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多年的“应试教育”迫使教师注意培养优生，忽视甚至放弃“学困生”.在提倡素质教育的今天，教师应更新观念，重视“学困生”，关爱“学困生”，承认并尊重学生存在的差异.针对“学困生”的实际制定行之有效的措施，培养“学困生”学习物理的兴趣.为此，笔者认为可从以下方面做起.
1讲求“导入”课激发“学困生”的学习兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半”.对初二学生来说，物理是一门新学科，他们对教材上的图形、实验、内容充满好奇，想知道许多的“为什么”.对此，教师应抓住学生的心理和生理特点，课前作精心准备，上第一节课就对学生言明：“物理是一门新学科，与其他学科联系不大，不受过去基础影响，大家都站在同一起跑线上，我相信每个学生都能学好，期末一定能取得好成绩.”帮助学生增强自信心.上新课前做几个典型、精彩的实验，把学生带入学科的大门.如把“马德堡半球”抽成真空让二个、四个、八个、十二个学生分别去拉“马德堡半球”，让学生感受大气压强之大；又如找来一个小钢珠、一个硬纸片，一个细口瓶，做惯性的实验，让学生猜钢球落在什么地方，而事实又如何.这些直观而有趣的演示，可激发“学困生”的好奇心和求知欲，为新课的讲授奠定良好的基础.
2以“体会成功”激发“学困生”的学习兴趣
子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”.初学物理学生参与学习的兴趣很浓，如果再得到教师的好评，听课的效率会很高，进步会很大.对于“学困生”来说，答对一个极简单的问题，教师要给予肯定和赞扬，若答不对，给予鼓励.平常的测试题不要太难，使“学困生”也能得到了个好分数，并且每次考试不能只看分数，只要有进步一定要进行表扬和鼓励，让“学困生”也能享受到成功的喜悦.
兴趣和成功往往紧密结合.经常性的成功体验，可使人的需要不断地满足，心情舒畅愉快而求索不止，这对物理的教学有着不可估量的促进作用.努力创设轻松和谐的气氛，培养“学困生”学习物理的浓厚兴趣，让“学困生”发现自我价值，树立学习的信心.
3用“教学手段”激发“学困生”的学习兴趣
初中物理教材本身的教学内容、教学手段及教学过程的各个环节都潜藏着很多可利用的兴趣因素，只要教师有意识地挖掘都可以成为物理课的兴趣点，再从这些兴趣点切入，以点带面优化物理课堂教学；再因地制宜，合理利用挂图、模型、投影仪等教学器材，就能大面积提高物理教学质量.
不能用“单一的标准”要求和衡量所有的学生，而要根据学生现实存在的差异，制定合理的要求，作出正确的评价.不同性格的“学困生”有不同的发展潜能，在教学中教师要努力地去发现“学困生”的优点、长处、能力等.恰当的赞美，学生会对教师有好感，从而拉近师生之间的距离，师生便于沟通、交流，教师就能灵活调整教学方法、技巧等，学生听课会更专心，教学效果会更好.
当“学困生”答对题或者是难题答出了一部分，教师要对此作出肯定，并承认“学困生”有进步；当“学困生”遇到困难时给予关爱，让“学困生”感觉到教师没有遗忘他（她）们.在教学中不断地培养“学困生”的自信心和主动性.日积月累，学生会由喜欢这个教师而喜爱这个教师所教的物理.一个学期后或者更长的时间后，“学困生”的学习成绩会有大的起色，兴趣才是最好的老师.手段虽简单，收效却不小.
4联系实际，激发“学困生”的学习兴趣
“学有所用”驱使学生乐于参与物理知识的实践，在运用中获得心理满足和成功感，而成功的体验和满足感能激起学生强烈的求知欲，使之产生巨大的内动力.如：在讲凸透镜的作用时，可引导学生分析雨过天晴，菜农要把菜叶上的水珠擦去的原因是为什么.在讲冰的熔点时，可引导学生分析冬天为了防滑，在公路上撒盐的原因；在讲密度时，可引导学生分析如何利用盐水帮农民选优良种子；在讲光的色散时，可引导学生分析彩虹是如何形成的；汽车的雾灯为何选用黄色；养路工人为何穿黄色的工作服上班.在现实生活中，物理知识无处不在，无处不用，学以致用，诱导“学困生”愿意去学.因而，教学中教师应注意收集和挖掘物理知识在现实生活中应用的实例，引发“静水投石”的中心辐射效应.
