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实验是物理学的基础，其中大多数的概念和规律都是科学家在一次次的实验中得出来的.可见，要想学好物理，就必须重视体验，给予学生体验知识探究过程的机会，这是引导学生能够发现问题、分析问题、解决问题的方法所在.因此，在初中物理教学中要让学生去体验，于生活中体验、于探究中体验，培养学生良好的科学素养，调动学生学习物理的积极性，这也是学生主体地位得以体现的重要标志.
新课程标准提出了三维教学目标：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度价值观”，而且在三维目标的制定中可以看见如下动词：“经历”、“体验”、“领悟”、“内化”等，从这些动词中不难发现都在突出强调“体验式的教”和“体验式的学”.
体验教学不仅仅是一种教学模式，更是一种教学理念.体验是人们的一种心理感受，他与个体的经历有着十分紧密的联系，而实施体验教学最重要的理念就是需要教师为学生创设一定的教学情境，激发学生主动参与学习，在情境中体验、在情境中感受，让学生在每个教学环节中获得体验和感受，进而达到知识的内化，实现知识目标和情感的有机融合.
1体验学习的特征
实施体验教学首先要了解其特征，这样才能更好地实施，以达到教学的目的.
1.1强调学生的主体地位和个体差异
学生是学习的主体，体验教学必须体现学生的主体地位，在体验教学活动中以学生为中心.学生主体地位的实现主要表现在：学生能够独立地进行判断，进行批判性地反思，并在判断、反思中形成自己的体系、观念.
学生是独立的个体，有着自己独特的学习方式、思维方式，这也就要求体验教学要体现个性化，而不是进行标准化教学.体验教学中教师必须关注学生的个性体验，学生在学习中不是毫无经验的，他们有自己的想法、价值观、心理认知，需求等，这些都是学生独特的体现.因此，体验教学要坚持以学生为中心，关注学生的个体差异.
1.2情境具有虚实结合的特征
体验学习强调的是学生通过实践获得具体的经验，并引导学生在新的情境中去检验获得经验，并能在新的情境中去应用这些经验.这些经验的获得来自于学习情境，而这些情境可以是真实的，也可以是虚拟的.因此，要把学生当做课堂的参与者，而不是旁观者.
1.3学习过程具有亲历、反思、交流性
体验学习的本质特质就是亲历性，这一特征主要分两个方面：第一，来自实践的亲历（如实际操作等）；第二，来自于学生心理层面的亲历（如自身原有经验的回顾，心理上移情理解等）.也就说学生必须自己亲力亲为，这是任何一个老师无法替代的体验.
反思是学生必须具备的能力，只有积极地进行反思才能让学生的体验获得升华，这直接影响着学生的后续学习.如，在体验中能多问自己“为什么？”等等.当然这些也离不开交流，学习是一个交流的过程.因此，体验教学中也要有必要的交流，一来可以加强体验中经验的交流，又可以加强师生、生生间的交流，提高学生的交流能力.
1.4体验学习要具有行动性
体验学习强调学生要参与到教学活动中，在实践中体验，这是体验学习的最根本的特征，尤其物理是一门实践性很强的学科，必须让学生能够主动进行实践，积极思考，动手操作，在实践中运用知识，在实践中发现问题，并通过实验、观察、探究和反思，获得最终的结论.
通过体验教学特征的分析，有助于提高体验教学的有效性，促使学生体验教学中积极地去体验、感受，获得知识的升华和情感的内化，进而提高物理教学的有效性.下面就结合实际教学中一堂复习课谈谈体验教学在初中物理教学中的运用.
2“浮力”复习案例
“浮力”在初中物理学习中处于重要地位，即是对浮力知识点的拓展和延伸，又是“平衡力”学习的开篇.因此，我们在复习的时候也很重视这部分内容的学习.
第一环节：借助演示实验（实验器材：瓶子、橡皮泥），创设问题情境，复习浮力，让学生在观察中体验，引起对“物体浮沉条件知识”的回顾.
师：请大家观察接下来的实验（把橡皮泥和小空瓶同时按到水中，然后同时放手），说一说你观察到的现象.
生：小空瓶浮出水面，橡皮泥沉到水底.
师：那么请学生思考如何才能让小空瓶沉到水底下，橡皮泥浮出水面，并根据所学知识点说明原理.
生：把瓶子装满水，把橡皮泥捏成空心的.原理是增大瓶子受到的重力，增大橡皮泥的体积，进而使其浮力增大.（复习物体的浮沉条件）
第二环节：组织学生进行实验探究（课前让学生准备一个生鸡蛋、半袋盐、一个搅拌器、一个装有清水的量筒），加深对知识的回顾和掌握.（这个实验简单、易操作，具有很强的可行性，有助于让学生在实践中体验，促进经验升华，形成自己稳固的知识）
师：同学们请把课前准备好的实验物品拿出来，先把生鸡蛋放进清水中，观察现象，说一说为什么会如此.
