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【摘要】反思目前小学生写作状况，针对其存在问题，优化作文训练方式，给学生的习作解绑，有效解决当前小学生怕写作，写作没兴趣，写作缺少个性等问题，促使学生乐于写作，终身发展。
【关键词】 小学;合作;图文;体验
《义务教育语文课程标准（2011版）》提出“作文教学是小学语文教学的重要组成部分和教学难点。”提倡“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”然而，为考试而进行的作文教学形式主要是“教师定调子，学生填格子”，使作文教学长期处于老大难的尴尬局面，这值得教师深思。
一、反思小学生写作现状
（一）学生不感兴趣。写作本应是为了自我表达和与人交流。但大多学生的写作只是为了完成教师布置的作业，写作只是给教师一个人看。为了迎合教师的口味，获取高分而写虚假的事，空喊口号，不懂写自己感兴趣的事，不敢写自己的真心话，也就失去了写作的兴趣。
（二）学生不懂选材。受旧观念影响的作文教学，教师大多限制了作文的主题，要求每次写作有明确的中心思想，以至一到写作，就不知写什么好，抓耳挠腮，愁眉苦脸，无从下笔。
（三）学生不善表达。尽管学生在学习课文的时候，学习了比喻、排比、拟人、夸张等修辞手法，背诵积累了不少好词佳句。但传统的作文教学，常缺少在阅读课迁移写作知识的训练。以至学生一到写作，语言是那么贫乏，写出的作文大多是简单的平铺直叙，记流水帐，语言平淡无味。
（四）学生不求创新。《义务教育语文课程标准（2011版）》提倡有创意的表达。但是传统作文教学功利性强，训练形式俗套，早已僵化。以至学生的作文缺乏个性，文章出现千人一面的“克隆”现象。
二、优化训练方式，灵活自由写作
针对目前小学生写作存在种种问题，笔者认为，可以从以下几方面，让学生开心学习，快乐落笔，轻松作文。
（一）作文合作化
塞缪尔巴特勒说：“不管一个人的力量大小，他要是跟大家合作，总比一个人单干能发挥更大的作用。”合作写作，可消除学生对写作的恐惧心理，利于共同进步。
1.学生与学生合作
写作时，笔者建议每个小组准备一本厚厚的公用活页作文本，根据写作或修改的需要，灵活拆合活页作文本。小组成员可以模仿自己最喜欢看的《淘气包马小跳》《冒险小虎队》等儿童作品，共同创作一本小说;可以共同编写一本笑话集;可以轮流写一些奇闻趣事、调查报告、广告、小新闻、产品说明书等。写作后，每位学生又可以在公用作文本修改、评价组员的文章。每天的课间、课后，小组公用的作文本既可以在本组传阅，又可以在别组交叉传阅。在互相传阅的过程中，每位学生都可以成为读者，每位学生的习作在最短的时间内可获得最多的读者，提高了习作反馈的时效性。
2.学生与教师合作
苏霍姆林斯基为了教好作文课，自己写下了一千多篇小作文。教师亲自“下水”写文，既可了解学生的难处，也可找己不足，做到教学相长。教师写“下水文”也应有不少小技巧，甚至有时还得“故弄玄虚”。如，小组成员用接力赛的形式，在小组的公用作文本上，共同编写一本小说的时候，笔者随机轮组参与写作，但笔者的写作不超前，“早产”的“下水文”会给学生树立榜样，束缚学生的思维。在学生遇到“拦路虎”的时候，笔者才及时出笔相助。此外，针对学生在写作中常出现的问题，筆者在写作中故意也犯犯类似的错误，以引起学生的高度注意，如，故意写些错字病句，让学生抓出来。还可以对教师的作文“指手划脚”，可以和教师比赛，给教师挑刺。这样，在师生合作互动之中，写作变得分外轻松有趣且富有挑战性。
3.学生与家长合作
苏霍姆林斯基说过：“教学的效果，取决于学校和家庭教育影响的一致性。”亲子教育的重要性不言而喻。例如，笔者允许每轮到占有公用作文本的学生，当天既可以和同学、教师合作写作，也可以拿公用作文本回家，在家长的指导下，和家长一起写作。通过亲子合作，消除了代沟，加强了学生与家长的沟通，同时，借助社会的力量，多渠道提高学生的写作水平。
（二）作文图文化
英国著名的儿童心理学专家赫伯特·里德在《儿童思维发展理论初探》中说道：“儿童是用形象、色彩和声音来思维的。”把美术艺术与作文有机地结合起来，把作文装扮成一篇有“有形有色”的杰作，必然会增强学生的形象思维，增强学生用文字表达的欲望。