5探索学习，激发“学困生”的学习兴趣
过去的教材只重视结论和运用结论而不注重结论如何得来，而新教材要求教师带领学生实施“猜想——假设——设计实验——交流合作——得出结论”的探究过程，让学生更容易掌握结论是怎么得出，不需要学生死记硬背结论，而探究过程往往做一些有趣的实验，帮助“学困生”理解结论，从而激发“学困生”的学习兴趣，乐于学习.如讲声现象时，过去的教材直接告诉我们是如何听到声音的，而新教材则是以人耳是怎样听到声音的提问来启发学生去探究，这样的问题对于“学困生”来说并不陌生，当然乐于去探索.又如讲平面镜成像规律时，过去的教材直接给结论“平面镜成等大正立的虚像……”，“学困生”难以理解镜子没有物体大为何能成与物体等大的像.这就要求师生选择合适的器材进行探索，选择平面镜只能凭感觉判断，不可靠，只有选择玻璃板代替平面镜，这样才便于进行真实的测量来得出结论.其探究过程极为简单，易操作，“学困生”也能更好地理解，并得出结论，由茫然变为知道，是一件乐事，久而久之就把“学困生”学习物理的兴趣培养起来.变枯燥的原理学习为生动活泼的规律探索，充分调动了“学困生”学习物理的主动性.
6情景创设，激发“学困生”的学习兴趣
教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过设置一些与教材内容有关的富有启发性的问题，将学生引入情景之中，极易激发“学困生”学习的动机，培养“学困生”学习的兴趣.在讲大气压强时，可设计这样的悬念，小小纸片能否托住水，进而演示，托一杯水和托半杯水的情形，把“学困生”的注意力吸引住，更好认识大气压强.在讲沸点与着火点时，做个小纸锅来浇水，看看纸锅会不会烧坏，让“学困生”学会分析，进而会解释装有水的铝锅烧不坏，而干的铝锅却会被烧坏的道理.这样把抽象的说理简单化.化难为易，能有效地激发“学困生”学习的积极性. 7创设健康心理，激发“学困生”的学习兴趣
造成“学困生”学习困难的因素是多方面的，但最普遍的原因还是心理障碍问题.这类学生在课堂教学中意志力较差，不能和其他同学共同思维，参与到学习中.“追星族”多，对成才无热情，学习上无动力；还有“学困生”因父母长年在外打工，没有家长约束，久而久之变成了“混世魔王”，想尽办法向父母要钱乱用，根本不把学习当回事，这类“学困生”常常抽烟、打架、捣乱纪律等，令教师最为头疼，再加上长期的学业失败而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，丧失学习兴趣和动机.造成这种心理障碍是由外界因素引起，因而教师要重视非智力因素对学习物理课程的影响.对此，物理教师不仅要教好物理，还要关心、热爱“学困生”，使师生间形成“情感共振”，从而使这部分学生喜爱学习物理.为了让“学困生”的爱好长期保持下去，教师要设计、准备好高质量的演示实验，并不断挖掘物理教材中的兴趣点来巩固“学困生”的学习热情，使其获得不同程度的进步，以此保证“学困生”学习上的“良性循环”，培养“学困生”学习的好习惯，使之能积极主动地参与到学习中，克服“走马观花”式的学习习惯，增强克服困难的毅力.
