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[摘 要] 口语的习得过程是输入、交际、产出的过程，要学好英语口语，就要建立一个系统的语言学习环境。移动学习作为泛在学习的具体实施手段之一，打破了传统学习范式，使口语学习方式多样化。文章对FIF口语训练App在开放大学英语口语教学中的运用进行深入研究，以“移动终端 线下辅导”的方式破解学生口语学习难题，将泛在学习的个性化、碎片化、即时性、情境性等特点融入口语教学过程中，是开放大学英语教学改革的新尝试。
[关键词] 泛在学习;FIF口语训练App;英语口语;教学
一、泛在学习理论与FIF口语训练App
（一）泛在学习理论
泛在学习是“泛在计算”的衍生产物，最早由美国的计算机科学家马克·威士（Mark·Weiser）提出。他设想把计算机做成各种大小嵌入到每件事物中，通过无线通信设备让计算机服务于人类，泛在计算的最高目标是使计算机广泛存在而且不可见[1]。泛在学习是泛在计算机技术与移动终端技术相互融合的基础上，学习者打破时间、空间、地域的限制，通过视觉、听觉、感觉等移动终端进行随时随地、无时无刻地学习，是一种以泛在计算机技术为辅助的新型学习方式。在学习过程中，可以实现学习者与教师、学习者之间、学习者与学习环境的互动，使学习具有情境性、自主性、交互性、个性化、灵活性等特点，因此泛在学习也叫作“无缝学习”（U-learning）。移动学习、数字化学习、终身学习是泛在学习三种具体的表现形式和实施手段[2]。
（二）FIF口语训练App
FIF口语训练App是讯飞教育科技公司研发的一款专门针对学生口语训练的手机软件。该软件分为教师版、学生版两个版本，在手机应用商店下载安装后就可以注册使用，操作简便、容易上手。FIF口语训练App具有口语评测、任务管理、任务发布、数据分析、学习社区等英语口语学习相关功能，教师通过App发布实时口语训练任务，学生根据任务随时进行练习，系统会根据学生练习情况进行语音纠正和评分，涵盖了智能评测、即时反馈、内容丰富、实时统计、及时反拨等特点。该软件的智能评测系统经国家语委组织的鉴定和对比测试，结果表明系统评分性能与国家级评测高度一致。目前，该软件在多个高校、多种考试中全面应用，应用规模逾百万人，成为学生口语训练的有效工具。
二、开放大学英语口语教学现状
（一）错过语言学习关键期
1959年，神经心理学家Penfield和Roberts通过儿童、成人脑损伤的对比研究，指出大约在9或10 岁，人在语言能力上的偏侧优势（lateralization）已经形成[3]。美国心理学家Lenneberg在此基础上通过脑损伤与语言恢复关系的研究，认为2—10岁是语言习得的最佳时期，错过这一时期再进行语言学习会更加困难[4]。在开放大学就读的学生均为成年人，40岁以下的学生普遍接受过口语训练，有一定口语基础，而40岁以上的学生基本上未接受过系统的口语学习，“哑巴英语”的问题较为严重。加之我国英语口语教学水平参差不齐，义务制教育阶段的学生在语音、语调的训练上存在显著差异，城市学生口语整体水平相对较好，农村学生口语能力相对薄弱，根据语言学习关键期相关理论，学生进入大学后要想重新改变错误的发音方式更是难上加难。
（二）词汇量储备不足
口语产出是一种复杂的高级认知加工活动，经历了概念化、形成与发音3个阶段。讲话者首先要明确讲话目的并激活相关信息，再在众多已激活的信息中选择适当的词汇建立连接，使其符合语法规范和语言习惯，最后通过音节划分将语言准确、清楚地表达出来。要想说出地道流利的英语，词汇量在口语表达中发挥着重要的作用。开放大学学生大多数都是在职人员，几乎都只能利用下班、放假等业余时间进行学习，学习时间相对不足，无法进行系统的词汇学习。除此之外，选择接受成人继续教育的学生大多离开校园较长的时间，在工作中能接触英语的机会少之又少，虽然有一定的语汇基础，由于没有长期使用而导致词汇遗忘。
