能否提高的一个重要方面。
3.创设情景在学习和巩固、提高和创新中也起着很大的作用
从整合教学的原理出发，任何学习过的知识，都需要有一个巩固、实习的过程，而创设情景除了提高兴趣以外，可以为学生创设一个巩固操练的实际环境，更主要的是在巩固中可以培养学生的创造能力。
4.课外情景活动和课堂情景教学相结合，也是提高学生学习积极性的一种可行之法
如课间播放英文歌曲和一些有趣易懂的英语小故事，利用班会举行英文歌曲比赛、讲故事比赛，或观看动画片等。这些活动生动有趣，能收到寓学于乐的效果。
三、情景教学面临的难题和解决办法
实施情景教学的目的是让学生融入情景中，在兴趣中学习知识，提高运用语言的能力。但是情景教学面临着很大的困难，困难之一就是学生词汇量不够，句子积累少。目前学生词汇的积累主要是靠学生在课余时间进行强化记忆。由于缺少语言环境，学生的“强记”往往不能持久。困难之二是由于应试教育，教学中比较注重讲解如何运用，但缺少运用语言的环境，学生只得通过题海战术，做大量的练习来巩固所学知识。这样持久下去，学生会产生倦怠心理，失去学习兴趣。
如何突破这些难题是一个值得探索的课题。我认为鼓励学生在日常生活中多用英语思考，这是一个很好的积累词汇的办法。例如吃饭时，联想到bowl，plate，dishes，rice，vegetables，meat等；喝茶时就联想到cup，glass，tea，water等；吃水果时就联想到apple，pear，orange等。在日常生活中多用英语交谈，如借东西说：Can I borrow(youreraser)…?当然，教师更要给学生创造语言环境。如前面所说的播放英文歌曲，教学生唱英文歌，观看动画片，或课前热身谈谈天气，让值日生作报告等。总之，要创造语言环境，给学生“讲”的机会。
四、教学反思
实施新课程教学一个多学期以来，我尝试利用情景教学法进行教学，深刻地体会到：哪一节课情景设计得合理、运用得当，学生学习热情就高，课堂气氛就活跃，效果就好。相反，课堂就比较沉闷，活动不积极，效果就不好。由此可见，情景教学能把枯燥变生动、有趣，把抽象变具体、形象，使学习由被动变主动，使知识的接受由困难化为容易，使知识的运用由理论化为技能。在情景中操练知识，记得更快更牢，更容易形成熟练的技能，还能提高学生理解和表情达意的正确性、流利性，逻辑思维的条理性和得体性。所以英语要在情景中教和学，没有隋景的教学难以激发学生的学习兴趣和积极性，难以使学生主动参与到教学中来，不利于把书本知识转化为实际运用的技能，不利于使所学知识真正成为交际工具。
一、情景教学的理论依据
在教学法中谈到的“情景教学”是这样说的——运用具体生动的场景以激起学生主动学习的兴趣、提高学习效率的一种教学方法。情景教学模式与其他教学模式的不同之处在于：它是通过创设具体的情景，将学生置于某种特定的氛围中，形成一种心理环境，使学生产生移情效应。
1.兴趣是最好的老师
杜威认为：凡能产生一个目的，而这个目的的力量又足以推动一个人去为实现它而奋斗的，都会变成兴趣。“情景教学”的目的首先就是激发学生的学习兴趣，使学生能投入到这门学科中去。
2.情景教学模式符合马克思关于人的活动与环境相一致的哲学原理
语言学习是离不开生活的，在生活中学习，在交际中学习，其效果是非常显著的。小孩子在开始学习语言时，并没有专门地进行语言训练，但就是在生活中不断地听、模仿、练习说，从而在还没上学之前早就学会了讲话。那么在学校，这种生活实际则需要教师在教学中为学生去创设。
3.个人成就感能激发学习的积极性
情景教学中的听、说能刺激学生的各种感官，适合各种不同的学生，从而使学生产生学习的兴趣和“讲”的欲望，体会成功的喜悦。
二、情景教学在课堂教学中的运用
1.课堂上创设教学情景的几种途径
(1)用实物和模型。例如在学习What’s this?It’s a／an…时，我利用了苹果、香蕉、梨等水果和学生的钢笔、铅笔、橡皮、尺子等实物，让学生直接感知其颜色、形状、大小、长短，形成直接用英语思维的习惯。分组活动时，对做得好的学生还可以用水果进行奖励。这样的活动，学生感兴趣，对知识印象深刻。
(2)用图画或简笔画。在教学The clothes we wear时，我课前叫学生画了各种各样的衣服鞋帽，并着上颜色。教生词时，图片使得学生对各种服饰名称熟识更快。紧接着我提出了问题：What clothes doyou like to wear?学生回答了：I liketo wear the(red dress)…我又问：What do you wear with the dress?学生回答：1 wear a red hat and a pairof black shoes，由于这些情景贴近学生自己的生活，符合他们的个性心理，所以学生乐于发表自己的看法。