8用科学家的故事激发“学困生”学习物理的兴趣
在教学过程中，根据教学内容穿插一些物理学家发明和创新的曲折经历，如爱迪生为了发明电灯对几千种材料进行实验；牛顿怎样勤奋学习，废寝忘食地工作，为人类作出非凡的成就；伽利略是怎样追求真理与教会作斗争的；法拉第是怎样把科学发展带入电气时代的.他们的探索过程经历了无数的曲折，他们从不放弃，最终他们为科学进步取得了巨大的成就.在我们的学习中任何人都会遇到这样那样的曲折，关键要有百折不挠的精神，经得起失败的考验，克服困难的毅力，执着追求的信念去一点一点地消除千难万险.在教育中不断渗透着这样的思想，可增强“学困生”的意志力，让他们不轻易选择放弃，敢于向物理学习中的困难作斗争，培养他们坚韧的学习毅力，启发“学困生”愿意去学，激发“学困生”学习的主动性，以便顺利完成学业.
9以“情感教育”激发“学困生”学习物理的兴趣
教师的情感素质是保证情感教育的首要条件，教师的世界观、品行、生活态度影响学生情感的发展，因而物理教师要有一个健康良好的心理，才能在上课时保持乐观的心情，控制好自己的感情，上好物理课；另外，以情激情，以情寓情是实施情感教育的重要途径.建立良好的师生关系，尊重和热爱学生，以教师的情感激发和调节学生的情感，对“学困生”奋发向上精神的培养有着积极的意义.
在教学中，本着公正的原则，赞赏“学困生”的微小成绩和点滴专长，善意地看待“学困生”所付出的努力，不体罚、辱骂、训斥、冷落、羞辱、嘲笑“学困生”，让他们有自信，不伤害他们的自尊心.以教师的热情去激发“学困生”的激情，让“学困生”对物理产生浓厚的兴趣，便会在很大程度上克服原来的消极情绪，能以积极主动的态度来对待物理的学习，不仅使“学困生”产生强烈的求知欲望，更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去，就会使学生产生巨大的学习内在动力，足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折.让“学困生”们在“兴趣”老师的培养教育下逐步得到发展，从而由“差生”逐步转化为“优生”，这是教育者所期望的.
总之，培养学生学习物理的兴趣的方法是多方面、多层次的.有待于我们在实践中不断去摸索、挖掘.只要教师在教学中能够本着为教学服务，为学生服务，就一定可以使学生对物理的学习产生浓厚的兴趣.
1讲求“导入”课激发“学困生”的学习兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半”.对初二学生来说，物理是一门新学科，他们对教材上的图形、实验、内容充满好奇，想知道许多的“为什么”.对此，教师应抓住学生的心理和生理特点，课前作精心准备，上第一节课就对学生言明：“物理是一门新学科，与其他学科联系不大，不受过去基础影响，大家都站在同一起跑线上，我相信每个学生都能学好，期末一定能取得好成绩.”帮助学生增强自信心.上新课前做几个典型、精彩的实验，把学生带入学科的大门.如把“马德堡半球”抽成真空让二个、四个、八个、十二个学生分别去拉“马德堡半球”，让学生感受大气压强之大；又如找来一个小钢珠、一个硬纸片，一个细口瓶，做惯性的实验，让学生猜钢球落在什么地方，而事实又如何.这些直观而有趣的演示，可激发“学困生”的好奇心和求知欲，为新课的讲授奠定良好的基础.
2以“体会成功”激发“学困生”的学习兴趣
子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”.初学物理学生参与学习的兴趣很浓，如果再得到教师的好评，听课的效率会很高，进步会很大.对于“学困生”来说，答对一个极简单的问题，教师要给予肯定和赞扬，若答不对，给予鼓励.平常的测试题不要太难，使“学困生”也能得到了个好分数，并且每次考试不能只看分数，只要有进步一定要进行表扬和鼓励，让“学困生”也能享受到成功的喜悦.
兴趣和成功往往紧密结合.经常性的成功体验，可使人的需要不断地满足，心情舒畅愉快而求索不止，这对物理的教学有着不可估量的促进作用.努力创设轻松和谐的气氛，培养“学困生”学习物理的浓厚兴趣，让“学困生”发现自我价值，树立学习的信心.