（三）口语训练时间不足
由于成人学习的特殊性，大多数开放大学的面授辅导课程都安排在周末进行，因此便形成了“工作日不上课、周末课程满又多”的具有电大鲜明特色的“课程表”。开放大学实施学分制管理，学生一学期内至少要修完6门课程，因此，每门课程能安排在周末的课时相对较少，就公共英语课程而言，每一学期只有3次共18个学时的面授辅导课，教师要利用18个学时教完8个单元的内容，并且授课内容包含了听、说、读、写四个方面的训练，这几乎是“不可能完成的任务”。因此在实际授课过程中，许多英语教师为了跟上进度只能选择性地将重点、难点进行讲授，很多时候未把口语练习作为重点内容要求学生。由于时间限制，口语训练部分以教师的“讲”为主，学生很少有机会在课堂上开口说英语，二语习得理论表明，学习者在与他人交际过程中，无意识接收到某种语言，并能在无意识的情况下正确流利地使用该语言。也就是说，口语是输入的语言经过交际而实现产出的，输入的语言越多，交际的次数越多，口語的产出就越多。反观在开放大学，学生口语练习机会过少，无法形成语言交际环境，对口语学习造成了一定障碍。
三、FIF口语训练App在开放大学英语口语学习中的优势
（一）学习内容多样化
FIF口语训练App口语训练题库数量庞大、种类繁多，分为考试、生活、职业、基础技能、新闻、演讲等模块，每个模块又包含了数个口语话题，有如交通、出行、购物、景区观光、问路、求职等与生活息息相关的日常交际用语，也有如四级、六级、托福、专四、专八等考试相关的口语试题，还有如VOA慢速英语、BBC新闻、TED演讲等听力训练材料。题库涵盖了经济、文化、体育、民生、政治、艺术、娱乐等多个方面，每个话题都创设了模拟语境，带领学生进入真实自然的交际环境，了解英美国家的历史文化，体会不同的生活方式，感受文化差异带来的乐趣。FIF口语训练App丰富的内容增加了口语学习的趣味性与互动性，让学生在汲取书本内容的同时扩大知识面，提高跨文化交际的水平。 （二）学习方式碎片化
开放大学的学生不同于全日制在校生，他们有着自己的工作、婚姻和家庭，读书的同时还要兼顾工作、家庭的各种琐碎事务，无法像全日制学生一样心无旁骛只专注于学业。因此，如何在有限的时间里让他们快速、有效地接收更多知识成为开放大学办学之路上的一大难题。在传统的口语课堂里，教师为学生创设交际语境，经过45分钟的训练达到一定目标，这种训练方式对于工学矛盾突出的开放大学学生来说显然是行不通的，而FIF口语训练App碎片化的学习方式彻底解决了这个问题。学生只要有一部安装了FIF口语训练App的智能手机，就可以在任意时间、任何地方进行口语练习。FIF口语训练App具有跟读、复读、回放等功能，学生可根据音频回放聆听、多次练习直到满意为止，让学生不再做时间的“奴隶”。在学习过程中，学生通过反复的言语交际训练逐渐掌握发音技巧，在循序渐进的过程中慢慢实现口语产出。
（三）学习评价即时性
开放大学目前采用“线上自学为主、线下面授为辅”的学习方式，学生的口语作业都是通过“国开学习网”进行提交，由该课程的辅导教师对其进行人工评分。由于开放大学师资力量匮乏，公共英语课程的教师通常要负责百余人的口语作业，人工评分耗时又耗力，有时学生已提交作业很长一段时间后才能得到教师的评价。又加之英语教师的口语水平参差不齐，对学生口语作业评价缺乏准确性和科学性。FIF口语训练App利用智能语音识别系統将学生发音与系统发音进行智能比对后打分。学生将录音提交后，系统会迅速地进行反应，从发音准确度、流利度、完整度等方面给予反馈，然后通过不同颜色标识出每个单词的发音情况并予以智能纠错。教师可以从系统报告中详细了解任务完成情况，包括完成度、平均分、平均录音时长、成绩分布、成绩排行、单个学生作业等，便于教师及时发现学生问题并调整教学计划。
