数学新课程实行的是模块教学，要求构建学生自主、合作和探究性的学习方式，数学六模块教学模式在教学过程得到了普遍实施，但由于“模式”往往带有很强的限制性和单一性，不同地区、不同学校、不同学科、不同的教学内容运用统一的教学形式，在一定程度上制约了课堂的生成和创新，这背离了推广教学模式的本意.因此，在前期实施“三案·六环节”教学模式的基础上，我们提出实施“六模块”建构式课堂.
　　一、“六模块”建构式课堂的认识
　　1.建构课堂：从模式到变式，从单一到多元
　　“六模块”建构式课堂是“三案·六环节”教学模式的完善和升华，基本理念和核心“要素”不变，在使用时更突出灵活、实用、科学、有效，具有易于接受和便于操作的优点.在实际的课堂教学中要依据不同学科、不同教学内容、不同班级的学情等实际需要，灵活选择、整合与建构.实现课堂由统一模式到多种变式，切实提高课堂教学的实效.
　　2.基本理念：从被动听讲走向教师引导下的主动学习、主动发展
　　数学传统教学有很多优点，但也存在一个弊病，以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题.按这样的理论设计的课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的成长.
　　3.基本操作：“三案”、“六模块”操作要求
　　“六模块”建构式课堂的实施中，“三案”的操作要求：
　　数学“教案”设计要注意突出教学思路、学生学习过程，学案中学习问题的解决方法，注意引导学习方式的多样化.“学案”要立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的趣味性、情境性、针对性、启发性、层次性和引导性；“巩固案”中的作业形式要多样，有习题，也有活动任务，还有拓展迁移.“三案”的设计要注意遵循整体性原则、问题性原则、参与性原则、方法性原则、层次性原则、探究性原则、服务性原则等，设计中既要充分发挥教师个人的主观能动性，又要充分发挥备课组和教研组（室）教师的集体智慧.
　　二、构建高效课堂，促进师生共同成长
　　教师的成长，即是教师在教学工作历程中，主动的、积极的、持续的参加各种正式与非正式的学习活动，以促使专业知识、专业技能与专业态度的提升与增进，以期个人的自我实现，进而促进组织发展.以“让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长”为目标，以师德教育为核心，以教师培养机制创新为动力，以教师培养活动为载体，遵循教师成长的规律，采取全方位、多途径的培养措施，促进全体教师更新教育思想观念，更新知识能力结构，提升自己的专业水平，推进“六模块”建构式课堂在教学实践中的运用，加强教师间的交流，探索常态课状态下“六模块”建构式课堂的有效实施，提高我校“六模块”建构式课堂的实际效益.
　　1.创设生活情境，营造轻松愉悦课堂
　　课堂上，教师应从“授业”中解脱出来，以一个组织者、引导者、参与者的身份出现.要变“师生关系”为“朋友关系”，教师必须尊重学生，热爱学生，要态度和蔼，语言亲切，把微笑带进课堂，把期望带给学生，把爱心留给学生，平等对待，真心实意，尊重、理解、宽容学生，以此唤起学生的积极情感，用自己的真情与爱心点燃学生心中的希望之火，不断加强师生之间的情感交流.俗话说：“亲其师才信其道.”
　　2.积极自主探索，培养学生创新意识
　　数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思维和方法，同时获得广泛的数学活动经验.因此，课堂教学中要扎根于探索活动，充分调动学生的眼、口、手、脑等多种感官参与，促进学生发展.
　　3.设计开放练习，自主共同成长
　　开放是创造的条件，开放练习的核心就是开放思维.在课堂练习中，开放习题，可给学生创造无拘无束的学习氛围，促使学生积极主动的练，培养学生思维敏捷性、灵活性、创新性和实践性.
　　（1）实行弹性作业.让那些已经学好、学充分的学生免做作业，以更多的时间来探究自己还不会的知识；而针对部分确实还没有消化新知的学困生，教师可以给他们开小灶，让他们少做一些作业，或者适当降低作业的难度让他们也有机会体验成功.
　　（2）灵活引进一些实践作业.例如，在学习了“长方体和正方体的初步认识”之后，就可以让学生自制模型，在实践中来掌握长方体和正方体的特征.
　　通过构建开放的教学空间，让学生真正成为具有灵性的人，成为生命涌动的主体，这也是数学建构式课堂学习充满活力的诗意追寻.今后，我们教师将加强学习，理解内化、广泛探索、勇于尝试，切实推进“六模块”建构式课堂在本校扎实地开展起来，提升课堂教学实效，有效促进教师的专业成长.