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【摘要】社会的快速发展使得各种教学法融会贯通。任务型教学法作为交际教学法的衍生是国外颇受重视的教学方法，在实际英语课堂中运用颇多并成效显著。本文主要介绍任务教学法的定义及任务型教学法在课堂中的应用原则并以高中英语外研社A Lesson in a Lab为例，探索其在英语课堂中的应用，以期此教学法可以达到教师的教学目的，丰富学生的语言知识，提高学生的语言技能，为英语课堂教学的任务设计提出一些实践性的建议。
【关键词】任务型教学法;任务设计;高中英语
【作者简介】曹秋雪（1997.09-），女，汉族，黑龙江绥化人，哈尔滨师范大学西语学院，研究生，研究方向：学科教学（英语）。
一、引言
新高中英语课程标准的要求：高中英语课程就是为学生以后交流或者终身从事英语相关专业打下基础。而任务型教学法强调从做中学，在英语课堂中的实践正符合了新课标的要求。学习者在学习的过程中通过团队协作互帮互助可以進行自主学习，在合作中激发学习自主性，自觉参与到教学实践中极大地提高了同学自身的学习动机，以此在真实语境中锻炼自己的听、说、读、写四项基本技能，注重语言形式，提高语言知识能力，为学生以后的自主学习乃至终身学习打下坚实基础。因此，教学法得到语言学家的一致认可。
二、任务型教学法
1.任务的定义。课堂中的任务，就是教师提出要求与问题，让学生去解决问题的过程。那任务又是什么呢？首先，我们从学术的角度来探究“任务”的内涵及本质。“任务”的界定有广义和狭义之分。广义上的“任务”是现实世界的语言交际活动，人们运用语音去满足自己的交际活动。不同的语言学家对任务一词做出了不同的界定。
Long在1985年，认为任务是一种工作。人们可以用任务来为自己或者为别人做的各种事情，这项工作可以是有偿的也可以是无偿的，可以是随意的也或者是有一定回报的。
Breen（1994）从语言习得的视角提出“任务”是一种有组织的计划。计划在交流的双向互动中完成一些事情。
而狭义的任务可分为两个方面;一个通过交际达到目的：课堂中习得者通过自己对任务的理解，真实地参与到活动中，运用目的语完成练习并可以熟练使用目的语。是为熟悉目的语而采用的一种有意义的活动，但这种任务只有教学性，不会产生非语言性的结果。另一个具有注重意义交流：任务没有固定的模式或过程，人们可以有意义的前提下随意交流，故不会得出统一的结果，这方便了生生和师生互动，从而在有意义的场景下实现教学目的，完成教学目标。
综上，任务型教学法中教师在进行教学设计时通过运用预先设计好的教学活动即任务，熟练地将词汇、语法甚至课文结合起来，使学生在任务中注意语言形式的前提下，进行有意义的交际活动，把握教学内容，实现教育目的，完成教学目标。通过教师设计的任务，学生在实践中充分发挥自己的认知能力，感知并运用目的语完成任务，并将自己的学习状况进行展示，完整地呈现教学目标，掌握语言知识技能。
2.任务型教学法的定义。关于任务型教学法，国内外学者作了多种定义。
Nunan（1999）认为任务教学法是教师为完成教学目标，在课堂中设计活动，同学分小组开展合作以完成任务，最后展示自己的任务成果，以此来体现教学目标的一种教学方式。
Skehan（1996）认为任务教学法应用具有明确目标的“任务”来促使语言学习者更主动地学习，以此提高语言运用能力。
鲁子问（2002）认为任务型教学法的学习过程就是完成任务，教师为学生布置具体任务，学生以此当成学习动机，在教师督促下展示任务成果的一种教学方式。
综上，任务型教学法是在教学中，教师根据新的语言项目和教学目标与教学内容，设计出具体的、可操作的任务，从做中学的角度引导学生在课堂上通过合作、探讨、询问、建议、反思 等各种有意义的语言活动来完成任务习得第二语言，进而达到学习和掌握语言知识技能的教学方法。
三、任务型教学法的教学原则
1. 实用性：在一节英语课上，实用性是最为重要的。教师要考虑学生的实际情况，确保这节课所操练的任务对学生来说是有实用价值的。而任务型教学法要求学生合作学习，使得不同能力的同学一起完成任务，学生可以在应用中学以致用，共同进入较高的学习阶段，非常具有实用价值。
2. 真实性：教师所教授的知识要和真实生活相贴切，不可以盲目与不切实际。教师设计的任务应具有真实的语境，在学生的日常生活中可以运用，在这一真实语境中采用合作的方式进行交流，对语言知识进行研究。这样学生在课后也可以进行练习，轻松提高自己的英语语言运用能力。
3. 以学生为中心：各种教学法都必须注重学生的主体地位。传统的灌输模式已经不满足现在的教学课堂，教与学应充分结合，将学生放在教学的中心位置已成为大势所趋。教师要重视学生的情感，让学生自己主动参与到教学中去，成为课堂的主人，发挥自己的主动性，积极投身到课堂中完成教学活动，为以后的自主学习打下坚实的基础。
四、任务型教学法在英语课堂的应用
本文以外研社英语高中课本必修1，Modle5： A Lesson in a Lab为例，围绕本课文，笔者设计了四个task-oriented的活动来说明任务教学法在课堂教学中的应用。
