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【摘要】伴随着新课程改革的实施，如何根据小学各年龄段学生特点改进教学模式？近年来，互动式的课堂教学模式越来越受到广泛重视。英语学科具有人文性和工具性，教学中要注重在语境中运用语言，课堂中营造语境，在互动交往中调动学习气氛，让英语课堂充满勃勃生机。
【关键词】互动教学;小学英语;有效性
一、引言
课堂互动是课堂教学中最基本、最主要的人际互动。所谓“互动式”教学模式，就是把教学活动看作是师生交往、沟通的方式，在教学过程中，通过优化“教学互动”的方式，形成和谐的师生互动、生生互动的，产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。英语学科的本质是语言，语言的学习离不开听说读写。掌握一门语言，是重中之重。在英语课堂中，尤其是小学英语课堂中，互动教学显得尤为重要。本文将探究小学英语课堂如何提高互动教学的有效性。
二、提高小学英语课堂有效互动探究
正如教育家苏霍姆林斯基所指出的那样：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了，上课这是教师和儿童的共同劳动。”这种劳动的成功首先由师生关系来确定的。有效的互动教学能够在建立良好的师生关系上起到关键作用，为课堂注入新活力。在课堂教学中，要注意提高互动的有效性。笔者将结合教学实例探究如何提高互动的有效性。
1.多途径导入，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生主动学习，积极思考的内在驱动力。《义务教育阶段英语新课程标准》要求小学阶段达到二级目标：激发和培养学生对英语的好奇心和兴趣，在学习中乐于参与，树立自信，使他们初步形成对英语的感知能力。俗话说：“好的开端是成功的一半。”课堂的导入环节，激發兴趣尤为重要，这为学生整堂课的感情基调做了铺垫。通过free talk，brain storming等课前热身活动，通过简短的几分钟时间，既能激发学生学习英语的兴趣，也能训练学生运用英语来表达，提高口语能力。另外还可以通过课前播放一些英语歌曲使学生自然地进入学习氛围中。课堂气氛活跃，可调动学生的学习热情。例如：
在教授三年级上册Animals词汇句型课时，笔者首先展示自己在长隆野生动物园拍的照片，激发学生的兴趣，本校学生大多数去过长隆，因此会引起学生的共鸣，吸引学生的注意力。随后配合播放各种动物的叫声，让学生猜测是什么动物，并表演出来。在听觉、视觉双重感官刺激下，配合身体动作，进一步调动学生的好奇心和兴趣。
良好的开端为一堂课打下坚实的基础，师生关系融洽，学生热情高涨，课堂充满活力。
2.创设情境，诱发联想
语境是语言赖以生存和发展的环境，也是语言交际所依赖的环境。语境之于知识，犹如汤之于盐，盐需溶入汤中，才能被吸收，而知识需要在一定的语境中，才能体现出它的意义。在缺乏英语语言环境的情况下，教师可以通过在课堂中结合主题创设语言情境，让学生在语境中体会和理解语言、学习并运用语言，并能够将这一情境迁移到生活经验中，使英语学习根植于学生的实际生活。创设情境的方式多样，教师可以借助图片、语言或者以自己为切入点来创设情境，这样不仅帮助学生在课本知识和现实生活之间建立联系。而且，良好的情境互动能够建立师生之间的良好关系，改变传统教学中以教师讲授为主的教学方式，突出学生的学习主体地位，让学生在语言情境中体会和运用英语，达到“在做中学”的目的。例如：
在三年级下册第二单元Colors中，需要小学生掌握的交际用语主要有What color is it？ It’s … 本节课的重点内容为表示颜色的词汇，有 brown、yellow、purple、black、red等。基于这篇课文中的重点词汇和句型，笔者在教学中为学生创设语言情境。以节日或学生生日为主题，一起用喜欢的颜色来布置现场，在不断运用词汇表达中加深学生对于颜色单词的认知，并在语境中理解句型，并加以强化。直观的视觉冲击配合实物，笔者直接拿着准备的气球或其它物品提问：“What color is it？” 在学生简单回答：“Red.”后，引出完整回答：“It’s red.” 在情境中操练句型，和生活场景的结合，明确使用句型的实际情境，并启发学生联想到更多应用该句型的场合，模拟真实场景进行角色扮演，师生操练，生生操练。在语言情境中通过不断的交流和互动，让学生自然掌握知识目标，同时也能提高学生运用英语的能力。