（四）学习需求个性化
开放大学作为一所“没有围墙的大学”，吸引了各个年龄层的成人学生就读，而这些学生英语基础参差不齐，口语水平差异很大，学生在义务制教育阶段虽然已将英语课放在了与语文、数学同等重要的位置，但是大多数初、高中学校教师更偏重于语法、语义等知识的传授而忽略了口语的训练，许多学生学了很多年英语，只看得懂英文却无法流利地表达。基础的薄弱造成了口语学习的巨大障碍。FIF口语训练App拥有一个强大的功能，教师可以自主发布口语训练内容，用文本形式发送的材料可以转化为标准的英式、美式发音音频，避免了教师错误的口音而给学生造成错误的示范。除此之外，教师发布作业时可选择“按学生发布”，根据学生的实际情况制定个人目标，选择适当的材料加以训练，为学生量体裁衣，让学生量力而行，最终达到共同进步。
四、FIF口语训练App在开放大学英语口语教学中的应用分析
（一）研究对象
本研究将FIF口语训练App分别应用于2020春行政管理专业本科班、2020春法学本科班，共计53人。本研究从2020年5月开始，2020年7月结束，历时3个月。实验开始前，已指导所有学生安装了FIF口语训练App，并对其功能进行了详细讲解，确保每一个学生能熟练使用。
（二）研究设计
两个班级本学期使用的是国家开放大学出版社《人文英语3》教材，属于职场英语系列教材，包含了育儿、养老、社区生活、预防犯罪、演讲、语言学习、现代教育技术、终身学习8个方面内容，实用性强，贴近生活。面授辅导课之前，笔者对FIF口语训练App中的内容进行有针对性的选择，使教材口语内容与App中的内容达到一定程度的匹配，确保学生在完成书本内容的同时能有一定的知识拓展，使口语教学不再受制于单元内容的要求。其次，将课本中的口语内容以文本形式输入到FIF口语训练平台，包括单词、短语和句子，FIF口语训练App把文本自动转化成语音后，笔者将其作为任务发布到班级，共发布8次口语任务，每次任务练习时间设定为两周。
在面授辅导课开始时，考虑到部分学生对音标的学习需求，笔者添加FIF口语训练App基础技能模块中的音标训练共四个单元的内容，通过易混音对比方式随堂指导学生元音和辅音的发音技巧，学生还可以观看视频，跟随视频反复纠正自己的发音位置和方式并进行练习。音标练习后观看“中式发音之鉴”，这个版块列举了“mental不是馒头”“thank you or三克油”“gang or杠”等易混淆、易出错的单词发音，帮助学生牢记巩固。其次进行课本内容练习。笔者督促学生完成已发布的口语任务，指导学生对涉及的单词、短语和句子进行跟读，并纠正错误发音，同时设置任务挑战模式提高学生训练效果。为帮助学生掌握朗读技巧，笔者添加了FIF口语训练App基础技能模块中的朗读技巧训练单元，对句子的语调、停顿、弱读、重读、连续与失爆进行重点讲解，引导学生逐渐掌握语音语调规律，使朗读更加生动、自然。最后笔者在App平台上选取了与单元话题结合紧密、匹配度强的训练内容，以期强化和巩固训练成果。以《人文英语3》第二单元“Elderly Care”为例，从“Elderly Care”这个主题就可以扩展出交通、出行、医院等多个话题，将这些话题作为第二单元训练任务的延伸，让学生不仅完成了书本知识的学习，还收获了更多与自己生活密切相关的口语表达方式，强化学生在交际过程中的口语表达能力。
（三）结果分析