生：鸡蛋沉入水底了.原因：水的密度小于鸡蛋，鸡蛋在清水中受到的浮力小于重力，就下沉了.
（这是学生对第一环节的亲身验证，通过自己动手，更能激发学生的学习兴趣）
师：接下来请大家向清水中注入盐，并用搅拌器搅拌，直到鸡蛋能够浮在水面上.提出问题：鸡蛋在清水中下沉和在盐水中漂浮哪种情况所受到的浮力更大一些？
生1：我认为鸡蛋在盐水中受到的浮力更大，原因是盐水的密度大于清水的密度.
生2：我认为这样说法不对，根据阿基米德原理，还应该与物体排开的液体的体积有关.虽然盐水比清水的密度大，但是鸡蛋在盐水中有一部分是露出水面的，清水排开的体积要大于盐水排开的体积.因此，两种情况下鸡蛋所受到的浮力应该是相等的.
生3：我认为根据二力平衡的原理可以得出在盐水中漂浮的鸡蛋受到的浮力应该等于重力；根据物体浮沉的条件，在清水中下沉的鸡蛋受到的浮力应该小于重力；而鸡蛋的重力又是一定的.因此，在盐水中鸡蛋受到的浮力要大于清水中鸡蛋受到的浮力.
（三位学生各有看法，这是体验教学所得出的结论，从而尊重了学生的主体性和个体差异.）
师：你们回答得非常好，看待问题要全面，我们在分析问题的时候要能够进行思维迁移，把知识联系起来.
师：请大家继续向盐水中加盐，你们认为浮力有变化吗，说一说原因？
生1：我认为没有变化.原因是根据漂浮条件，鸡蛋受到的浮力始终等于重力.
生2：我不太明白为什么密度大了浮力却不变？
师：那么请大家看看鸡蛋露在外面的体积，再加盐，再看看鸡蛋露在外面的体积有什么变化？
最终得出结论：同一个物体漂浮在不同密度的液体中受到的浮力都是不变的，只是排开液体的体积不同.在密度大的液体中漂浮，排开液体的体积小，在密度小的液体中漂浮排开液体的体积大.
此环节让学生在实验过程中去亲身体验，体验更加深刻，并通过交流获得对知识的重新认识，并能及时对错误进行反思，加深了知识的重新建构和掌握.
综上所述，实施体验教学有利于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生更加全面的发展.
新课程标准提出了三维教学目标：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度价值观”，而且在三维目标的制定中可以看见如下动词：“经历”、“体验”、“领悟”、“内化”等，从这些动词中不难发现都在突出强调“体验式的教”和“体验式的学”.
体验教学不仅仅是一种教学模式，更是一种教学理念.体验是人们的一种心理感受，他与个体的经历有着十分紧密的联系，而实施体验教学最重要的理念就是需要教师为学生创设一定的教学情境，激发学生主动参与学习，在情境中体验、在情境中感受，让学生在每个教学环节中获得体验和感受，进而达到知识的内化，实现知识目标和情感的有机融合.
1体验学习的特征
实施体验教学首先要了解其特征，这样才能更好地实施，以达到教学的目的.
1.1强调学生的主体地位和个体差异
学生是学习的主体，体验教学必须体现学生的主体地位，在体验教学活动中以学生为中心.学生主体地位的实现主要表现在：学生能够独立地进行判断，进行批判性地反思，并在判断、反思中形成自己的体系、观念.
学生是独立的个体，有着自己独特的学习方式、思维方式，这也就要求体验教学要体现个性化，而不是进行标准化教学.体验教学中教师必须关注学生的个性体验，学生在学习中不是毫无经验的，他们有自己的想法、价值观、心理认知，需求等，这些都是学生独特的体现.因此，体验教学要坚持以学生为中心，关注学生的个体差异.
1.2情境具有虚实结合的特征
体验学习强调的是学生通过实践获得具体的经验，并引导学生在新的情境中去检验获得经验，并能在新的情境中去应用这些经验.这些经验的获得来自于学习情境，而这些情境可以是真实的，也可以是虚拟的.因此，要把学生当做课堂的参与者，而不是旁观者.
1.3学习过程具有亲历、反思、交流性
体验学习的本质特质就是亲历性，这一特征主要分两个方面：第一，来自实践的亲历（如实际操作等）；第二，来自于学生心理层面的亲历（如自身原有经验的回顾，心理上移情理解等）.也就说学生必须自己亲力亲为，这是任何一个老师无法替代的体验.
