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课堂上，培养学生的发言积极性，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，使学生真正成为课堂上的主人，实现素质教育起着积极的作用。
课堂上学生随着年龄的增长一个个不发言了，你在那里急得要命，他呆在那里就是不动。不是若无其事，就是寒蝉若惊。我多年的教学经验总结出，走进一年级的语文课堂，我们会被孩子们参与课堂学习的热情所感染，站起身子，伸长手臂：“我说！我说！” 大家举手发言积极踊跃，可是到了三年级，这种现象已有所改变，会出现一批不爱发言的同学，到了四年级，积极举手发言的同学变成了少数。而到了高年级，课堂上甚至只有几个孩子敢于大胆发言。那么，如何来培养学生的发言积极性呢？下面就这个问题谈谈看法：
一、对问题才生疑问，使其乐于提问
质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。比如在讲“能被３整除的数的特征”时，教师可以让几个学生说出一些任意多位数，然后由教师和部分学生判断哪些是否能被３整除，老师很快说出哪些能被“3”整除，可参与一起判断的学生可能还在用笔计算。当师生共同验证老师的判断无误后，学生就会主动地向老师提出问题：您是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被３整除的？可见，学生提出这个问题来，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。
二、帮助消除心理障碍，使其敢于提問
小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。
三、树立学生表达的自信
自信心是指对自己的能力与力量所持有的一种肯定态度，是对待自我态度方面的一种性格特征，是后天习得的结果。学生的学习自信心是随着生理、心理的逐渐成熟，在客观因素影响下，以学习活动为中介，通过个体的主观能动作用而逐渐形成与发展的。自信心是成功的基石，学生缺乏自信心的原因有几个方面：a不能全面正确地认识自我。b性格本身的特点。心理学研究表明，有些性格内向脆弱的人，挫折的耐受力差，容易缺乏自信。c老师和同学的有意或无意伤害。因此，在培养学生表达的自信方面，我做了许多努力：
1、鼓励学生课外阅读，重视知识的积累，每堂语文课给予学生5分钟的有准备展示。如：成语背诵 、好句朗读、笑话大王、格言欣赏等。每天都轮换，给每个学生提供展示的机会。
2、课堂上，教师充分使用激励性评价语，努力使学生的每一次积极表达都获得某一方面的正面肯定。
3、学生在表达过程中遇到困难时，教师及时予以热情帮助，避免学生产生畏难情绪。由于班级中没有良好的课堂氛围，所以导致自信心不足，怕被笑话
因此努力构建良好的班级氛围，一个和谐宽容的集体会使学生努力战胜自己的催化剂，当一个同学发言时，其他学生做到善待同学的发言，评价他人发言时，以积极鼓励为主，同时指出关键问题。这样的氛围，不但可以消除紧张心理，还能感受到来自同学间的鼓励与帮助。这需要老师引导学生共同创建。
四、通过多说多做多想，使其勤于提问
1、让学生多说，学会提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。
2、让学生多做，启发提问。实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。
3、让学生多想，深刻提问。课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的思考，通过分析和比较，就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题。只要指导学生对问题多作思考，学生就能创造性地提出更深刻的问题来。
总之，在教学中要想富有成效地培养学生的发言积极性，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。这样课堂才能真正活起来，动起来。
课堂上学生随着年龄的增长一个个不发言了，你在那里急得要命，他呆在那里就是不动。不是若无其事，就是寒蝉若惊。我多年的教学经验总结出，走进一年级的语文课堂，我们会被孩子们参与课堂学习的热情所感染，站起身子，伸长手臂：“我说！我说！” 大家举手发言积极踊跃，可是到了三年级，这种现象已有所改变，会出现一批不爱发言的同学，到了四年级，积极举手发言的同学变成了少数。而到了高年级，课堂上甚至只有几个孩子敢于大胆发言。那么，如何来培养学生的发言积极性呢？下面就这个问题谈谈看法：
一、对问题才生疑问，使其乐于提问
质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。比如在讲“能被３整除的数的特征”时，教师可以让几个学生说出一些任意多位数，然后由教师和部分学生判断哪些是否能被３整除，老师很快说出哪些能被“3”整除，可参与一起判断的学生可能还在用笔计算。当师生共同验证老师的判断无误后，学生就会主动地向老师提出问题：您是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被３整除的？可见，学生提出这个问题来，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。
二、帮助消除心理障碍，使其敢于提問
小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。
三、树立学生表达的自信
自信心是指对自己的能力与力量所持有的一种肯定态度，是对待自我态度方面的一种性格特征，是后天习得的结果。学生的学习自信心是随着生理、心理的逐渐成熟，在客观因素影响下，以学习活动为中介，通过个体的主观能动作用而逐渐形成与发展的。自信心是成功的基石，学生缺乏自信心的原因有几个方面：a不能全面正确地认识自我。b性格本身的特点。心理学研究表明，有些性格内向脆弱的人，挫折的耐受力差，容易缺乏自信。c老师和同学的有意或无意伤害。因此，在培养学生表达的自信方面，我做了许多努力：
1、鼓励学生课外阅读，重视知识的积累，每堂语文课给予学生5分钟的有准备展示。如：成语背诵 、好句朗读、笑话大王、格言欣赏等。每天都轮换，给每个学生提供展示的机会。
2、课堂上，教师充分使用激励性评价语，努力使学生的每一次积极表达都获得某一方面的正面肯定。
3、学生在表达过程中遇到困难时，教师及时予以热情帮助，避免学生产生畏难情绪。由于班级中没有良好的课堂氛围，所以导致自信心不足，怕被笑话
因此努力构建良好的班级氛围，一个和谐宽容的集体会使学生努力战胜自己的催化剂，当一个同学发言时，其他学生做到善待同学的发言，评价他人发言时，以积极鼓励为主，同时指出关键问题。这样的氛围，不但可以消除紧张心理，还能感受到来自同学间的鼓励与帮助。这需要老师引导学生共同创建。
四、通过多说多做多想，使其勤于提问
1、让学生多说，学会提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。
2、让学生多做，启发提问。实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。
3、让学生多想，深刻提问。课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的思考，通过分析和比较，就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题。只要指导学生对问题多作思考，学生就能创造性地提出更深刻的问题来。
总之，在教学中要想富有成效地培养学生的发言积极性，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。这样课堂才能真正活起来，动起来。