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【摘要】《普通高中英语新课程标准》指出课程教学内容要贴近学生实际，让学生主动参与教学，在“活动中学”。阅读在目前高中英语教学中地位举足轻重，任务型教学法注重学生实际运用语言能力的培养，对目前的高中英语阅读教学有较强的实践指导价值。
【关键词】任务型教学 高中英语阅读教学 应用
一、引言
阅读作为高中英语教学的灵魂，受传统教学观念影响，在教学中过多关注阅读中的语法知识和词汇内容，教师只求学生选出阅读的正确答案。教师对阅读材料选择随意，缺乏对学生阅读兴趣的激励和技巧的指导。长期以往，学生对英语阅读信心不足，阅读能力难以提升。
二、任务型教学法的相关理论
1.任务型教学法的内涵。任务型教学法是以任务为核心，让学生在完成任务的过程中培养和发展自我语言运用能力。在教学中，学生作为学习的主体，深入了解语言知识，进行语言知识学习和技能培养，从而提升其语言综合运用能力。
2.任务型教学法的理论基础
（1）建构主义理论。 建构主义认为学习过程是学习者将知识在具体情境中再创造，学习者根据自身经验背景进行命题的理解、知识的建构。任务型教学法中，学习者在与现实背景相类似的真实环境中学习，教师的学法指导能激发学生学习的积极性和探索精神。同时，任务型教学法主张学生在学习时进行小组活动和合作，丰富和全面理解个人见解，重新建构自己已有知识。
（2）认知发展理论。皮亚杰的认知发展理论认为学习不是学习者接受某一刺激时，知识如何做出相应反映，而是学习者在头脑中如何重建认知图式。任务型教学法中学生主动学习，通过反思、纠正在学习过程中所犯的错误，进行自身认知结构的调整、修改和重塑。
（3）语言习得理论。克拉申认为，学习者在接受语言输入时，所输入语言必须比学习者已有语言水平略高且有足够的理解性，才能产生习得。Long（Long，1985）提出语言习得必须在“对话性互动”后才能获得。任务型教学法让学生通过师生互动、生生互动，理解、吸收所输入的语言信息，获得习得。
三、任务型教学法的实施原则
1.在做中学原则。教师布置的任务常带有特定目的，学生需对任务自我研究、理解，才能获取新知识，不再从教师单一的讲解中获取。通过自己的“做”来激发学习的兴趣，品尝学习成功的喜悦。
2.语言情景真实性原则。教师在任务设计时，语言材料来源于日常生活，且设计内容符合生活实际。这样学生更容易接受教师的语言输入。
3.任务阶梯性原则。鉴于学生所处的学习层次不同，教师在进行任务设计时须循序渐进，由易及难，任务前后呼应。教师先对学生进行语言材料输入，学生对输入材料进行加工和知识的重新建构后，再进行语言材料的输出。
4.形式、功能兼顾性原则。任务型教学法关注学生学习的效果和功能。学生对语言的学习既要考虑到形式也要兼顾到功能，只有在教学中兼顾两者，才能让学生学习更主动、学习效果更佳。
四、任务型教学法在高中英语阅读中的具体应用
基于任务型教学法，阅读可分为阅读的任务前阶段、阅读的任务中阶段和阅读的任务后阶段。本文以牛津高中英语M2U2 Reading An adventure in Africa为例，探讨在高中英语阅读教学中如何具体应用任务型教学。
1.阅读的任务前阶段。这一阶段主要是向学生补充背景知识，激发阅读兴趣。在An adventure in Africa中，教师综合本单元Welcome to the unit 和Word Power相关内容，在向学生展示世界各地的探险活动和旅游后，就“adventure”让学生进行讨论和brainstorming，使其对探险活动、旅行以及所需设备有初步了解，让学生获得了阅读的背景知识。
2.阅读的任务中阶段。阅读的任务中阶段主要培养学生捕获信息的能力和对信息进行总结、判断的能力。本课中，学生先通过快速略读，抓住文中非洲地名以及在这些地方的一系列活动名称的信息，为下一步阅读做铺垫。其次，学生进行True or False问题判断、概括main idea和了解本课Reading Strategy，理解文章的整体框架。然后，在Careful Reading中捕获detailed information，并完成的相应阅读任务。此环节中，教师设计的任务活动多样，积极调动学生阅读的思维。最后，再次进行Fast Reading，包括Task-based Reading 和Discussion两部分。其中Task-based Reading 与高考题型接轨，小组Discussion则把读与说有机结合起来，也体现了培养学生的合作学习的精神。
3.阅读的任务后阶段。阅读的任务后阶段是让学生反思在执行任务过程中所遇到的各种问题以及对任务完成的顺利情况的总结等，使其认识到阅读策略。在An adventure in Africa中，教师通过Homework中的E-mail your friend about an adventure in China和Write a letter about your travelling schedule about an adventure in China的两项活动，让学生以书面的形式对阅读材料作完美的报告，更是将写与阅读课中的读有机结合，以读促写，培养了学生的综合运用语言的能力。