反思是学生必须具备的能力，只有积极地进行反思才能让学生的体验获得升华，这直接影响着学生的后续学习.如，在体验中能多问自己“为什么？”等等.当然这些也离不开交流，学习是一个交流的过程.因此，体验教学中也要有必要的交流，一来可以加强体验中经验的交流，又可以加强师生、生生间的交流，提高学生的交流能力.
1.4体验学习要具有行动性
体验学习强调学生要参与到教学活动中，在实践中体验，这是体验学习的最根本的特征，尤其物理是一门实践性很强的学科，必须让学生能够主动进行实践，积极思考，动手操作，在实践中运用知识，在实践中发现问题，并通过实验、观察、探究和反思，获得最终的结论.
通过体验教学特征的分析，有助于提高体验教学的有效性，促使学生体验教学中积极地去体验、感受，获得知识的升华和情感的内化，进而提高物理教学的有效性.下面就结合实际教学中一堂复习课谈谈体验教学在初中物理教学中的运用.
2“浮力”复习案例
“浮力”在初中物理学习中处于重要地位，即是对浮力知识点的拓展和延伸，又是“平衡力”学习的开篇.因此，我们在复习的时候也很重视这部分内容的学习.
第一环节：借助演示实验（实验器材：瓶子、橡皮泥），创设问题情境，复习浮力，让学生在观察中体验，引起对“物体浮沉条件知识”的回顾.
师：请大家观察接下来的实验（把橡皮泥和小空瓶同时按到水中，然后同时放手），说一说你观察到的现象.
生：小空瓶浮出水面，橡皮泥沉到水底.
师：那么请学生思考如何才能让小空瓶沉到水底下，橡皮泥浮出水面，并根据所学知识点说明原理.
生：把瓶子装满水，把橡皮泥捏成空心的.原理是增大瓶子受到的重力，增大橡皮泥的体积，进而使其浮力增大.（复习物体的浮沉条件）
第二环节：组织学生进行实验探究（课前让学生准备一个生鸡蛋、半袋盐、一个搅拌器、一个装有清水的量筒），加深对知识的回顾和掌握.（这个实验简单、易操作，具有很强的可行性，有助于让学生在实践中体验，促进经验升华，形成自己稳固的知识）
师：同学们请把课前准备好的实验物品拿出来，先把生鸡蛋放进清水中，观察现象，说一说为什么会如此.
生：鸡蛋沉入水底了.原因：水的密度小于鸡蛋，鸡蛋在清水中受到的浮力小于重力，就下沉了.
（这是学生对第一环节的亲身验证，通过自己动手，更能激发学生的学习兴趣）
师：接下来请大家向清水中注入盐，并用搅拌器搅拌，直到鸡蛋能够浮在水面上.提出问题：鸡蛋在清水中下沉和在盐水中漂浮哪种情况所受到的浮力更大一些？
生1：我认为鸡蛋在盐水中受到的浮力更大，原因是盐水的密度大于清水的密度.
生2：我认为这样说法不对，根据阿基米德原理，还应该与物体排开的液体的体积有关.虽然盐水比清水的密度大，但是鸡蛋在盐水中有一部分是露出水面的，清水排开的体积要大于盐水排开的体积.因此，两种情况下鸡蛋所受到的浮力应该是相等的.
生3：我认为根据二力平衡的原理可以得出在盐水中漂浮的鸡蛋受到的浮力应该等于重力；根据物体浮沉的条件，在清水中下沉的鸡蛋受到的浮力应该小于重力；而鸡蛋的重力又是一定的.因此，在盐水中鸡蛋受到的浮力要大于清水中鸡蛋受到的浮力.
（三位学生各有看法，这是体验教学所得出的结论，从而尊重了学生的主体性和个体差异.）
师：你们回答得非常好，看待问题要全面，我们在分析问题的时候要能够进行思维迁移，把知识联系起来.
师：请大家继续向盐水中加盐，你们认为浮力有变化吗，说一说原因？
生1：我认为没有变化.原因是根据漂浮条件，鸡蛋受到的浮力始终等于重力.
生2：我不太明白为什么密度大了浮力却不变？
师：那么请大家看看鸡蛋露在外面的体积，再加盐，再看看鸡蛋露在外面的体积有什么变化？
最终得出结论：同一个物体漂浮在不同密度的液体中受到的浮力都是不变的，只是排开液体的体积不同.在密度大的液体中漂浮，排开液体的体积小，在密度小的液体中漂浮排开液体的体积大.
此环节让学生在实验过程中去亲身体验，体验更加深刻，并通过交流获得对知识的重新认识，并能及时对错误进行反思，加深了知识的重新建构和掌握.
综上所述，实施体验教学有利于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生更加全面的发展.