(3)幻灯投影、多媒体、VCD的运用。利用这些教学手段的目的是引起学生的有意注意。从心理学角度上讲，有意注意能充分集中学生的探究能力，从而引发学生的学习兴趣。如在教学七年级(下)Module5 Activities之前，我叫一位学生拍摄了他们的活动场面。上这一节课时，我把学生拍摄的活动情景播放出来。由于拍摄的正是他们自己的生活，课堂气氛非常活跃。接着我问：Can you describe what you aredoing?很多学生争先回答，如：Zhang Lan is skipping，GaoYurong is playing badminton withWu Qing，Chen Kun and Zhong Nanare playing football，We are playinghapplily，创设情景能更贴近学生的生活实际，更直接展示课文内容，情景设计后的提问设计也与学生自己的生活相关联，这样能提高学生在实际生活中“说”的能力。
2.创设情景和“发现学习法”结合
学生在实际生活的运用中产生对某一语法点或知识点的疑问，然后主动去探究，去学习，最后掌握它，这就是情景和发现学习法相结合。人本主义心理学的代表人物马斯洛和罗杰斯主张把人作为一个有思维、有情感的统一体加以研究，反对把学生看做是知识的被动接受者。教学要以学生为中心，促进学生发挥内在潜能，实现其创造价值。在新课中创设情景还可以以学生自排小品的形式出现，调动学生参与的积极性。例如在学习Onthe telephone这一模块时，在学习课文之后，三个学生一组进行一段有情景的电话小品表演。要求学生自己设计情景，表演人物进行电话对话。有时教师和学生共同排练小品，沟通师生间的情感。从现代心理学上讲，师生之间的情感沟通如何，是现代教学能否贯彻下去、学生学习效率能否提高的一个重要方面。
3.创设情景在学习和巩固、提高和创新中也起着很大的作用
从整合教学的原理出发，任何学习过的知识，都需要有一个巩固、实习的过程，而创设情景除了提高兴趣以外，可以为学生创设一个巩固操练的实际环境，更主要的是在巩固中可以培养学生的创造能力。
4.课外情景活动和课堂情景教学相结合，也是提高学生学习积极性的一种可行之法
如课间播放英文歌曲和一些有趣易懂的英语小故事，利用班会举行英文歌曲比赛、讲故事比赛，或观看动画片等。这些活动生动有趣，能收到寓学于乐的效果。
三、情景教学面临的难题和解决办法
实施情景教学的目的是让学生融入情景中，在兴趣中学习知识，提高运用语言的能力。但是情景教学面临着很大的困难，困难之一就是学生词汇量不够，句子积累少。目前学生词汇的积累主要是靠学生在课余时间进行强化记忆。由于缺少语言环境，学生的“强记”往往不能持久。困难之二是由于应试教育，教学中比较注重讲解如何运用，但缺少运用语言的环境，学生只得通过题海战术，做大量的练习来巩固所学知识。这样持久下去，学生会产生倦怠心理，失去学习兴趣。
如何突破这些难题是一个值得探索的课题。我认为鼓励学生在日常生活中多用英语思考，这是一个很好的积累词汇的办法。例如吃饭时，联想到bowl，plate，dishes，rice，vegetables，meat等；喝茶时就联想到cup，glass，tea，water等；吃水果时就联想到apple，pear，orange等。在日常生活中多用英语交谈，如借东西说：Can I borrow(youreraser)…?当然，教师更要给学生创造语言环境。如前面所说的播放英文歌曲，教学生唱英文歌，观看动画片，或课前热身谈谈天气，让值日生作报告等。总之，要创造语言环境，给学生“讲”的机会。
四、教学反思
实施新课程教学一个多学期以来，我尝试利用情景教学法进行教学，深刻地体会到：哪一节课情景设计得合理、运用得当，学生学习热情就高，课堂气氛就活跃，效果就好。相反，课堂就比较沉闷，活动不积极，效果就不好。由此可见，情景教学能把枯燥变生动、有趣，把抽象变具体、形象，使学习由被动变主动，使知识的接受由困难化为容易，使知识的运用由理论化为技能。在情景中操练知识，记得更快更牢，更容易形成熟练的技能，还能提高学生理解和表情达意的正确性、流利性，逻辑思维的条理性和得体性。所以英语要在情景中教和学，没有隋景的教学难以激发学生的学习兴趣和积极性，难以使学生主动参与到教学中来，不利于把书本知识转化为实际运用的技能，不利于使所学知识真正成为交际工具。