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任务教学法即通过任务形式实施教学的方法。高中英语阅读教学的教学环节一般可以划分成为三个部分——读前、读中、读后。在这三个环节当中，教师需要在具体阶段向学生设置适合的学习任务。这样可以使得学生在明确的任务目标指示下进行阅读，有助于学生逐步地深入理解文章，从而使得学生能够提升英语阅读水平。
一、设置读前任务，奠定阅读基础
高中英语阅读教学从读前环节开始。在传统的高中英语阅读教学中，教师容易忽略读前环节的重要性，直接开门见山地进入阅读教学。这样的教学方法看似提高了教学的速度，但实际上并没有提高学生对阅读的理解效率，所以传统的高中英语阅读教学亟需创新进步。因此，高中英语教师需要重视阅读教学的读前阶段，并且在读前阶段使用任务型教学法指导学生的阅读预习。在读前阶段的任务设置中，教师需要紧密联系教学目标，并且使用恰当问题使得学生对本节阅读课产生兴趣，这能够有助于学生更加自主地参与进阅读学习活动当中，有助于学生阅读主动性的提高。
例如，在《Wish you were here》的阅读教学当中，教师可以为班级的学习小组设置小组预习任务。《Wish you were here》展示了Toby写给Aihua的信，Toby与表哥Colin一起到Africa冒险，在信中Toby主要讲了他与表哥即将如何展开行程，全文主要运用了将来时态。教师在读前阶段不需要设置相对高深的语法预习任务，可以设置一些与文章主旨有关的趣味任务，以此激发学生对本篇文章的阅读兴趣。比如教师可以设置一个主题为“If your families plan to travel in Africa，what would you plan to do？”的演讲任务，小组成员可以各抒己见，最后由小组代表总结小组成员的意见写成一篇演讲稿，最后在班级面前完成演讲。这样的演讲任务可以从侧面推动学生去了解文章提到的Africa，有助于学生对文章的主题有一定的熟悉度，从而助力学生在读前阶段理解文章。
二、设置读中任务，深化阅读理解
英语阅读需要循序渐进，所以在阅读教学中进行任务设置时，要求教师根据课程进度设置逐步深化的任务。在高中英语阅读教学中，教师可以适当利用教材中的图画与文字来引导任务设置。教材中的图片选取都具备重要的教育意义，图片主题一般与文章主题或者内容息息相关。同时，图片的多彩多样性在一定程度上打破了文章使用单纯文字描述的单一枯燥感，这有助于学生阅读兴趣的激发，有助于学生拓展多元思考的思维模式。
例如，在《Sporting events》的英语阅读课中，教师巧妙地借助教材的图片设置任务。“What sport does the first picture show to us？ Please describe in your own language.”“Do you know something about skiing？ Please describe the content of the picture.”借助图片进行阅读有助于学生对文章内容有更加全面的认识。当学生结合图片对文章有了一定的了解之后，教师就可以再进一步对文章内容的细节进行教学。这能够帮助学生开拓思考问题的角度，有助于学生从多个方面对文章进行深入理解，推动学生更好地研究与记忆文章核心知识点。
三、设置读后任务，提高阅读层次
读后阶段的教学对整个阅读教学而言是具有重要战略意义的。教师可以采取读后任务布置的形式，将任务布置给学习小组，并要求学生在课堂中完成任务报告。报告形式并不是单纯的文字，在小组进行报告时，教师可以采取问题抽查报告小组，报告小组以“Oral English”的形式进行回答。
例如，在教学了《What is happiness to you？》之后，教师对学生布置了一项思考任务：“What do you think what happiness is.”随后经过学习小组的讨论，教师抽查了A小組的B学生，B学生认为“Happiness is being alive.”教师随后提问学生：“What is the real meaning of being alive？”随着问题的深入，教师可以更好地了解学生对文章的理解程度从而获得良好的教学反馈。同时，通过“Oral English”的形式能够有效锻炼学生的口语能力，能够有效地提高学生对英语的综合运用水平。