Task1：Today，we will learn a new lesson， before our class， I’d like to ask you a question： What’s your dream？ Ok， I heard someone said teacher， doctor，singer， actress. My dream is to be a scientist. Because science exists everywhere in our lives.Do you know something about it？ Let us look at the PPT. 任务1分析：这是一个导入环节，目的是想激发学生对本节课的兴趣，使学生一开始就处于一种主动的状态，有利于学习者对新知识的建构。在这一阶段，教师设计的任务尽可能地贴近本课所涉及的主要内容，体现与本节课的相关性，并符合任务型教学法原则中的真实性，尽量让学生在真实语境中进行交流。
Task2： According to the above procedures， students has already mastered some certain knowledge about science. But they have no idea about the vocabulary of science. The teacher lead the students learn vocabulary and then do exercise to judge whether they have mastered the vocabulary.
任務2分析：本活动主要是对学生相关语言知识的学习和准备阶段。使学生认识单词，之后组织学生做练习确保其已经掌握新学单词。这一活动，可以扫除学生进一步学习本课文的盲点。这样既能使学生熟悉相关文章内容，还能预测相关话题。通过单词的学习，学生可以积极主动参与课堂活动，也可以挖掘本节课主题的更深层次理解。
Task3：Students are given 2 minutes to skim the passage and then teacher asks them to answer the questions as follows.
A. Where does the author put iron？
B. What happened to iron three times？
And then let students scan the passage and refine the words to fill in the blanks according the tips.
Discuss and retell the experiment in four steps： aim， method， result and conclusion.
任务3分析：正式接触课文，利用学生的兴趣与讨论。小组学习的过程可以使学生参与进课堂，充分地激起学生的自我学习能力。填表格的任务也是学生深层次理解课文的一种方式，可以使学生更好地理解文章。最后，分小组复述文章内容更是锻炼了学生的口头表达能力。
Task4：According to the relevant knowledge the students learn and the information they find out， let students re-write an experiment report about how Magnesium burns in the air.
任务4分析： 学生拥有创新的机会，并锻炼了自己的写作能力。通过本课学习，学生可以举一反三学会用英语表达镁条燃烧的实验报告，应用能力在此活动中有了很大的提高。学生可以将所学到的知识应用到生活中，这是任务型教学法的宗旨，也是学语言的最终目的。
五、结语
综合上述分析，任务型教学法在高中英语课堂的应用是十分有效的。同学们合作学习共同完成任务，有效提高了学习兴趣，成功地将课堂主体由教师转变成了学生，使学生在轻松的课堂环境中掌握知识和技能，达到学习的绝佳状态。需要注意的是，在制订任务时，教师要从学生的实际出发，以教学目的为指向，注重学生的语言形式，多多关注学生在做任务过程中的进展。在学生合作学习时，密切监控学生的学习成果，追踪他们的学习动态，要保证在任务在学生学习过程中的可操控性，在合作学习时对学生多加科学辅导，针对易出现或集中出现的问题及时进行答疑。采用科学方法安排小组互动，比如优差生互动教学，有效进行合作，可以减轻学生的学习焦虑。但由于教学内容的不确定、学生英语水平的不平均以及语言教学的复杂性，任务型教学法肯定会出现一些不可控因素，而每一种教学法都有其局限性。所以，在实际课堂教学中，教师应根据具体课堂实际应用多种教学方法来充分上好每一节课。
参考文献：
[1]马拯.任务教学法研究30年：回顾与启示[J].西安外国语大学学报，2017（3）： 67-71.