【关键词】任务型教学 高中英语阅读教学 应用
一、引言
阅读作为高中英语教学的灵魂，受传统教学观念影响，在教学中过多关注阅读中的语法知识和词汇内容，教师只求学生选出阅读的正确答案。教师对阅读材料选择随意，缺乏对学生阅读兴趣的激励和技巧的指导。长期以往，学生对英语阅读信心不足，阅读能力难以提升。
二、任务型教学法的相关理论
1.任务型教学法的内涵。任务型教学法是以任务为核心，让学生在完成任务的过程中培养和发展自我语言运用能力。在教学中，学生作为学习的主体，深入了解语言知识，进行语言知识学习和技能培养，从而提升其语言综合运用能力。
2.任务型教学法的理论基础
（1）建构主义理论。 建构主义认为学习过程是学习者将知识在具体情境中再创造，学习者根据自身经验背景进行命题的理解、知识的建构。任务型教学法中，学习者在与现实背景相类似的真实环境中学习，教师的学法指导能激发学生学习的积极性和探索精神。同时，任务型教学法主张学生在学习时进行小组活动和合作，丰富和全面理解个人见解，重新建构自己已有知识。
（2）认知发展理论。皮亚杰的认知发展理论认为学习不是学习者接受某一刺激时，知识如何做出相应反映，而是学习者在头脑中如何重建认知图式。任务型教学法中学生主动学习，通过反思、纠正在学习过程中所犯的错误，进行自身认知结构的调整、修改和重塑。
（3）语言习得理论。克拉申认为，学习者在接受语言输入时，所输入语言必须比学习者已有语言水平略高且有足够的理解性，才能产生习得。Long（Long，1985）提出语言习得必须在“对话性互动”后才能获得。任务型教学法让学生通过师生互动、生生互动，理解、吸收所输入的语言信息，获得习得。
三、任务型教学法的实施原则
1.在做中学原则。教师布置的任务常带有特定目的，学生需对任务自我研究、理解，才能获取新知识，不再从教师单一的讲解中获取。通过自己的“做”来激发学习的兴趣，品尝学习成功的喜悦。
2.语言情景真实性原则。教师在任务设计时，语言材料来源于日常生活，且设计内容符合生活实际。这样学生更容易接受教师的语言输入。
3.任务阶梯性原则。鉴于学生所处的学习层次不同，教师在进行任务设计时须循序渐进，由易及难，任务前后呼应。教师先对学生进行语言材料输入，学生对输入材料进行加工和知识的重新建构后，再进行语言材料的输出。
4.形式、功能兼顾性原则。任务型教学法关注学生学习的效果和功能。学生对语言的学习既要考虑到形式也要兼顾到功能，只有在教学中兼顾两者，才能让学生学习更主动、学习效果更佳。
四、任务型教学法在高中英语阅读中的具体应用
基于任务型教学法，阅读可分为阅读的任务前阶段、阅读的任务中阶段和阅读的任务后阶段。本文以牛津高中英语M2U2 Reading An adventure in Africa为例，探讨在高中英语阅读教学中如何具体应用任务型教学。
1.阅读的任务前阶段。这一阶段主要是向学生补充背景知识，激发阅读兴趣。在An adventure in Africa中，教师综合本单元Welcome to the unit 和Word Power相关内容，在向学生展示世界各地的探险活动和旅游后，就“adventure”让学生进行讨论和brainstorming，使其对探险活动、旅行以及所需设备有初步了解，让学生获得了阅读的背景知识。
2.阅读的任务中阶段。阅读的任务中阶段主要培养学生捕获信息的能力和对信息进行总结、判断的能力。本课中，学生先通过快速略读，抓住文中非洲地名以及在这些地方的一系列活动名称的信息，为下一步阅读做铺垫。其次，学生进行True or False问题判断、概括main idea和了解本课Reading Strategy，理解文章的整体框架。然后，在Careful Reading中捕获detailed information，并完成的相应阅读任务。此环节中，教师设计的任务活动多样，积极调动学生阅读的思维。最后，再次进行Fast Reading，包括Task-based Reading 和Discussion两部分。其中Task-based Reading 与高考题型接轨，小组Discussion则把读与说有机结合起来，也体现了培养学生的合作学习的精神。
3.阅读的任务后阶段。阅读的任务后阶段是让学生反思在执行任务过程中所遇到的各种问题以及对任务完成的顺利情况的总结等，使其认识到阅读策略。在An adventure in Africa中，教师通过Homework中的E-mail your friend about an adventure in China和Write a letter about your travelling schedule about an adventure in China的两项活动，让学生以书面的形式对阅读材料作完美的报告，更是将写与阅读课中的读有机结合，以读促写，培养了学生的综合运用语言的能力。