论文部分内容阅读
【摘要】“心本教育的探索与实践”是我校2018年12月向广东省教育厅申报的研究课题，并获得立项批准。在课题的研究中，我们提出了心本德育、心本教学、心本后勤和心本团队的概念并进行了深入的探索。在心本教学的研究过程中，我们发现，心本教学的生命在课堂，而课堂的核心是如何提高课堂教学的效率。本文试图对“从心本课堂教学模式的基本构成，实现心本课堂教学质量的提高”作了一些有益的探索。
【關键词】通心导向; 预学导问;问中导学;学中导量练;练中导悟
“教学有法，教无定法。”在长期的教育教学实践中，我们充分认识到只有有效提高课堂效率的教学方法才是好方法。2018年12月，我校向广东省教育厅申报了“心本教育的探索与实践”研究课题，并获得立项批准。在研究过程中，我们发现，为有效提高心本课堂的教学质量，一些基本的课堂教学模式还是有根可循的。这尤其是对一些新入门的教师起到很好的引领作用。我们认为所谓的教学模式，是指在一定的教学思想、理论的引导下，为实现预定的教学目标和完成教学任务而设计的相对稳定的教学样式。吴发科教授在论《心本教育》一书中指出，目前，我国中小学校都在探索教学模式，因而教学模式五花八门。主要有：传递—接受教学模式、自学—指导教学模式、引导—发现教学模式、情境—陶冶教学模式、示范模仿教学模式等。而我们提出的心本课堂教学模式是局限于在有限空间里，将教学过程的“教师、学生、教材、手段、教学气氛、教学策略和学习环境”七个要素进行有机整合，师生之间紧紧围绕“通心”这一实施策略，充分发挥教师以心导心，以心育心的作用，实现教学效能的最大化。在过去一段时间的探索与实践中，我们把它归纳为“通心五导教学法”。我们的做法是坚持“以教导学”，实现“通心五导”课堂。根据教学内容和学生的学习需求，恰当采用灵活的教学方法，引导学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，通过“通心导向”“预学导问”“问中导学”“学中导练”“练中导悟”课堂教学基本环节，实现“通心引导为主”的“五导”课堂。
一、通心导向
所谓通心导向，它主要包含了两个意思：一是要在入课前有针对性激发学生的求知欲;二是在此基础上，水到渠成，毫无痕迹地让学生知晓明白本节课所要掌握的知识要点、要达成的目标，从而有效激发学生的好学心。它跟过去通心教学五程序课堂教学模式的区别在于，把情境入课和目标导向环节合二为一。情境入课的方式方法的关键是在于通心，导向的目的在于明确学习目标。这样做可改变课堂教学目标不明确、难实现的现状。根据课标、教材，确立适合本校本班学生实际、明确具体（最好能“问题化”）、重难点恰当的学习目标，做到学习目标与内容贴近学生最近发展区，可观察可测量，学生能通过自我学习与同伴帮助、教师引导达成的目标。
二、预学导问
所谓预学导问，它的基本原则是贯彻先学后教的认知规律，要求教者应十分注重引导学生做好课前预学和课中预学。学生通过自己的预学，完成教师提供的导学案并发现问题，提出质疑，从而培养学生的善问心。教师在此过程中进行宏观调控，有效引导学生形成共性的学习提纲，为进一步学习打下基础。这样做的直接结果是凸显了学生课前认知，课中认知的连贯性。这完全符合学生的认知规律，并且有效改变了课堂不活的现状。通过让每一位学生课前课中参与活动，在活动中激发兴趣、产生质疑、引发思考、引导创新，最终实现在活动中学习，在学习中活动，在活动中达成知识、能力和情感的三维目标。教师要将学习的主动权还给学生，用学生的自主探究、小组合作学习活动取代教师的包办，努力改变“教师讲得多、学生活动少”的局面，有效调动学生主动参与到学习整个过程，让学生在“问”中学，在参与活动中体验，在体验中获得、提高、创新，让课堂真正“动”起来。
三、问中导学