试验结束后对学生进行了问卷调查，以期了解学生对FIF口语训练App应用于口语教学的反馈情况，试验下发53份问卷，回收53份，其中有效问卷为51份。对于使用FIF口语训练App的情况反馈得出，69.2%的学生认为FIF口语训练App操作简单，容易上手;77.5%的学生认为该软件评分准确;64.8%的学生认为该软件内容丰富，趣味性强。对于“App 线下辅导”学习方式的反馈情况得出，54.5%的学生认为自己的发音有所改善;66.7%的学生认为这种方式让学习更有兴趣;70.1%的学生对该教学方式评价较高。
五、结语
在5G、大数据分析、VR、人工智能等技术日趋成熟的信息时代，伴随着经济全球化浪潮，成人学习方式呈现出自主化、碎片化、个性化等特点，开放大学传统英语口语教学模式已不能完全适应成人学生的学习需要。在“泛在学习”视角下，FIF口语训练App利用现代信息技术整合线上资源，为学习者搭建“人人皆学、时时能学、处处可学”的终身学习平台，突破了英语口语训练过程中时间、空间、地域的限制，建立以移动互联网为技术支持，集情境性、趣味性于一体的英语“空中口语课堂”，弥补传统口语课堂的不足，提高了成人英语口语学习效果。如何将FIF口语训练App有效融入开放大学口语课堂，让其更好地为提高学生口语技能服务，是我们需要深入研究和思考的问题。
参考文献
[1]Mark Weiser （1996）. Ubiquitious Computing. http：//www.ubiq.com/hypertext/weiser/UbiHome.html Retrieved 2009 （10）：11.
[2]潘基鑫，雷要曾，程璐璐，石华.泛在学习理论研究综述[J].远程教育杂志，2010（2）：94.
[3]Penfield， W.， Roberts， L. Speech and Brain Mechanisms[M].New York： Atheneum Press， 1959（8）：23.
[4]Eric， H. Lenneberg. Biological Foundations of Language[M].New York： John Wiley and Sons， 1967（11）：19.
[关键词] 泛在学习;FIF口语训练App;英语口语;教学
一、泛在学习理论与FIF口语训练App
（一）泛在学习理论
泛在学习是“泛在计算”的衍生产物，最早由美国的计算机科学家马克·威士（Mark·Weiser）提出。他设想把计算机做成各种大小嵌入到每件事物中，通过无线通信设备让计算机服务于人类，泛在计算的最高目标是使计算机广泛存在而且不可见[1]。泛在学习是泛在计算机技术与移动终端技术相互融合的基础上，学习者打破时间、空间、地域的限制，通过视觉、听觉、感觉等移动终端进行随时随地、无时无刻地学习，是一种以泛在计算机技术为辅助的新型学习方式。在学习过程中，可以实现学习者与教师、学习者之间、学习者与学习环境的互动，使学习具有情境性、自主性、交互性、个性化、灵活性等特点，因此泛在学习也叫作“无缝学习”（U-learning）。移动学习、数字化学习、终身学习是泛在学习三种具体的表现形式和实施手段[2]。
（二）FIF口语训练App
FIF口语训练App是讯飞教育科技公司研发的一款专门针对学生口语训练的手机软件。该软件分为教师版、学生版两个版本，在手机应用商店下载安装后就可以注册使用，操作简便、容易上手。FIF口语训练App具有口语评测、任务管理、任务发布、数据分析、学习社区等英语口语学习相关功能，教师通过App发布实时口语训练任务，学生根据任务随时进行练习，系统会根据学生练习情况进行语音纠正和评分，涵盖了智能评测、即时反馈、内容丰富、实时统计、及时反拨等特点。该软件的智能评测系统经国家语委组织的鉴定和对比测试，结果表明系统评分性能与国家级评测高度一致。目前，该软件在多个高校、多种考试中全面应用，应用规模逾百万人，成为学生口语训练的有效工具。