3用“教学手段”激发“学困生”的学习兴趣
初中物理教材本身的教学内容、教学手段及教学过程的各个环节都潜藏着很多可利用的兴趣因素，只要教师有意识地挖掘都可以成为物理课的兴趣点，再从这些兴趣点切入，以点带面优化物理课堂教学；再因地制宜，合理利用挂图、模型、投影仪等教学器材，就能大面积提高物理教学质量.
不能用“单一的标准”要求和衡量所有的学生，而要根据学生现实存在的差异，制定合理的要求，作出正确的评价.不同性格的“学困生”有不同的发展潜能，在教学中教师要努力地去发现“学困生”的优点、长处、能力等.恰当的赞美，学生会对教师有好感，从而拉近师生之间的距离，师生便于沟通、交流，教师就能灵活调整教学方法、技巧等，学生听课会更专心，教学效果会更好.
当“学困生”答对题或者是难题答出了一部分，教师要对此作出肯定，并承认“学困生”有进步；当“学困生”遇到困难时给予关爱，让“学困生”感觉到教师没有遗忘他（她）们.在教学中不断地培养“学困生”的自信心和主动性.日积月累，学生会由喜欢这个教师而喜爱这个教师所教的物理.一个学期后或者更长的时间后，“学困生”的学习成绩会有大的起色，兴趣才是最好的老师.手段虽简单，收效却不小.
4联系实际，激发“学困生”的学习兴趣
“学有所用”驱使学生乐于参与物理知识的实践，在运用中获得心理满足和成功感，而成功的体验和满足感能激起学生强烈的求知欲，使之产生巨大的内动力.如：在讲凸透镜的作用时，可引导学生分析雨过天晴，菜农要把菜叶上的水珠擦去的原因是为什么.在讲冰的熔点时，可引导学生分析冬天为了防滑，在公路上撒盐的原因；在讲密度时，可引导学生分析如何利用盐水帮农民选优良种子；在讲光的色散时，可引导学生分析彩虹是如何形成的；汽车的雾灯为何选用黄色；养路工人为何穿黄色的工作服上班.在现实生活中，物理知识无处不在，无处不用，学以致用，诱导“学困生”愿意去学.因而，教学中教师应注意收集和挖掘物理知识在现实生活中应用的实例，引发“静水投石”的中心辐射效应.
5探索学习，激发“学困生”的学习兴趣
过去的教材只重视结论和运用结论而不注重结论如何得来，而新教材要求教师带领学生实施“猜想——假设——设计实验——交流合作——得出结论”的探究过程，让学生更容易掌握结论是怎么得出，不需要学生死记硬背结论，而探究过程往往做一些有趣的实验，帮助“学困生”理解结论，从而激发“学困生”的学习兴趣，乐于学习.如讲声现象时，过去的教材直接告诉我们是如何听到声音的，而新教材则是以人耳是怎样听到声音的提问来启发学生去探究，这样的问题对于“学困生”来说并不陌生，当然乐于去探索.又如讲平面镜成像规律时，过去的教材直接给结论“平面镜成等大正立的虚像……”，“学困生”难以理解镜子没有物体大为何能成与物体等大的像.这就要求师生选择合适的器材进行探索，选择平面镜只能凭感觉判断，不可靠，只有选择玻璃板代替平面镜，这样才便于进行真实的测量来得出结论.其探究过程极为简单，易操作，“学困生”也能更好地理解，并得出结论，由茫然变为知道，是一件乐事，久而久之就把“学困生”学习物理的兴趣培养起来.变枯燥的原理学习为生动活泼的规律探索，充分调动了“学困生”学习物理的主动性.