所谓问中导学，就是要求教者应在充分调动学生的学习热情，引导学生充分发问的基础上，靶向明确地结合师生共同形成的导学提纲，以自主、合作、师导等有效途径完成新知识的领悟和解惑。这是学习新知识的重要一环。它类似于黎氏教学法异步导学环节，不同点是突出学生随学随问、随问随学。学生既可以通过自主学习，也可以通过小组合作。这样就改变了过往课堂教学完全由教师主宰问题导向，而非学生经过自己独立思考质疑所问的现状，确保了课堂教与学的生成性。这样，课堂问题设计也将随着学生的认知水平变化而变化。当然，教师作为课堂教学的组织者，也应把教材中的重难点内容科学设计为不同的探究问题，适时引导学生开展自主学习，特别是进行合作学习，做到“问题导学”，避免学生漫无目地学习。而在问题设计上，教师必须注意的是不能把问题设计过于简单，而缺乏整体性，没有思维含量，不适合学生开展合作学习;也不能把问题设计得太难，缺乏层次性，即使合作也不能得到圆满的解决。另外，在问题设计上，教师既要照顾“优等生”，又要重视“学困生”;要变“精英教育”为“大众教育”，给“学困生”更多展示自我，发出疑问的机会。
四、学中导练
所谓学中导练，主要是要求教师根据教学内容及学生掌握的动态情况有针对性地提出巩固练习。这个练习的关键一环就是要做到有针对性，练难点，练易错点，练学生的薄弱点，真正使学生每课都有收获。这与心本教学坚守的“有效教学”是相一致的。因为我们只能通过“有效的训练”来实现课堂效率的提升。因此，心本课堂要求每节课，教师都应进行一定的有质量的课内达标训练。在课堂练习设计上，要针对不同层次的学生设计不同的练习，在内容、数量、难易程度等方面有不同要求，真正做到“以生而异”。并且，当堂练习当堂完成，做到及时批改，及时反馈，及时纠正，实现课堂巩固提升，从而改变过去课堂训练反馈不足的现状。另外，巩固训练是对学生一堂课上学习目标达成情况的即时性反馈。科学设计有针对性、层次性的达标训练，不同的学科与课型应有不同的形式与内容。因为，及时反馈矫正是课堂教学的基本要求，课堂上要“勤反馈、强纠正”，帮助学生随时扫清学习上的障碍，做到反馈及时、补缺到位。让学生通过一定时间和一定数量的训练，学以致用，进而加深巩固对课堂所学重难点的理解。
五、练中导悟
所谓练中导悟，就是学生通过自学、互学、示学、助学，在教师引导下有针对性地充分练习的基础上对所学进行总结提升，悟出道理。这是画龙点睛之笔，也是让学生对所学知识进一步理清脉络，不断积聚知识的重要一环。心本教学提倡的是“有效教学”，那么怎样来评判课堂教学的有效性？我们认为关键是看学生是否达成了学习目标，收到一课一得的实效。这也是心本教学要实现的目标所在。
参考文献：
[1]吴发科.心本教育[M].广州暨南大学出版社，2011.
[2]杰克森.什么是教育[M].安徽人民出版社，2012.
【關键词】通心导向; 预学导问;问中导学;学中导量练;练中导悟
“教学有法，教无定法。”在长期的教育教学实践中，我们充分认识到只有有效提高课堂效率的教学方法才是好方法。2018年12月，我校向广东省教育厅申报了“心本教育的探索与实践”研究课题，并获得立项批准。在研究过程中，我们发现，为有效提高心本课堂的教学质量，一些基本的课堂教学模式还是有根可循的。这尤其是对一些新入门的教师起到很好的引领作用。我们认为所谓的教学模式，是指在一定的教学思想、理论的引导下，为实现预定的教学目标和完成教学任务而设计的相对稳定的教学样式。吴发科教授在论《心本教育》一书中指出，目前，我国中小学校都在探索教学模式，因而教学模式五花八门。主要有：传递—接受教学模式、自学—指导教学模式、引导—发现教学模式、情境—陶冶教学模式、示范模仿教学模式等。而我们提出的心本课堂教学模式是局限于在有限空间里，将教学过程的“教师、学生、教材、手段、教学气氛、教学策略和学习环境”七个要素进行有机整合，师生之间紧紧围绕“通心”这一实施策略，充分发挥教师以心导心，以心育心的作用，实现教学效能的最大化。在过去一段时间的探索与实践中，我们把它归纳为“通心五导教学法”。我们的做法是坚持“以教导学”，实现“通心五导”课堂。根据教学内容和学生的学习需求，恰当采用灵活的教学方法，引导学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，通过“通心导向”“预学导问”“问中导学”“学中导练”“练中导悟”课堂教学基本环节，实现“通心引导为主”的“五导”课堂。
一、通心导向