[2]邓玉梅.任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用[J].中学生英语，2017（18）：37.
[3]王婷.任务型教学法在初中英语阅读隐性分层教学中的应用[J].现代交际，2019，04.
【关键词】任务型教学法;任务设计;高中英语
【作者简介】曹秋雪（1997.09-），女，汉族，黑龙江绥化人，哈尔滨师范大学西语学院，研究生，研究方向：学科教学（英语）。
一、引言
新高中英语课程标准的要求：高中英语课程就是为学生以后交流或者终身从事英语相关专业打下基础。而任务型教学法强调从做中学，在英语课堂中的实践正符合了新课标的要求。学习者在学习的过程中通过团队协作互帮互助可以進行自主学习，在合作中激发学习自主性，自觉参与到教学实践中极大地提高了同学自身的学习动机，以此在真实语境中锻炼自己的听、说、读、写四项基本技能，注重语言形式，提高语言知识能力，为学生以后的自主学习乃至终身学习打下坚实基础。因此，教学法得到语言学家的一致认可。
二、任务型教学法
1.任务的定义。课堂中的任务，就是教师提出要求与问题，让学生去解决问题的过程。那任务又是什么呢？首先，我们从学术的角度来探究“任务”的内涵及本质。“任务”的界定有广义和狭义之分。广义上的“任务”是现实世界的语言交际活动，人们运用语音去满足自己的交际活动。不同的语言学家对任务一词做出了不同的界定。
Long在1985年，认为任务是一种工作。人们可以用任务来为自己或者为别人做的各种事情，这项工作可以是有偿的也可以是无偿的，可以是随意的也或者是有一定回报的。
Breen（1994）从语言习得的视角提出“任务”是一种有组织的计划。计划在交流的双向互动中完成一些事情。
而狭义的任务可分为两个方面;一个通过交际达到目的：课堂中习得者通过自己对任务的理解，真实地参与到活动中，运用目的语完成练习并可以熟练使用目的语。是为熟悉目的语而采用的一种有意义的活动，但这种任务只有教学性，不会产生非语言性的结果。另一个具有注重意义交流：任务没有固定的模式或过程，人们可以有意义的前提下随意交流，故不会得出统一的结果，这方便了生生和师生互动，从而在有意义的场景下实现教学目的，完成教学目标。
综上，任务型教学法中教师在进行教学设计时通过运用预先设计好的教学活动即任务，熟练地将词汇、语法甚至课文结合起来，使学生在任务中注意语言形式的前提下，进行有意义的交际活动，把握教学内容，实现教育目的，完成教学目标。通过教师设计的任务，学生在实践中充分发挥自己的认知能力，感知并运用目的语完成任务，并将自己的学习状况进行展示，完整地呈现教学目标，掌握语言知识技能。
2.任务型教学法的定义。关于任务型教学法，国内外学者作了多种定义。
Nunan（1999）认为任务教学法是教师为完成教学目标，在课堂中设计活动，同学分小组开展合作以完成任务，最后展示自己的任务成果，以此来体现教学目标的一种教学方式。
Skehan（1996）认为任务教学法应用具有明确目标的“任务”来促使语言学习者更主动地学习，以此提高语言运用能力。
鲁子问（2002）认为任务型教学法的学习过程就是完成任务，教师为学生布置具体任务，学生以此当成学习动机，在教师督促下展示任务成果的一种教学方式。
综上，任务型教学法是在教学中，教师根据新的语言项目和教学目标与教学内容，设计出具体的、可操作的任务，从做中学的角度引导学生在课堂上通过合作、探讨、询问、建议、反思 等各种有意义的语言活动来完成任务习得第二语言，进而达到学习和掌握语言知识技能的教学方法。
三、任务型教学法的教学原则
1. 实用性：在一节英语课上，实用性是最为重要的。教师要考虑学生的实际情况，确保这节课所操练的任务对学生来说是有实用价值的。而任务型教学法要求学生合作学习，使得不同能力的同学一起完成任务，学生可以在应用中学以致用，共同进入较高的学习阶段，非常具有实用价值。
2. 真实性：教师所教授的知识要和真实生活相贴切，不可以盲目与不切实际。教师设计的任务应具有真实的语境，在学生的日常生活中可以运用，在这一真实语境中采用合作的方式进行交流，对语言知识进行研究。这样学生在课后也可以进行练习，轻松提高自己的英语语言运用能力。
3. 以学生为中心：各种教学法都必须注重学生的主体地位。传统的灌输模式已经不满足现在的教学课堂，教与学应充分结合，将学生放在教学的中心位置已成为大势所趋。教师要重视学生的情感，让学生自己主动参与到教学中去，成为课堂的主人，发挥自己的主动性，积极投身到课堂中完成教学活动，为以后的自主学习打下坚实的基础。
四、任务型教学法在英语课堂的应用
本文以外研社英语高中课本必修1，Modle5： A Lesson in a Lab为例，围绕本课文，笔者设计了四个task-oriented的活动来说明任务教学法在课堂教学中的应用。