例如，在小组的公用作文本中，小组成员模仿《淘气包马小跳》《冒险小虎队》等儿童作品，合作写成了一本章回体小说后，笔者引导他们在习作本的空白处，用简笔画或漫画的形式，把小说中的某些精彩片段表现出来。对于其它小广告、小新闻、产品说明书、街头趣闻、名人轶事、天文地理、花草虫鱼、Q版语文等无所不包的写作内容，笔者也允许学生在习作本的空白处，为文绘画，或粘贴一些与习作内容相应的动植物小标本、剪贴画、个人摄影作品等自己喜闻乐见的图物，并在图物旁配上简炼的文字说明。一篇篇图文并茂的文章，让学生的“心像”丰富，“意像”久存，培养了学生灵活运用语言文字的能力和动手能力，实现了语文与美术的学科兼容。
（三）作文体验化
教育家陶行知说：“先生拿做来教，乃是真教;学生拿做来学，方是实学。”可见，体验是一种很好的学习。在作文教学中，教师不仅要引导学生在校外体验生活，更应在语文活动课中，创设一些相关的情景素材，让学生经过相应的体验活动，获得写作能力的提高。
如，茂名地区地处粤西，不少学生写作文或多或少都会用到粤西方言。如“蹭、抿、捋、掮、撮、掖、捻、揳”等一些平常口头上少运用的词语，由于学生缺少体验，写作运用时常常会出现词不达意的现象。为了让学生深刻体会这些动作词所表达的意思，笔者在班里搞了几次“看动作，猜词语”的游戏。学生逐个表演一些动作，让其他学生猜相应的动作词;笔者也表演一些动作，让男女生抢答，如，笔者捋捋袖子，让学生体会“捋”的意思;笔者抿抿嘴，撮撮嘴，让学生体验到“抿”和“撮”的不同。
在作文教学中，教师为学生搭建不同的体验平台，拿“做”来“真教”，才能让学生做到“实学”。学生在“实学”中产生深切的感知，得到了“一手知识”，在习作中更能表达出真实性、准确性和生动性的语言，从而提高习作的语言表达能力。
总而言之，不囿形式，对学生彻底“放”一把，让学生的写作，像树一样自由生长，像花一样自由呼吸，能让写作成为学生最有意味的生活方式，成就学生终身发展的能力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]叶圣陶.以生活为本位的基础教育论[M].河北人民出版社，2007：29—33.
[3]R.E.斯莱文.合作与交流的教学研究[M].山东教育出版社，2002：63—64.
[4]苏霍姆林斯基.给教师的建议（修订版全一册）[M].教育科学出版社，1984：26—29.
[5]朱智贤.儿童心理学[M].人民教育出版社，2009：55—56.
【关键词】 小学;合作;图文;体验
《义务教育语文课程标准（2011版）》提出“作文教学是小学语文教学的重要组成部分和教学难点。”提倡“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”然而，为考试而进行的作文教学形式主要是“教师定调子，学生填格子”，使作文教学长期处于老大难的尴尬局面，这值得教师深思。
一、反思小学生写作现状
（一）学生不感兴趣。写作本应是为了自我表达和与人交流。但大多学生的写作只是为了完成教师布置的作业，写作只是给教师一个人看。为了迎合教师的口味，获取高分而写虚假的事，空喊口号，不懂写自己感兴趣的事，不敢写自己的真心话，也就失去了写作的兴趣。
（二）学生不懂选材。受旧观念影响的作文教学，教师大多限制了作文的主题，要求每次写作有明确的中心思想，以至一到写作，就不知写什么好，抓耳挠腮，愁眉苦脸，无从下笔。
（三）学生不善表达。尽管学生在学习课文的时候，学习了比喻、排比、拟人、夸张等修辞手法，背诵积累了不少好词佳句。但传统的作文教学，常缺少在阅读课迁移写作知识的训练。以至学生一到写作，语言是那么贫乏，写出的作文大多是简单的平铺直叙，记流水帐，语言平淡无味。
（四）学生不求创新。《义务教育语文课程标准（2011版）》提倡有创意的表达。但是传统作文教学功利性强，训练形式俗套，早已僵化。以至学生的作文缺乏个性，文章出现千人一面的“克隆”现象。
二、优化训练方式，灵活自由写作
针对目前小学生写作存在种种问题，笔者认为，可以从以下几方面，让学生开心学习，快乐落笔，轻松作文。
（一）作文合作化
塞缪尔巴特勒说：“不管一个人的力量大小，他要是跟大家合作，总比一个人单干能发挥更大的作用。”合作写作，可消除学生对写作的恐惧心理，利于共同进步。
1.学生与学生合作