在创设情境时，教师要注意无需过度装饰，所用教具要围绕学生的英语学习，不能喧宾夺主，和教学内容相关的卡片、动画、简笔画等在创设情境方面有很大的帮助，多元化的互动方式不断刺激学生的感官，延长学生无意注意，为课堂注入新活力。
3.师生互动交流，学生探究学习
三年级的学生正处于由被动学习向主动学习转变的阶段，学生的学习兴趣和热情越来越高，表现出学习的主动性、积极性的增强。同时，注意力容易分散，无意注意占优势，自制力较差。因此，教师要扬长避短，利用无意注意规律，增加师生互动、生生互动，激发学生兴趣，引导学生主动思考探究。学生的注意力集中，能较好地提升英语课堂教学的有效性。教师是学生学习的引导者，在课堂活动中要及时发现学生的问题，提供引导和帮助，让课堂互动更有效率，而不会留于表面。例如：
上文提到的Colors的教学中，在学生基本掌握了词汇和句型后，再用动画视频引入三原色原理，让学生探索两色相加是什么颜色，诱发学生联想，进一步激发学生的兴趣。小组共同讨论后，写出各组的答案，再由学生自己动手用彩笔画一画发现正确答案。在探究学习中，教师要擅长寻找恰当的时机，点拨学生的思路，启发学生的思维，不能代替学生思考。跨学科的教学方式在巩固所学词汇句型的同时，培养了学生的探究精神。
在课堂互动中，单一的互动形式容易使学生审美疲劳，降低新鲜感和学习兴趣。教师要注意讲究互动形式，提高互动效果。由师生互动到生生互动再到小组互动，最后再到生生互动，多种互动形式能够不断点燃学生学习的热情，多种互动环环相扣、逐步深入，学生真正成为学习的主体，课堂活力四射。在这样的课堂互动中，学生才能真正学有所得，学有所用，学有所乐。 4.课堂讨论，化被动为主动
教师还应时常在课堂上组织一些课堂讨论活动，让生生、师生之间有一个互动的机会。讨论的主体是学生，这样学生的主体性才能得到发挥，才能让他们告别一种被动的学习境况。例如，笔者在三年级下册第四单元Fruit story的教授中，首先展示supermarket圖片，壹加壹、大润发等生活中超市的图片引起学生兴趣，说出超市中有什么商品，再引出Gogo和Jenny在超市的场景，让学生推测将会发生什么。由于三年级学生英语表达能力有限，笔者运用几个已经学过的句型来启发学生思路，共同探讨。带着猜测来学习故事，开动学生的脑筋，化被动学习为主动学习，学生更易掌握故事内容，提出问题，再由小组讨论，教师指导完善。针对故事结尾Gogo被西瓜砸的情景，笔者采用小组合作讨论续写故事，自然融入情感教育。
“教学有法，教无定法。”在英语教学中，教师要结合教材特点、学生学情、教学环境等多个方面灵活调整教学方式，通过多种互动形式，以培养学生主动学习、自主学习为目标，不断生成新的教学思路，形成“动态化”的课堂，满足不同学生的学习要求。
三、结束语
互动式教学是非常好的劳逸结合模式，通过适当的活动，例如，唱歌、猜字谜、做游戏等，激发学生的兴趣，为课堂教学注入了新活力。不管是哪种活动，都能够帮助学生学习。教师应该合理设计活动，使活动效果达到最佳。“互动的课堂是师生、生生思维碰撞、共同进步的课堂，有互动的英语课堂才是充满活力的课堂。”因此，教师要创造富有活力的英语互动课堂，就要采用多途径导入课堂主题，激发学习兴趣，创设情境，诱发学生联想，师生互动交流，引导学生探究学习，加强课堂讨论，化被动学习为主动学习。教师在运用互动教学时要关注课堂互动的有效性，让学生真的“动”起来，防止“虚假繁荣”，课堂不仅要有“活”力，更要有“实”力，学生才能学得有声有色、绘声绘色。教学是一门艺术，没有完美的课堂，教师要坚持不断思考和探索，积极寻求师生双方的共同发展。
参考文献：
[1]韩琴，周宗奎，胡卫平.课堂互动的影响因素及教学启示[J].教育理论与实践，2008，28（6）：42-45.
[2]梅英.情境之于知识，犹如汤之于盐——有价值的情境的三要素[J].新课程（中旬），2011（6）：116.