总之，任务型教学法的重点在于如何有效地设置与执行任务。高中英语教师需要找到任务设置与学生有效完成任务的平衡点。通过设立明确的任务，有助于学生拥有更加明晰的学习阶段目标。并且应用任务型教学法，有助于学生形成良好的英语阅读习惯，有助于学生拥有更高的英语阅读素质。
（作者单位：湖南省常德市第一中学）
一、设置读前任务，奠定阅读基础
高中英语阅读教学从读前环节开始。在传统的高中英语阅读教学中，教师容易忽略读前环节的重要性，直接开门见山地进入阅读教学。这样的教学方法看似提高了教学的速度，但实际上并没有提高学生对阅读的理解效率，所以传统的高中英语阅读教学亟需创新进步。因此，高中英语教师需要重视阅读教学的读前阶段，并且在读前阶段使用任务型教学法指导学生的阅读预习。在读前阶段的任务设置中，教师需要紧密联系教学目标，并且使用恰当问题使得学生对本节阅读课产生兴趣，这能够有助于学生更加自主地参与进阅读学习活动当中，有助于学生阅读主动性的提高。
例如，在《Wish you were here》的阅读教学当中，教师可以为班级的学习小组设置小组预习任务。《Wish you were here》展示了Toby写给Aihua的信，Toby与表哥Colin一起到Africa冒险，在信中Toby主要讲了他与表哥即将如何展开行程，全文主要运用了将来时态。教师在读前阶段不需要设置相对高深的语法预习任务，可以设置一些与文章主旨有关的趣味任务，以此激发学生对本篇文章的阅读兴趣。比如教师可以设置一个主题为“If your families plan to travel in Africa，what would you plan to do？”的演讲任务，小组成员可以各抒己见，最后由小组代表总结小组成员的意见写成一篇演讲稿，最后在班级面前完成演讲。这样的演讲任务可以从侧面推动学生去了解文章提到的Africa，有助于学生对文章的主题有一定的熟悉度，从而助力学生在读前阶段理解文章。
二、设置读中任务，深化阅读理解
英语阅读需要循序渐进，所以在阅读教学中进行任务设置时，要求教师根据课程进度设置逐步深化的任务。在高中英语阅读教学中，教师可以适当利用教材中的图画与文字来引导任务设置。教材中的图片选取都具备重要的教育意义，图片主题一般与文章主题或者内容息息相关。同时，图片的多彩多样性在一定程度上打破了文章使用单纯文字描述的单一枯燥感，这有助于学生阅读兴趣的激发，有助于学生拓展多元思考的思维模式。
例如，在《Sporting events》的英语阅读课中，教师巧妙地借助教材的图片设置任务。“What sport does the first picture show to us？ Please describe in your own language.”“Do you know something about skiing？ Please describe the content of the picture.”借助图片进行阅读有助于学生对文章内容有更加全面的认识。当学生结合图片对文章有了一定的了解之后，教师就可以再进一步对文章内容的细节进行教学。这能够帮助学生开拓思考问题的角度，有助于学生从多个方面对文章进行深入理解，推动学生更好地研究与记忆文章核心知识点。
三、设置读后任务，提高阅读层次
读后阶段的教学对整个阅读教学而言是具有重要战略意义的。教师可以采取读后任务布置的形式，将任务布置给学习小组，并要求学生在课堂中完成任务报告。报告形式并不是单纯的文字，在小组进行报告时，教师可以采取问题抽查报告小组，报告小组以“Oral English”的形式进行回答。
例如，在教学了《What is happiness to you？》之后，教师对学生布置了一项思考任务：“What do you think what happiness is.”随后经过学习小组的讨论，教师抽查了A小組的B学生，B学生认为“Happiness is being alive.”教师随后提问学生：“What is the real meaning of being alive？”随着问题的深入，教师可以更好地了解学生对文章的理解程度从而获得良好的教学反馈。同时，通过“Oral English”的形式能够有效锻炼学生的口语能力，能够有效地提高学生对英语的综合运用水平。
总之，任务型教学法的重点在于如何有效地设置与执行任务。高中英语教师需要找到任务设置与学生有效完成任务的平衡点。通过设立明确的任务，有助于学生拥有更加明晰的学习阶段目标。并且应用任务型教学法，有助于学生形成良好的英语阅读习惯，有助于学生拥有更高的英语阅读素质。
（作者单位：湖南省常德市第一中学）