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物理学是一门以实验为基础的自然科学.学生的许多物理知识都是通过实验总结得出来的.但是演示实验往往造成老师一人唱“独角戏”，分组实验也不能摆脱组装成套仪器的局限性，“小实验”恰好弥补了这些不足，笔者利用身边物品、廉价的材料进行“小实验”，取得了不错的教学效果.
1 “小实验”的特点
1.1 取材方便
“小实验”所利用的器材，基本上都是日常生活用品、玩具或废旧物品.如：橡皮筋、缝衣针、易拉罐、可乐瓶等，身边随处可见，随手可得.这些为“小实验”创造了广阔的利用条件，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密.
1.2 简单易做
这是“小实验”的鲜明特点.例如：用可乐瓶做液体压强与深度关系的实验，水从底部的小孔喷射得最远，中间的次之，当学生看到这个现象，欣喜之情无可言表，自然把物理道理也记住了.“覆水杯”实验，一张薄纸令杯中水不会流出，令学生惊奇于大气压的功劳.
1.3 趣味性强
“小实验”可大大吸引住学生的注意力，提高他们的兴趣，加深对知识的理解.如在“力”这一节教学中，教师可以这样教学：（1）学生自己感受.请两位同学面对面站立，相互推手.请另两位同学面墙而立，用力推墙.一位同学把两只相同的橡皮筋扣在一起向两边拉.然后，教师请他们谈谈自己的感受；（2）让两只玩具车高速对撞，车都被撞翻.通过以上“小实验”学生利用自己已有的关于“力”的知识，经历科学探究过程，在观察、分析、归纳的基础上，自己构建起“力”的概念：“力是物体间的相互作用”.
2 “小实验”在物理教学中的作用
2.1 降低学生自学中遇到问题的难度
學生在预习和自学过程中常会遇到一些疑难问题，对某些新的物理概念似懂非懂，对某些物理规律将信将疑，有时想不通就会产生畏难情绪，影响自学效果.怎样帮助学生克服困难呢？指导学生做个“小实验”就是好办法.例如小实验“筷子提米”学生通过亲自动手实验，确信了摩擦力的存在，认识了摩擦力与压力的关系.小实验可以起到“引导、”“解惑”的推动作用，帮助学生认识和理解物理知识，降低学习难度，逐步掌握学习的方法.
2.2 突破教学难点，进一步提高课堂教学效能
应用生活中的物品设计“小实验”，可以突破教学难点.例如：小实验“电流会产生磁场”.实验器材：包有绝缘体的电线；6 V的电池；长铁钉；回形针.实验步骤：用电线紧紧地缠绕铁钉，电线两端各留大约15 cm.这种用电线缠绕的铁钉在其它的实验中还会用到.将电线两端的绝缘层剥开，将电线的一端固定在电池两极中的一极，用铁钉去接触回形针，并将电线的另一端接触电池的另一极，提起铁钉，并确定电线的两端都连接在电池的电极上.感到铁钉开始发热时，拿开电线，断开电池.实验结果：回形针将会附着在铁钉上.通过这个直观小实验的运用，为学生提供了丰富的表象材料，使他们在头脑中构建了一幅较为清晰、准确的“电生磁”图景.有了这个基础，我们引导学生分析，化难为易，化抽象为具体，这样就从根本上突破了教学的难点.又如：在学习“光的折射”现象时，笔者在一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个同学各用一根钢丝刺水中的鱼.由于学生在日常生活实践中，对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断.当把塑料泡沫片从水中捞出来，发现三条钢丝都落在鱼的上方，从而顺利地解决了看到水中的鱼是由于光的折射提高了鱼的虚像这一教学难点.一个小实验，突破了难点，起到了言简意赅、画龙点睛的作用，提高了课堂效率，课堂效果更好.