二、开放大学英语口语教学现状
（一）错过语言学习关键期
1959年，神经心理学家Penfield和Roberts通过儿童、成人脑损伤的对比研究，指出大约在9或10 岁，人在语言能力上的偏侧优势（lateralization）已经形成[3]。美国心理学家Lenneberg在此基础上通过脑损伤与语言恢复关系的研究，认为2—10岁是语言习得的最佳时期，错过这一时期再进行语言学习会更加困难[4]。在开放大学就读的学生均为成年人，40岁以下的学生普遍接受过口语训练，有一定口语基础，而40岁以上的学生基本上未接受过系统的口语学习，“哑巴英语”的问题较为严重。加之我国英语口语教学水平参差不齐，义务制教育阶段的学生在语音、语调的训练上存在显著差异，城市学生口语整体水平相对较好，农村学生口语能力相对薄弱，根据语言学习关键期相关理论，学生进入大学后要想重新改变错误的发音方式更是难上加难。
（二）词汇量储备不足
口语产出是一种复杂的高级认知加工活动，经历了概念化、形成与发音3个阶段。讲话者首先要明确讲话目的并激活相关信息，再在众多已激活的信息中选择适当的词汇建立连接，使其符合语法规范和语言习惯，最后通过音节划分将语言准确、清楚地表达出来。要想说出地道流利的英语，词汇量在口语表达中发挥着重要的作用。开放大学学生大多数都是在职人员，几乎都只能利用下班、放假等业余时间进行学习，学习时间相对不足，无法进行系统的词汇学习。除此之外，选择接受成人继续教育的学生大多离开校园较长的时间，在工作中能接触英语的机会少之又少，虽然有一定的语汇基础，由于没有长期使用而导致词汇遗忘。
（三）口语训练时间不足
由于成人学习的特殊性，大多数开放大学的面授辅导课程都安排在周末进行，因此便形成了“工作日不上课、周末课程满又多”的具有电大鲜明特色的“课程表”。开放大学实施学分制管理，学生一学期内至少要修完6门课程，因此，每门课程能安排在周末的课时相对较少，就公共英语课程而言，每一学期只有3次共18个学时的面授辅导课，教师要利用18个学时教完8个单元的内容，并且授课内容包含了听、说、读、写四个方面的训练，这几乎是“不可能完成的任务”。因此在实际授课过程中，许多英语教师为了跟上进度只能选择性地将重点、难点进行讲授，很多时候未把口语练习作为重点内容要求学生。由于时间限制，口语训练部分以教师的“讲”为主，学生很少有机会在课堂上开口说英语，二语习得理论表明，学习者在与他人交际过程中，无意识接收到某种语言，并能在无意识的情况下正确流利地使用该语言。也就是说，口语是输入的语言经过交际而实现产出的，输入的语言越多，交际的次数越多，口語的产出就越多。反观在开放大学，学生口语练习机会过少，无法形成语言交际环境，对口语学习造成了一定障碍。
三、FIF口语训练App在开放大学英语口语学习中的优势
（一）学习内容多样化
FIF口语训练App口语训练题库数量庞大、种类繁多，分为考试、生活、职业、基础技能、新闻、演讲等模块，每个模块又包含了数个口语话题，有如交通、出行、购物、景区观光、问路、求职等与生活息息相关的日常交际用语，也有如四级、六级、托福、专四、专八等考试相关的口语试题，还有如VOA慢速英语、BBC新闻、TED演讲等听力训练材料。题库涵盖了经济、文化、体育、民生、政治、艺术、娱乐等多个方面，每个话题都创设了模拟语境，带领学生进入真实自然的交际环境，了解英美国家的历史文化，体会不同的生活方式，感受文化差异带来的乐趣。FIF口语训练App丰富的内容增加了口语学习的趣味性与互动性，让学生在汲取书本内容的同时扩大知识面，提高跨文化交际的水平。 （二）学习方式碎片化