所谓通心导向，它主要包含了两个意思：一是要在入课前有针对性激发学生的求知欲;二是在此基础上，水到渠成，毫无痕迹地让学生知晓明白本节课所要掌握的知识要点、要达成的目标，从而有效激发学生的好学心。它跟过去通心教学五程序课堂教学模式的区别在于，把情境入课和目标导向环节合二为一。情境入课的方式方法的关键是在于通心，导向的目的在于明确学习目标。这样做可改变课堂教学目标不明确、难实现的现状。根据课标、教材，确立适合本校本班学生实际、明确具体（最好能“问题化”）、重难点恰当的学习目标，做到学习目标与内容贴近学生最近发展区，可观察可测量，学生能通过自我学习与同伴帮助、教师引导达成的目标。
二、预学导问
所谓预学导问，它的基本原则是贯彻先学后教的认知规律，要求教者应十分注重引导学生做好课前预学和课中预学。学生通过自己的预学，完成教师提供的导学案并发现问题，提出质疑，从而培养学生的善问心。教师在此过程中进行宏观调控，有效引导学生形成共性的学习提纲，为进一步学习打下基础。这样做的直接结果是凸显了学生课前认知，课中认知的连贯性。这完全符合学生的认知规律，并且有效改变了课堂不活的现状。通过让每一位学生课前课中参与活动，在活动中激发兴趣、产生质疑、引发思考、引导创新，最终实现在活动中学习，在学习中活动，在活动中达成知识、能力和情感的三维目标。教师要将学习的主动权还给学生，用学生的自主探究、小组合作学习活动取代教师的包办，努力改变“教师讲得多、学生活动少”的局面，有效调动学生主动参与到学习整个过程，让学生在“问”中学，在参与活动中体验，在体验中获得、提高、创新，让课堂真正“动”起来。
三、问中导学
所谓问中导学，就是要求教者应在充分调动学生的学习热情，引导学生充分发问的基础上，靶向明确地结合师生共同形成的导学提纲，以自主、合作、师导等有效途径完成新知识的领悟和解惑。这是学习新知识的重要一环。它类似于黎氏教学法异步导学环节，不同点是突出学生随学随问、随问随学。学生既可以通过自主学习，也可以通过小组合作。这样就改变了过往课堂教学完全由教师主宰问题导向，而非学生经过自己独立思考质疑所问的现状，确保了课堂教与学的生成性。这样，课堂问题设计也将随着学生的认知水平变化而变化。当然，教师作为课堂教学的组织者，也应把教材中的重难点内容科学设计为不同的探究问题，适时引导学生开展自主学习，特别是进行合作学习，做到“问题导学”，避免学生漫无目地学习。而在问题设计上，教师必须注意的是不能把问题设计过于简单，而缺乏整体性，没有思维含量，不适合学生开展合作学习;也不能把问题设计得太难，缺乏层次性，即使合作也不能得到圆满的解决。另外，在问题设计上，教师既要照顾“优等生”，又要重视“学困生”;要变“精英教育”为“大众教育”，给“学困生”更多展示自我，发出疑问的机会。
四、学中导练
所谓学中导练，主要是要求教师根据教学内容及学生掌握的动态情况有针对性地提出巩固练习。这个练习的关键一环就是要做到有针对性，练难点，练易错点，练学生的薄弱点，真正使学生每课都有收获。这与心本教学坚守的“有效教学”是相一致的。因为我们只能通过“有效的训练”来实现课堂效率的提升。因此，心本课堂要求每节课，教师都应进行一定的有质量的课内达标训练。在课堂练习设计上，要针对不同层次的学生设计不同的练习，在内容、数量、难易程度等方面有不同要求，真正做到“以生而异”。并且，当堂练习当堂完成，做到及时批改，及时反馈，及时纠正，实现课堂巩固提升，从而改变过去课堂训练反馈不足的现状。另外，巩固训练是对学生一堂课上学习目标达成情况的即时性反馈。科学设计有针对性、层次性的达标训练，不同的学科与课型应有不同的形式与内容。因为，及时反馈矫正是课堂教学的基本要求，课堂上要“勤反馈、强纠正”，帮助学生随时扫清学习上的障碍，做到反馈及时、补缺到位。让学生通过一定时间和一定数量的训练，学以致用，进而加深巩固对课堂所学重难点的理解。
五、练中导悟
所谓练中导悟，就是学生通过自学、互学、示学、助学，在教师引导下有针对性地充分练习的基础上对所学进行总结提升，悟出道理。这是画龙点睛之笔，也是让学生对所学知识进一步理清脉络，不断积聚知识的重要一环。心本教学提倡的是“有效教学”，那么怎样来评判课堂教学的有效性？我们认为关键是看学生是否达成了学习目标，收到一课一得的实效。这也是心本教学要实现的目标所在。
参考文献：
[1]吴发科.心本教育[M].广州暨南大学出版社，2011.
[2]杰克森.什么是教育[M].安徽人民出版社，2012.