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【摘要】在初中阶段，写作对于学生来说是一个非常头疼的部分，对于教师来说也是极为棘手的教学内容。那么针对初中英语写作的这种教与学的现状，应当做出哪些努力，最佳方式当然是过程写作法的运用。本文从过程写作法的内涵及应用背景，过程写作法在初中英语写作教学中的应用两个方面展开了论述。
【关键词】初中英语 写作教学 过程写作法 应用
写作是所有语言类学科所必须掌握的一项重要能力，当然写作初中英语中也占有极其重要的地位。然而，在实际的初中英语教学中写作教学并非那么容易教授的，被公认为是初中英语教学的难点之一。
一、过程写作法的内涵及应用背景
过程法起源于二十世纪六十年代末期七十年代初期，其两大理论支持分别是：建构主义理论，整合理论(语言学)。写作法，就是在英语写作教学中的每一个环节都要渗透着写作技能，指导学生将写作知识内化为自己的知识的一种方法。过程写作法强调的是学生的主体意识及其主观能动性，旨在锻炼学生的主动性与自身的主体意识，所以说与新课程改革的要求是不谋而合的。过程写作法主要包括五个阶段，即：写作前准备，初稿，反馈，修改，定稿。五个阶段并不是绝对地严格，而是一种相互交叉、循环往复的关系。
就目前的情况来看，过程写作法在大学一级高级中学英语写作中应用较多，在初级中学、小学中的应用相对来说就少了许多。其中一个主要原因就是，初中、小学的学生年龄较小，对过程写作法掌握不好。所以长期以来，初中英语教师在写作教学中的教学方法过于单一，最常用的教法就是让学生死记硬背一些所谓的范文；将学生实为记忆的机器，忽视、无视学生的主体地位而从不教授给学生一些关于英语写作的真正实用的方法。这就更使得原本就是教学难点的英语写作更是雪上加霜。
二、过程写作法在初中英语写作教学中的应用
过程写作法在初中英语写作教学中的应用，具体来讲就要分为以下几个步骤。
1.学生自由写作，自行修改。过程写作法与新课程改革的要求不谋而合，尊重学生的主体地位、充分重视学生主体性的发挥。因此在初中英语写作教学中，应用过程写作法就应该鼓励学生大胆地进行英语写作，帮助学生消除关于英语写作的一切顾虑(畏惧不会写，担心写不好等等)。在最大程度上、限度上发挥出学生的主观能动性，激发其运用英语进行写作的欲望。在学生写作完成之后，还应该引导、鼓励其自己进行修改(包括对表达技巧上的修改，谋篇布局上的修改等等)，使学生自己在这种修改的过程中逐渐提高英语写作能力、水平。此外，为学生适当地进行范文作文教学是有必要的，并不是让学生去死记硬，而是通过对范文的详细透析、讲解，使学生借鉴范文经验并在英语写作时为自己所用。
2.师生共建写作框架。所有语言类学科的写作必须要有一定的框架，没有框架的写作就如同没有躯干的树木一样，只有些枝枝叶叶不会被认为是参天大树的。由此观之，建构框架是初中英语写作的最重要步骤之一。建构写作框架对初中学生来说有一定的挑战性，单凭学生自己是很难独立、独自完成的，这时就需要教师加以引导。在建构写作框架的过程中，应该让学生去建构协作框架的框架，然后教师对这一框架加以修改、完善；而不是直接取代学生，自己建构好框架让学生依据框架进行写作，这就会导致学生的写作思维、思路被束缚甚至被定格，很可能再也不会有所发挥了。因此在建构写作框架的过程中，需要教师、学生的双方努力，共同去完成；此外还应该坚持以学生为主、教师为辅的原则。只有这样，才会有一个较好的写作框架，而有了较好的写作框架作文也就写好了一半了。
3.定时帮助学生总结语块，丰富其词汇量。语言的记忆与存储，输出与使用并不是以单个词为单位的，而那些固定或半固定模式化的板块结构才是人类交际的最小单位。帮助学生定期地总结语块，能够在很大程度上丰富其词汇量与词汇应用能力。一般说来，每学完一个单元都要帮助学生进下小结；总结内容包括词汇、语法等。其中在词汇方面，尤其要注重在语块上的积累。如果一名学生有了较为丰富的语块积累，其在写作时就会显得得心应手不会为应该使用哪一个词汇而纠结，而是依据框架很是随意地写下来。
4.扩大学生阅读范围，增加学生阅读量。当前初中生的英语阅读量普遍匮乏，也是英语写作教学棘手的重要原因之一。阅读与写作在语言类学科中始终是紧密结合在一起的，通过阅读就能很好地借鉴到阅读篇目的写作技巧(包括谋篇布局上的结构安排以及词汇使用上的表达技巧等)并在写作时能够为自己所用。其中范文的阅读与学习，也是阅读中的重要一项内容。教师要给学生提供不同题材、不同体裁的范文，帮助学生分析范文的写作技巧以丰富学生的写作思维，扩大学生的写作视野，转换学生的写作视角。对于其中的一些固定的表达句式，教师应该敦促学生进行理解记忆，争取在自己的写作过程中种能够用得顺理成章、毫无疑问。
参考文献：
[1]曾小敏.过程写作法在英语写作教学中的应用[J].武汉船舶职业技术学院学报,2011,01:95-97.