开放大学的学生不同于全日制在校生，他们有着自己的工作、婚姻和家庭，读书的同时还要兼顾工作、家庭的各种琐碎事务，无法像全日制学生一样心无旁骛只专注于学业。因此，如何在有限的时间里让他们快速、有效地接收更多知识成为开放大学办学之路上的一大难题。在传统的口语课堂里，教师为学生创设交际语境，经过45分钟的训练达到一定目标，这种训练方式对于工学矛盾突出的开放大学学生来说显然是行不通的，而FIF口语训练App碎片化的学习方式彻底解决了这个问题。学生只要有一部安装了FIF口语训练App的智能手机，就可以在任意时间、任何地方进行口语练习。FIF口语训练App具有跟读、复读、回放等功能，学生可根据音频回放聆听、多次练习直到满意为止，让学生不再做时间的“奴隶”。在学习过程中，学生通过反复的言语交际训练逐渐掌握发音技巧，在循序渐进的过程中慢慢实现口语产出。
（三）学习评价即时性
开放大学目前采用“线上自学为主、线下面授为辅”的学习方式，学生的口语作业都是通过“国开学习网”进行提交，由该课程的辅导教师对其进行人工评分。由于开放大学师资力量匮乏，公共英语课程的教师通常要负责百余人的口语作业，人工评分耗时又耗力，有时学生已提交作业很长一段时间后才能得到教师的评价。又加之英语教师的口语水平参差不齐，对学生口语作业评价缺乏准确性和科学性。FIF口语训练App利用智能语音识别系統将学生发音与系统发音进行智能比对后打分。学生将录音提交后，系统会迅速地进行反应，从发音准确度、流利度、完整度等方面给予反馈，然后通过不同颜色标识出每个单词的发音情况并予以智能纠错。教师可以从系统报告中详细了解任务完成情况，包括完成度、平均分、平均录音时长、成绩分布、成绩排行、单个学生作业等，便于教师及时发现学生问题并调整教学计划。
（四）学习需求个性化
开放大学作为一所“没有围墙的大学”，吸引了各个年龄层的成人学生就读，而这些学生英语基础参差不齐，口语水平差异很大，学生在义务制教育阶段虽然已将英语课放在了与语文、数学同等重要的位置，但是大多数初、高中学校教师更偏重于语法、语义等知识的传授而忽略了口语的训练，许多学生学了很多年英语，只看得懂英文却无法流利地表达。基础的薄弱造成了口语学习的巨大障碍。FIF口语训练App拥有一个强大的功能，教师可以自主发布口语训练内容，用文本形式发送的材料可以转化为标准的英式、美式发音音频，避免了教师错误的口音而给学生造成错误的示范。除此之外，教师发布作业时可选择“按学生发布”，根据学生的实际情况制定个人目标，选择适当的材料加以训练，为学生量体裁衣，让学生量力而行，最终达到共同进步。
四、FIF口语训练App在开放大学英语口语教学中的应用分析
（一）研究对象
本研究将FIF口语训练App分别应用于2020春行政管理专业本科班、2020春法学本科班，共计53人。本研究从2020年5月开始，2020年7月结束，历时3个月。实验开始前，已指导所有学生安装了FIF口语训练App，并对其功能进行了详细讲解，确保每一个学生能熟练使用。
（二）研究设计
两个班级本学期使用的是国家开放大学出版社《人文英语3》教材，属于职场英语系列教材，包含了育儿、养老、社区生活、预防犯罪、演讲、语言学习、现代教育技术、终身学习8个方面内容，实用性强，贴近生活。面授辅导课之前，笔者对FIF口语训练App中的内容进行有针对性的选择，使教材口语内容与App中的内容达到一定程度的匹配，确保学生在完成书本内容的同时能有一定的知识拓展，使口语教学不再受制于单元内容的要求。其次，将课本中的口语内容以文本形式输入到FIF口语训练平台，包括单词、短语和句子，FIF口语训练App把文本自动转化成语音后，笔者将其作为任务发布到班级，共发布8次口语任务，每次任务练习时间设定为两周。