[3]王娜.师生互动对小学英语课堂教学的优化作用[J].关爱明天，2015（6）.
[4]王腾腾.小学英语课堂中有效课堂互动的思考与尝试[J].基础英语教育，2015.
【关键词】互动教学;小学英语;有效性
一、引言
课堂互动是课堂教学中最基本、最主要的人际互动。所谓“互动式”教学模式，就是把教学活动看作是师生交往、沟通的方式，在教学过程中，通过优化“教学互动”的方式，形成和谐的师生互动、生生互动的，产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。英语学科的本质是语言，语言的学习离不开听说读写。掌握一门语言，是重中之重。在英语课堂中，尤其是小学英语课堂中，互动教学显得尤为重要。本文将探究小学英语课堂如何提高互动教学的有效性。
二、提高小学英语课堂有效互动探究
正如教育家苏霍姆林斯基所指出的那样：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了，上课这是教师和儿童的共同劳动。”这种劳动的成功首先由师生关系来确定的。有效的互动教学能够在建立良好的师生关系上起到关键作用，为课堂注入新活力。在课堂教学中，要注意提高互动的有效性。笔者将结合教学实例探究如何提高互动的有效性。
1.多途径导入，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生主动学习，积极思考的内在驱动力。《义务教育阶段英语新课程标准》要求小学阶段达到二级目标：激发和培养学生对英语的好奇心和兴趣，在学习中乐于参与，树立自信，使他们初步形成对英语的感知能力。俗话说：“好的开端是成功的一半。”课堂的导入环节，激發兴趣尤为重要，这为学生整堂课的感情基调做了铺垫。通过free talk，brain storming等课前热身活动，通过简短的几分钟时间，既能激发学生学习英语的兴趣，也能训练学生运用英语来表达，提高口语能力。另外还可以通过课前播放一些英语歌曲使学生自然地进入学习氛围中。课堂气氛活跃，可调动学生的学习热情。例如：
在教授三年级上册Animals词汇句型课时，笔者首先展示自己在长隆野生动物园拍的照片，激发学生的兴趣，本校学生大多数去过长隆，因此会引起学生的共鸣，吸引学生的注意力。随后配合播放各种动物的叫声，让学生猜测是什么动物，并表演出来。在听觉、视觉双重感官刺激下，配合身体动作，进一步调动学生的好奇心和兴趣。
良好的开端为一堂课打下坚实的基础，师生关系融洽，学生热情高涨，课堂充满活力。
2.创设情境，诱发联想
语境是语言赖以生存和发展的环境，也是语言交际所依赖的环境。语境之于知识，犹如汤之于盐，盐需溶入汤中，才能被吸收，而知识需要在一定的语境中，才能体现出它的意义。在缺乏英语语言环境的情况下，教师可以通过在课堂中结合主题创设语言情境，让学生在语境中体会和理解语言、学习并运用语言，并能够将这一情境迁移到生活经验中，使英语学习根植于学生的实际生活。创设情境的方式多样，教师可以借助图片、语言或者以自己为切入点来创设情境，这样不仅帮助学生在课本知识和现实生活之间建立联系。而且，良好的情境互动能够建立师生之间的良好关系，改变传统教学中以教师讲授为主的教学方式，突出学生的学习主体地位，让学生在语言情境中体会和运用英语，达到“在做中学”的目的。例如：
在三年级下册第二单元Colors中，需要小学生掌握的交际用语主要有What color is it？ It’s … 本节课的重点内容为表示颜色的词汇，有 brown、yellow、purple、black、red等。基于这篇课文中的重点词汇和句型，笔者在教学中为学生创设语言情境。以节日或学生生日为主题，一起用喜欢的颜色来布置现场，在不断运用词汇表达中加深学生对于颜色单词的认知，并在语境中理解句型，并加以强化。直观的视觉冲击配合实物，笔者直接拿着准备的气球或其它物品提问：“What color is it？” 在学生简单回答：“Red.”后，引出完整回答：“It’s red.” 在情境中操练句型，和生活场景的结合，明确使用句型的实际情境，并启发学生联想到更多应用该句型的场合，模拟真实场景进行角色扮演，师生操练，生生操练。在语言情境中通过不断的交流和互动，让学生自然掌握知识目标，同时也能提高学生运用英语的能力。