6情景创设，激发“学困生”的学习兴趣
教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过设置一些与教材内容有关的富有启发性的问题，将学生引入情景之中，极易激发“学困生”学习的动机，培养“学困生”学习的兴趣.在讲大气压强时，可设计这样的悬念，小小纸片能否托住水，进而演示，托一杯水和托半杯水的情形，把“学困生”的注意力吸引住，更好认识大气压强.在讲沸点与着火点时，做个小纸锅来浇水，看看纸锅会不会烧坏，让“学困生”学会分析，进而会解释装有水的铝锅烧不坏，而干的铝锅却会被烧坏的道理.这样把抽象的说理简单化.化难为易，能有效地激发“学困生”学习的积极性. 7创设健康心理，激发“学困生”的学习兴趣
造成“学困生”学习困难的因素是多方面的，但最普遍的原因还是心理障碍问题.这类学生在课堂教学中意志力较差，不能和其他同学共同思维，参与到学习中.“追星族”多，对成才无热情，学习上无动力；还有“学困生”因父母长年在外打工，没有家长约束，久而久之变成了“混世魔王”，想尽办法向父母要钱乱用，根本不把学习当回事，这类“学困生”常常抽烟、打架、捣乱纪律等，令教师最为头疼，再加上长期的学业失败而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，丧失学习兴趣和动机.造成这种心理障碍是由外界因素引起，因而教师要重视非智力因素对学习物理课程的影响.对此，物理教师不仅要教好物理，还要关心、热爱“学困生”，使师生间形成“情感共振”，从而使这部分学生喜爱学习物理.为了让“学困生”的爱好长期保持下去，教师要设计、准备好高质量的演示实验，并不断挖掘物理教材中的兴趣点来巩固“学困生”的学习热情，使其获得不同程度的进步，以此保证“学困生”学习上的“良性循环”，培养“学困生”学习的好习惯，使之能积极主动地参与到学习中，克服“走马观花”式的学习习惯，增强克服困难的毅力.
8用科学家的故事激发“学困生”学习物理的兴趣
在教学过程中，根据教学内容穿插一些物理学家发明和创新的曲折经历，如爱迪生为了发明电灯对几千种材料进行实验；牛顿怎样勤奋学习，废寝忘食地工作，为人类作出非凡的成就；伽利略是怎样追求真理与教会作斗争的；法拉第是怎样把科学发展带入电气时代的.他们的探索过程经历了无数的曲折，他们从不放弃，最终他们为科学进步取得了巨大的成就.在我们的学习中任何人都会遇到这样那样的曲折，关键要有百折不挠的精神，经得起失败的考验，克服困难的毅力，执着追求的信念去一点一点地消除千难万险.在教育中不断渗透着这样的思想，可增强“学困生”的意志力，让他们不轻易选择放弃，敢于向物理学习中的困难作斗争，培养他们坚韧的学习毅力，启发“学困生”愿意去学，激发“学困生”学习的主动性，以便顺利完成学业.
9以“情感教育”激发“学困生”学习物理的兴趣
教师的情感素质是保证情感教育的首要条件，教师的世界观、品行、生活态度影响学生情感的发展，因而物理教师要有一个健康良好的心理，才能在上课时保持乐观的心情，控制好自己的感情，上好物理课；另外，以情激情，以情寓情是实施情感教育的重要途径.建立良好的师生关系，尊重和热爱学生，以教师的情感激发和调节学生的情感，对“学困生”奋发向上精神的培养有着积极的意义.
在教学中，本着公正的原则，赞赏“学困生”的微小成绩和点滴专长，善意地看待“学困生”所付出的努力，不体罚、辱骂、训斥、冷落、羞辱、嘲笑“学困生”，让他们有自信，不伤害他们的自尊心.以教师的热情去激发“学困生”的激情，让“学困生”对物理产生浓厚的兴趣，便会在很大程度上克服原来的消极情绪，能以积极主动的态度来对待物理的学习，不仅使“学困生”产生强烈的求知欲望，更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去，就会使学生产生巨大的学习内在动力，足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折.让“学困生”们在“兴趣”老师的培养教育下逐步得到发展，从而由“差生”逐步转化为“优生”，这是教育者所期望的.
总之，培养学生学习物理的兴趣的方法是多方面、多层次的.有待于我们在实践中不断去摸索、挖掘.只要教师在教学中能够本着为教学服务，为学生服务，就一定可以使学生对物理的学习产生浓厚的兴趣.