Task1：Today，we will learn a new lesson， before our class， I’d like to ask you a question： What’s your dream？ Ok， I heard someone said teacher， doctor，singer， actress. My dream is to be a scientist. Because science exists everywhere in our lives.Do you know something about it？ Let us look at the PPT. 任务1分析：这是一个导入环节，目的是想激发学生对本节课的兴趣，使学生一开始就处于一种主动的状态，有利于学习者对新知识的建构。在这一阶段，教师设计的任务尽可能地贴近本课所涉及的主要内容，体现与本节课的相关性，并符合任务型教学法原则中的真实性，尽量让学生在真实语境中进行交流。
Task2： According to the above procedures， students has already mastered some certain knowledge about science. But they have no idea about the vocabulary of science. The teacher lead the students learn vocabulary and then do exercise to judge whether they have mastered the vocabulary.
任務2分析：本活动主要是对学生相关语言知识的学习和准备阶段。使学生认识单词，之后组织学生做练习确保其已经掌握新学单词。这一活动，可以扫除学生进一步学习本课文的盲点。这样既能使学生熟悉相关文章内容，还能预测相关话题。通过单词的学习，学生可以积极主动参与课堂活动，也可以挖掘本节课主题的更深层次理解。
Task3：Students are given 2 minutes to skim the passage and then teacher asks them to answer the questions as follows.
A. Where does the author put iron？
B. What happened to iron three times？
And then let students scan the passage and refine the words to fill in the blanks according the tips.
Discuss and retell the experiment in four steps： aim， method， result and conclusion.
任务3分析：正式接触课文，利用学生的兴趣与讨论。小组学习的过程可以使学生参与进课堂，充分地激起学生的自我学习能力。填表格的任务也是学生深层次理解课文的一种方式，可以使学生更好地理解文章。最后，分小组复述文章内容更是锻炼了学生的口头表达能力。
Task4：According to the relevant knowledge the students learn and the information they find out， let students re-write an experiment report about how Magnesium burns in the air.
任务4分析： 学生拥有创新的机会，并锻炼了自己的写作能力。通过本课学习，学生可以举一反三学会用英语表达镁条燃烧的实验报告，应用能力在此活动中有了很大的提高。学生可以将所学到的知识应用到生活中，这是任务型教学法的宗旨，也是学语言的最终目的。
五、结语
综合上述分析，任务型教学法在高中英语课堂的应用是十分有效的。同学们合作学习共同完成任务，有效提高了学习兴趣，成功地将课堂主体由教师转变成了学生，使学生在轻松的课堂环境中掌握知识和技能，达到学习的绝佳状态。需要注意的是，在制订任务时，教师要从学生的实际出发，以教学目的为指向，注重学生的语言形式，多多关注学生在做任务过程中的进展。在学生合作学习时，密切监控学生的学习成果，追踪他们的学习动态，要保证在任务在学生学习过程中的可操控性，在合作学习时对学生多加科学辅导，针对易出现或集中出现的问题及时进行答疑。采用科学方法安排小组互动，比如优差生互动教学，有效进行合作，可以减轻学生的学习焦虑。但由于教学内容的不确定、学生英语水平的不平均以及语言教学的复杂性，任务型教学法肯定会出现一些不可控因素，而每一种教学法都有其局限性。所以，在实际课堂教学中，教师应根据具体课堂实际应用多种教学方法来充分上好每一节课。
参考文献：
[1]马拯.任务教学法研究30年：回顾与启示[J].西安外国语大学学报，2017（3）： 67-71.
[2]邓玉梅.任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用[J].中学生英语，2017（18）：37.
[3]王婷.任务型教学法在初中英语阅读隐性分层教学中的应用[J].现代交际，2019，04.