在创设情境时，教师要注意无需过度装饰，所用教具要围绕学生的英语学习，不能喧宾夺主，和教学内容相关的卡片、动画、简笔画等在创设情境方面有很大的帮助，多元化的互动方式不断刺激学生的感官，延长学生无意注意，为课堂注入新活力。
3.师生互动交流，学生探究学习
三年级的学生正处于由被动学习向主动学习转变的阶段，学生的学习兴趣和热情越来越高，表现出学习的主动性、积极性的增强。同时，注意力容易分散，无意注意占优势，自制力较差。因此，教师要扬长避短，利用无意注意规律，增加师生互动、生生互动，激发学生兴趣，引导学生主动思考探究。学生的注意力集中，能较好地提升英语课堂教学的有效性。教师是学生学习的引导者，在课堂活动中要及时发现学生的问题，提供引导和帮助，让课堂互动更有效率，而不会留于表面。例如：
上文提到的Colors的教学中，在学生基本掌握了词汇和句型后，再用动画视频引入三原色原理，让学生探索两色相加是什么颜色，诱发学生联想，进一步激发学生的兴趣。小组共同讨论后，写出各组的答案，再由学生自己动手用彩笔画一画发现正确答案。在探究学习中，教师要擅长寻找恰当的时机，点拨学生的思路，启发学生的思维，不能代替学生思考。跨学科的教学方式在巩固所学词汇句型的同时，培养了学生的探究精神。
在课堂互动中，单一的互动形式容易使学生审美疲劳，降低新鲜感和学习兴趣。教师要注意讲究互动形式，提高互动效果。由师生互动到生生互动再到小组互动，最后再到生生互动，多种互动形式能够不断点燃学生学习的热情，多种互动环环相扣、逐步深入，学生真正成为学习的主体，课堂活力四射。在这样的课堂互动中，学生才能真正学有所得，学有所用，学有所乐。 4.课堂讨论，化被动为主动
教师还应时常在课堂上组织一些课堂讨论活动，让生生、师生之间有一个互动的机会。讨论的主体是学生，这样学生的主体性才能得到发挥，才能让他们告别一种被动的学习境况。例如，笔者在三年级下册第四单元Fruit story的教授中，首先展示supermarket圖片，壹加壹、大润发等生活中超市的图片引起学生兴趣，说出超市中有什么商品，再引出Gogo和Jenny在超市的场景，让学生推测将会发生什么。由于三年级学生英语表达能力有限，笔者运用几个已经学过的句型来启发学生思路，共同探讨。带着猜测来学习故事，开动学生的脑筋，化被动学习为主动学习，学生更易掌握故事内容，提出问题，再由小组讨论，教师指导完善。针对故事结尾Gogo被西瓜砸的情景，笔者采用小组合作讨论续写故事，自然融入情感教育。
“教学有法，教无定法。”在英语教学中，教师要结合教材特点、学生学情、教学环境等多个方面灵活调整教学方式，通过多种互动形式，以培养学生主动学习、自主学习为目标，不断生成新的教学思路，形成“动态化”的课堂，满足不同学生的学习要求。
三、结束语
互动式教学是非常好的劳逸结合模式，通过适当的活动，例如，唱歌、猜字谜、做游戏等，激发学生的兴趣，为课堂教学注入了新活力。不管是哪种活动，都能够帮助学生学习。教师应该合理设计活动，使活动效果达到最佳。“互动的课堂是师生、生生思维碰撞、共同进步的课堂，有互动的英语课堂才是充满活力的课堂。”因此，教师要创造富有活力的英语互动课堂，就要采用多途径导入课堂主题，激发学习兴趣，创设情境，诱发学生联想，师生互动交流，引导学生探究学习，加强课堂讨论，化被动学习为主动学习。教师在运用互动教学时要关注课堂互动的有效性，让学生真的“动”起来，防止“虚假繁荣”，课堂不仅要有“活”力，更要有“实”力，学生才能学得有声有色、绘声绘色。教学是一门艺术，没有完美的课堂，教师要坚持不断思考和探索，积极寻求师生双方的共同发展。
参考文献：
[1]韩琴，周宗奎，胡卫平.课堂互动的影响因素及教学启示[J].教育理论与实践，2008，28（6）：42-45.
[2]梅英.情境之于知识，犹如汤之于盐——有价值的情境的三要素[J].新课程（中旬），2011（6）：116.
[3]王娜.师生互动对小学英语课堂教学的优化作用[J].关爱明天，2015（6）.
[4]王腾腾.小学英语课堂中有效课堂互动的思考与尝试[J].基础英语教育，2015.