2.3 发挥学生主体地位，激活学生创新意识
小实验教学活动可以有效地激活学生的创新动因，使他们的智力或非智力因素迅速动起来，投入到学习中去.变化万千的物理世界对学生有一种新鲜感，一种特殊魅力，能够使学生提高学习兴趣，增强学习效果，形成创新意识.如在学习流体的流速与压强时，做了“吹乒乓球”小实验，同学们找两个相同的干玻璃杯，相隔适当距离，把乒乓球放入其中一只杯中，对着杯中内壁的一侧吹气，乒乓球就自己“跳”进了另一个杯中，这个实验使同学们跃跃欲试，课下还要再做几遍！在课余时间，教师可以组织学生一起做一些物理实验游戏，如刺不破的气球.方法是将一气球吹大，然后教师询问谁能用毛线针穿过气球，却不使气球瘪掉.当同学们都不相信时，你可以使用你的绝活用毛线针穿过气球而气球仍不瘪掉.秘诀是针要穿在气球橡皮膜松弛的两端.如果针穿在橡皮膜绷紧之处，则由于张力的作用，必定会使孔更大，导致漏气.反之，由于气球两端的橡皮膜并没有绷紧，所以针穿在气球两端的橡皮膜上，不会使孔变大，因而不漏气.当创新教育成为时代的主题，成为教学的必需时，物理教学也越来越注重以“小实验”，进行创新教育.创新教育以“小实验”为突破口，以“小实验”发展学生智力和能力也是一种不错的方式方法.
2.4 有利于学生将所学知识延伸迁移，触类旁通
要学生将所学知识延伸迁移，进一步深化与升华，就要借助于小实验开扩学生思路.如小实验“巧找重心”复习了“重心”和“重力方向”等概念，还可以使学生搞清楚杂技演员“走钢丝”、“顶碗”等技巧，这样用小实验说明大道理，即可收到事半功倍的效果.
3 反思
通过实践和借鉴，笔者对物理教学中的“小实验”有了进一步的体会.
（1）要因地制宜，面向农村中学实际.
（2）要适量，防止学生负担过重.
（3）常见物品设计和改进成小实验，需要教师加强自身的知识更新和专业素质培训，这是一个循序渐进的过程，有时需长时间探究，需要教师间合作交流.
总之，“小实验”是初中物理教学的有机组成部分，可以使物理教学生动活泼，内容丰富充实，使学生把知识学得灵活主动，发挥了教师主导、学生主体的作用.学生的实验创新能力和解决问题能力都得到了提高.
1 “小实验”的特点
1.1 取材方便
“小实验”所利用的器材，基本上都是日常生活用品、玩具或废旧物品.如：橡皮筋、缝衣针、易拉罐、可乐瓶等，身边随处可见，随手可得.这些为“小实验”创造了广阔的利用条件，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密.
1.2 简单易做
这是“小实验”的鲜明特点.例如：用可乐瓶做液体压强与深度关系的实验，水从底部的小孔喷射得最远，中间的次之，当学生看到这个现象，欣喜之情无可言表，自然把物理道理也记住了.“覆水杯”实验，一张薄纸令杯中水不会流出，令学生惊奇于大气压的功劳.
1.3 趣味性强
“小实验”可大大吸引住学生的注意力，提高他们的兴趣，加深对知识的理解.如在“力”这一节教学中，教师可以这样教学：（1）学生自己感受.请两位同学面对面站立，相互推手.请另两位同学面墙而立，用力推墙.一位同学把两只相同的橡皮筋扣在一起向两边拉.然后，教师请他们谈谈自己的感受；（2）让两只玩具车高速对撞，车都被撞翻.通过以上“小实验”学生利用自己已有的关于“力”的知识，经历科学探究过程，在观察、分析、归纳的基础上，自己构建起“力”的概念：“力是物体间的相互作用”.
2 “小实验”在物理教学中的作用
2.1 降低学生自学中遇到问题的难度
學生在预习和自学过程中常会遇到一些疑难问题，对某些新的物理概念似懂非懂，对某些物理规律将信将疑，有时想不通就会产生畏难情绪，影响自学效果.怎样帮助学生克服困难呢？指导学生做个“小实验”就是好办法.例如小实验“筷子提米”学生通过亲自动手实验，确信了摩擦力的存在，认识了摩擦力与压力的关系.小实验可以起到“引导、”“解惑”的推动作用，帮助学生认识和理解物理知识，降低学习难度，逐步掌握学习的方法.