在面授辅导课开始时，考虑到部分学生对音标的学习需求，笔者添加FIF口语训练App基础技能模块中的音标训练共四个单元的内容，通过易混音对比方式随堂指导学生元音和辅音的发音技巧，学生还可以观看视频，跟随视频反复纠正自己的发音位置和方式并进行练习。音标练习后观看“中式发音之鉴”，这个版块列举了“mental不是馒头”“thank you or三克油”“gang or杠”等易混淆、易出错的单词发音，帮助学生牢记巩固。其次进行课本内容练习。笔者督促学生完成已发布的口语任务，指导学生对涉及的单词、短语和句子进行跟读，并纠正错误发音，同时设置任务挑战模式提高学生训练效果。为帮助学生掌握朗读技巧，笔者添加了FIF口语训练App基础技能模块中的朗读技巧训练单元，对句子的语调、停顿、弱读、重读、连续与失爆进行重点讲解，引导学生逐渐掌握语音语调规律，使朗读更加生动、自然。最后笔者在App平台上选取了与单元话题结合紧密、匹配度强的训练内容，以期强化和巩固训练成果。以《人文英语3》第二单元“Elderly Care”为例，从“Elderly Care”这个主题就可以扩展出交通、出行、医院等多个话题，将这些话题作为第二单元训练任务的延伸，让学生不仅完成了书本知识的学习，还收获了更多与自己生活密切相关的口语表达方式，强化学生在交际过程中的口语表达能力。
（三）结果分析
试验结束后对学生进行了问卷调查，以期了解学生对FIF口语训练App应用于口语教学的反馈情况，试验下发53份问卷，回收53份，其中有效问卷为51份。对于使用FIF口语训练App的情况反馈得出，69.2%的学生认为FIF口语训练App操作简单，容易上手;77.5%的学生认为该软件评分准确;64.8%的学生认为该软件内容丰富，趣味性强。对于“App 线下辅导”学习方式的反馈情况得出，54.5%的学生认为自己的发音有所改善;66.7%的学生认为这种方式让学习更有兴趣;70.1%的学生对该教学方式评价较高。
五、结语
在5G、大数据分析、VR、人工智能等技术日趋成熟的信息时代，伴随着经济全球化浪潮，成人学习方式呈现出自主化、碎片化、个性化等特点，开放大学传统英语口语教学模式已不能完全适应成人学生的学习需要。在“泛在学习”视角下，FIF口语训练App利用现代信息技术整合线上资源，为学习者搭建“人人皆学、时时能学、处处可学”的终身学习平台，突破了英语口语训练过程中时间、空间、地域的限制，建立以移动互联网为技术支持，集情境性、趣味性于一体的英语“空中口语课堂”，弥补传统口语课堂的不足，提高了成人英语口语学习效果。如何将FIF口语训练App有效融入开放大学口语课堂，让其更好地为提高学生口语技能服务，是我们需要深入研究和思考的问题。
参考文献
[1]Mark Weiser （1996）. Ubiquitious Computing. http：//www.ubiq.com/hypertext/weiser/UbiHome.html Retrieved 2009 （10）：11.
[2]潘基鑫，雷要曾，程璐璐，石华.泛在学习理论研究综述[J].远程教育杂志，2010（2）：94.
[3]Penfield， W.， Roberts， L. Speech and Brain Mechanisms[M].New York： Atheneum Press， 1959（8）：23.
[4]Eric， H. Lenneberg. Biological Foundations of Language[M].New York： John Wiley and Sons， 1967（11）：19.