[2]刘蓓.过程写作法在初中英语写作教学中的有效探索[J].学周刊,2014,02:161.
【关键词】初中英语 写作教学 过程写作法 应用
写作是所有语言类学科所必须掌握的一项重要能力，当然写作初中英语中也占有极其重要的地位。然而，在实际的初中英语教学中写作教学并非那么容易教授的，被公认为是初中英语教学的难点之一。
一、过程写作法的内涵及应用背景
过程法起源于二十世纪六十年代末期七十年代初期，其两大理论支持分别是：建构主义理论，整合理论(语言学)。写作法，就是在英语写作教学中的每一个环节都要渗透着写作技能，指导学生将写作知识内化为自己的知识的一种方法。过程写作法强调的是学生的主体意识及其主观能动性，旨在锻炼学生的主动性与自身的主体意识，所以说与新课程改革的要求是不谋而合的。过程写作法主要包括五个阶段，即：写作前准备，初稿，反馈，修改，定稿。五个阶段并不是绝对地严格，而是一种相互交叉、循环往复的关系。
就目前的情况来看，过程写作法在大学一级高级中学英语写作中应用较多，在初级中学、小学中的应用相对来说就少了许多。其中一个主要原因就是，初中、小学的学生年龄较小，对过程写作法掌握不好。所以长期以来，初中英语教师在写作教学中的教学方法过于单一，最常用的教法就是让学生死记硬背一些所谓的范文；将学生实为记忆的机器，忽视、无视学生的主体地位而从不教授给学生一些关于英语写作的真正实用的方法。这就更使得原本就是教学难点的英语写作更是雪上加霜。
二、过程写作法在初中英语写作教学中的应用
过程写作法在初中英语写作教学中的应用，具体来讲就要分为以下几个步骤。
1.学生自由写作，自行修改。过程写作法与新课程改革的要求不谋而合，尊重学生的主体地位、充分重视学生主体性的发挥。因此在初中英语写作教学中，应用过程写作法就应该鼓励学生大胆地进行英语写作，帮助学生消除关于英语写作的一切顾虑(畏惧不会写，担心写不好等等)。在最大程度上、限度上发挥出学生的主观能动性，激发其运用英语进行写作的欲望。在学生写作完成之后，还应该引导、鼓励其自己进行修改(包括对表达技巧上的修改，谋篇布局上的修改等等)，使学生自己在这种修改的过程中逐渐提高英语写作能力、水平。此外，为学生适当地进行范文作文教学是有必要的，并不是让学生去死记硬，而是通过对范文的详细透析、讲解，使学生借鉴范文经验并在英语写作时为自己所用。
2.师生共建写作框架。所有语言类学科的写作必须要有一定的框架，没有框架的写作就如同没有躯干的树木一样，只有些枝枝叶叶不会被认为是参天大树的。由此观之，建构框架是初中英语写作的最重要步骤之一。建构写作框架对初中学生来说有一定的挑战性，单凭学生自己是很难独立、独自完成的，这时就需要教师加以引导。在建构写作框架的过程中，应该让学生去建构协作框架的框架，然后教师对这一框架加以修改、完善；而不是直接取代学生，自己建构好框架让学生依据框架进行写作，这就会导致学生的写作思维、思路被束缚甚至被定格，很可能再也不会有所发挥了。因此在建构写作框架的过程中，需要教师、学生的双方努力，共同去完成；此外还应该坚持以学生为主、教师为辅的原则。只有这样，才会有一个较好的写作框架，而有了较好的写作框架作文也就写好了一半了。
3.定时帮助学生总结语块，丰富其词汇量。语言的记忆与存储，输出与使用并不是以单个词为单位的，而那些固定或半固定模式化的板块结构才是人类交际的最小单位。帮助学生定期地总结语块，能够在很大程度上丰富其词汇量与词汇应用能力。一般说来，每学完一个单元都要帮助学生进下小结；总结内容包括词汇、语法等。其中在词汇方面，尤其要注重在语块上的积累。如果一名学生有了较为丰富的语块积累，其在写作时就会显得得心应手不会为应该使用哪一个词汇而纠结，而是依据框架很是随意地写下来。
4.扩大学生阅读范围，增加学生阅读量。当前初中生的英语阅读量普遍匮乏，也是英语写作教学棘手的重要原因之一。阅读与写作在语言类学科中始终是紧密结合在一起的，通过阅读就能很好地借鉴到阅读篇目的写作技巧(包括谋篇布局上的结构安排以及词汇使用上的表达技巧等)并在写作时能够为自己所用。其中范文的阅读与学习，也是阅读中的重要一项内容。教师要给学生提供不同题材、不同体裁的范文，帮助学生分析范文的写作技巧以丰富学生的写作思维，扩大学生的写作视野，转换学生的写作视角。对于其中的一些固定的表达句式，教师应该敦促学生进行理解记忆，争取在自己的写作过程中种能够用得顺理成章、毫无疑问。
参考文献：
[1]曾小敏.过程写作法在英语写作教学中的应用[J].武汉船舶职业技术学院学报,2011,01:95-97.
[2]刘蓓.过程写作法在初中英语写作教学中的有效探索[J].学周刊,2014,02:161.