2.2 突破教学难点，进一步提高课堂教学效能
应用生活中的物品设计“小实验”，可以突破教学难点.例如：小实验“电流会产生磁场”.实验器材：包有绝缘体的电线；6 V的电池；长铁钉；回形针.实验步骤：用电线紧紧地缠绕铁钉，电线两端各留大约15 cm.这种用电线缠绕的铁钉在其它的实验中还会用到.将电线两端的绝缘层剥开，将电线的一端固定在电池两极中的一极，用铁钉去接触回形针，并将电线的另一端接触电池的另一极，提起铁钉，并确定电线的两端都连接在电池的电极上.感到铁钉开始发热时，拿开电线，断开电池.实验结果：回形针将会附着在铁钉上.通过这个直观小实验的运用，为学生提供了丰富的表象材料，使他们在头脑中构建了一幅较为清晰、准确的“电生磁”图景.有了这个基础，我们引导学生分析，化难为易，化抽象为具体，这样就从根本上突破了教学的难点.又如：在学习“光的折射”现象时，笔者在一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个同学各用一根钢丝刺水中的鱼.由于学生在日常生活实践中，对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断.当把塑料泡沫片从水中捞出来，发现三条钢丝都落在鱼的上方，从而顺利地解决了看到水中的鱼是由于光的折射提高了鱼的虚像这一教学难点.一个小实验，突破了难点，起到了言简意赅、画龙点睛的作用，提高了课堂效率，课堂效果更好.
2.3 发挥学生主体地位，激活学生创新意识
小实验教学活动可以有效地激活学生的创新动因，使他们的智力或非智力因素迅速动起来，投入到学习中去.变化万千的物理世界对学生有一种新鲜感，一种特殊魅力，能够使学生提高学习兴趣，增强学习效果，形成创新意识.如在学习流体的流速与压强时，做了“吹乒乓球”小实验，同学们找两个相同的干玻璃杯，相隔适当距离，把乒乓球放入其中一只杯中，对着杯中内壁的一侧吹气，乒乓球就自己“跳”进了另一个杯中，这个实验使同学们跃跃欲试，课下还要再做几遍！在课余时间，教师可以组织学生一起做一些物理实验游戏，如刺不破的气球.方法是将一气球吹大，然后教师询问谁能用毛线针穿过气球，却不使气球瘪掉.当同学们都不相信时，你可以使用你的绝活用毛线针穿过气球而气球仍不瘪掉.秘诀是针要穿在气球橡皮膜松弛的两端.如果针穿在橡皮膜绷紧之处，则由于张力的作用，必定会使孔更大，导致漏气.反之，由于气球两端的橡皮膜并没有绷紧，所以针穿在气球两端的橡皮膜上，不会使孔变大，因而不漏气.当创新教育成为时代的主题，成为教学的必需时，物理教学也越来越注重以“小实验”，进行创新教育.创新教育以“小实验”为突破口，以“小实验”发展学生智力和能力也是一种不错的方式方法.
2.4 有利于学生将所学知识延伸迁移，触类旁通
要学生将所学知识延伸迁移，进一步深化与升华，就要借助于小实验开扩学生思路.如小实验“巧找重心”复习了“重心”和“重力方向”等概念，还可以使学生搞清楚杂技演员“走钢丝”、“顶碗”等技巧，这样用小实验说明大道理，即可收到事半功倍的效果.
3 反思
通过实践和借鉴，笔者对物理教学中的“小实验”有了进一步的体会.
（1）要因地制宜，面向农村中学实际.
（2）要适量，防止学生负担过重.
（3）常见物品设计和改进成小实验，需要教师加强自身的知识更新和专业素质培训，这是一个循序渐进的过程，有时需长时间探究，需要教师间合作交流.
总之，“小实验”是初中物理教学的有机组成部分，可以使物理教学生动活泼，内容丰富充实，使学生把知识学得灵活主动，发挥了教师主导、学生主体的作用.学生的实验创新能力和解决问题能力都得到了提高.