写作时，笔者建议每个小组准备一本厚厚的公用活页作文本，根据写作或修改的需要，灵活拆合活页作文本。小组成员可以模仿自己最喜欢看的《淘气包马小跳》《冒险小虎队》等儿童作品，共同创作一本小说;可以共同编写一本笑话集;可以轮流写一些奇闻趣事、调查报告、广告、小新闻、产品说明书等。写作后，每位学生又可以在公用作文本修改、评价组员的文章。每天的课间、课后，小组公用的作文本既可以在本组传阅，又可以在别组交叉传阅。在互相传阅的过程中，每位学生都可以成为读者，每位学生的习作在最短的时间内可获得最多的读者，提高了习作反馈的时效性。
2.学生与教师合作
苏霍姆林斯基为了教好作文课，自己写下了一千多篇小作文。教师亲自“下水”写文，既可了解学生的难处，也可找己不足，做到教学相长。教师写“下水文”也应有不少小技巧，甚至有时还得“故弄玄虚”。如，小组成员用接力赛的形式，在小组的公用作文本上，共同编写一本小说的时候，笔者随机轮组参与写作，但笔者的写作不超前，“早产”的“下水文”会给学生树立榜样，束缚学生的思维。在学生遇到“拦路虎”的时候，笔者才及时出笔相助。此外，针对学生在写作中常出现的问题，筆者在写作中故意也犯犯类似的错误，以引起学生的高度注意，如，故意写些错字病句，让学生抓出来。还可以对教师的作文“指手划脚”，可以和教师比赛，给教师挑刺。这样，在师生合作互动之中，写作变得分外轻松有趣且富有挑战性。
3.学生与家长合作
苏霍姆林斯基说过：“教学的效果，取决于学校和家庭教育影响的一致性。”亲子教育的重要性不言而喻。例如，笔者允许每轮到占有公用作文本的学生，当天既可以和同学、教师合作写作，也可以拿公用作文本回家，在家长的指导下，和家长一起写作。通过亲子合作，消除了代沟，加强了学生与家长的沟通，同时，借助社会的力量，多渠道提高学生的写作水平。
（二）作文图文化
英国著名的儿童心理学专家赫伯特·里德在《儿童思维发展理论初探》中说道：“儿童是用形象、色彩和声音来思维的。”把美术艺术与作文有机地结合起来，把作文装扮成一篇有“有形有色”的杰作，必然会增强学生的形象思维，增强学生用文字表达的欲望。
例如，在小组的公用作文本中，小组成员模仿《淘气包马小跳》《冒险小虎队》等儿童作品，合作写成了一本章回体小说后，笔者引导他们在习作本的空白处，用简笔画或漫画的形式，把小说中的某些精彩片段表现出来。对于其它小广告、小新闻、产品说明书、街头趣闻、名人轶事、天文地理、花草虫鱼、Q版语文等无所不包的写作内容，笔者也允许学生在习作本的空白处，为文绘画，或粘贴一些与习作内容相应的动植物小标本、剪贴画、个人摄影作品等自己喜闻乐见的图物，并在图物旁配上简炼的文字说明。一篇篇图文并茂的文章，让学生的“心像”丰富，“意像”久存，培养了学生灵活运用语言文字的能力和动手能力，实现了语文与美术的学科兼容。
（三）作文体验化
教育家陶行知说：“先生拿做来教，乃是真教;学生拿做来学，方是实学。”可见，体验是一种很好的学习。在作文教学中，教师不仅要引导学生在校外体验生活，更应在语文活动课中，创设一些相关的情景素材，让学生经过相应的体验活动，获得写作能力的提高。
如，茂名地区地处粤西，不少学生写作文或多或少都会用到粤西方言。如“蹭、抿、捋、掮、撮、掖、捻、揳”等一些平常口头上少运用的词语，由于学生缺少体验，写作运用时常常会出现词不达意的现象。为了让学生深刻体会这些动作词所表达的意思，笔者在班里搞了几次“看动作，猜词语”的游戏。学生逐个表演一些动作，让其他学生猜相应的动作词;笔者也表演一些动作，让男女生抢答，如，笔者捋捋袖子，让学生体会“捋”的意思;笔者抿抿嘴，撮撮嘴，让学生体验到“抿”和“撮”的不同。
在作文教学中，教师为学生搭建不同的体验平台，拿“做”来“真教”，才能让学生做到“实学”。学生在“实学”中产生深切的感知，得到了“一手知识”，在习作中更能表达出真实性、准确性和生动性的语言，从而提高习作的语言表达能力。
总而言之，不囿形式，对学生彻底“放”一把，让学生的写作，像树一样自由生长，像花一样自由呼吸，能让写作成为学生最有意味的生活方式，成就学生终身发展的能力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]叶圣陶.以生活为本位的基础教育论[M].河北人民出版社，2007：29—33.
[3]R.E.斯莱文.合作与交流的教学研究[M].山东教育出版社，2002：63—64.
[4]苏霍姆林斯基.给教师的建议（修订版全一册）[M].教育科学出版社，1984：26—29.
[5]朱智贤.儿童心理学[M].人民教育出版社，2009：55—56.