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【摘要】：作为高中英语教学的重要组成部分，阅读教学在很大程度上影响着教学效率的高低。任务型语言教学是指以意义为中心，以完成交际任务为目标的外语教学方法。本文旨在研究任务型教学法在高中英语阅读教学中的具体实践，以阅读实例对阅读课任务型课堂教学设计进行探讨，为高中英语阅读教学提供一些理论和实践的启示。
【关键词】：高中英语；任务型教学；阅读教学；实践
一、引言
任务型教学是一种全新的教学方法，是教师根据学习内容设计各种学习任务，让学生通过完成这些学习任务学习语言和使用语言，最终达到教学目标的要求。任务型教学是以具体的任务为中心和载体，以学生为主体，以完成任务为动力，知识的学习和技能的培养融为一体，学生在做事情的过程中运用所学的语言，发展和完善自己的语言能力。简单地说，就是“用中学， 学中用”。
二、任务型教学法的概念
任务型教学（Task-based Language Teaching and Learning）兴起于20世纪80年代，是指教学通过模拟真实生活中的状况，引导学习者使用所学语言在课堂上完成特定任务，以交际目的为出发点的教学方法，强调“在用中学”（learning by doing）。 在教学活动中，教学应当围绕特定的交际和语言目的，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法将任务置于教学法的重点，是交际型教学法的方法之一，它最显著的特点是“为用而学，在用中学，学了就用”，旨在把语言教学真实化，把课堂社会化，体现了外语教学由关注教学法转为为关注学习者，从以教学为中心转到以学生为中心，从注重语言本身转到注重语言所得与运用的变更趋势。
长期以来以传授语言知识为主的传统教学法一直占主导地位，英语课堂上重视语言知识的掌握而忽视培养学生的语篇分析能力，忽视把英语作为交流的工具。我国教育部颁布的《英语课程标准》提出了“新一轮英语教程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知出发， 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力”。笔者认为将任务型教学法应用于阅读课堂具有积极的实践意义，作为一种新的教学模式，它在课堂教学的具体应用还有许多值得探讨的地方。
三.任务型教学方法在英语阅读教学中的运用
1. 阅读前阶段（Pre-Reading）是準备阶段，主要是为下面的阅读教学做好铺垫。在此阶段，教师可以采取“头脑风暴”等任务，向学生介绍阅读任务的话题、阅读任务的意义、阅读任务的目标等，让学生熟悉本次阅读的主题，激发学生的积极参与，为掌握学习阅读技巧和做好心理、知识、技能等准备。例如如下读前任务：
Task 1： Talk about some basic facts about the Europe in geography， literature， artistic characteristics，sports， sightseeing and so on. （学生分四个小组发表他们课前搜集的背景知识，引出话题）
Task 2： Do the quiz on Page 9. Find out how much they know about the UK.（ 学生抢答完成，以小组为单位计分）
Task 3： Look at the title sandstorms in Asia in the reading passage and predict what it is about.（个人自由发言）
2.读中阶段（While-Reading）：阅读中阶段是主体阶段，强调学生发挥其主体性作用，进行阅读相关的工作。例如：
Task 1： Skim the text and try to get its general idea. （学生默读课文后小组讨论）
Task 2： Scan the passage and choose the correct answers. （学生结对活动）
3.读后阶段（Post-Reading）：读后阶段是对读中环境的巩固，以总结为主。例如：
Task 1： Have a summary about what we have read just now（ fill in the blanks）.
Task 2： Ask each group to give several measures to protect the endangered animals.The teacher should give the instruction of ： When you give measures， you need to use the ordinal numerals. Such as “First... second...third...”
任务型阅读教学的实施减少了学生在阅读课上对教师的依赖，学生的阅读更加主动而且阅读的兴趣也更加浓厚。这说明了任务型教学方式在高中英语阅读课上的有效性，学生在快速获取信息、分析、处理信息的能力以及综合运用语言的能力都能得到提高，体现了学生的主体地位。阅读前（Pre - Reading）任务设计有效地丰富了学生的背景知识，使学生对阅读语段的理解更为准确和透彻；阅读阶段（While-Reading）的任务设计则要充分考虑和平衡学生的英语水平并使绝大多数的学生在完成任务的过程中都有所收获；任务后环节（Post-Reading）使阅读效果得到充分巩固，使学生既掌握语段中的语言知识，又增强阅读理解能力。 四.设计和运用任务教学需要注意
（一）设计与学生生活相关的任务
以学生为中心，灵活运用教材，设计生动的，与其生活相关的任务型活动，以此激励学生的学习热情，使学生在完成任务的过程中不仅有学习热情，还能获得交际能力和与未来社会相关的生活技能，获得一定的生活常识。
（二）设计学以致用的任务
英语教学的目的之一是通过学生之间和师生之间的互相培养学生运用英语进行交际的能力。教学运用任务型教学模式时，应设法使所设计的教学活动一方面能贴近学生的日常生活，另一方面使学生学会运用英语解决生活中的问题。
（三）注重促进学生能力全面发展
任务型教学在教授学生英语知识和技能的同时，还应该拓展学生的学习能力。学生的学习能力包括想象能力、思考能力、创新能力、合作能力和协调能力等。学生只有具备了这些不同的能力，才能适应社会发展的需要。另外，在英语教学过程中，教学还要使学生的听、读、写四种 言技能都得到发展。语言技能是通过语言学习和语言实践培养起来的，两者构成了一个互为支撑、互相发展的有机整体。
（四）激励性评价，增强信心
教师对学生的口头表达要及时评价，肯定优点，指出不足，对其进步应该给予表扬，对其口语中出现的问题，要循循善诱、善于引导、热情帮助。特别是对那些内向、害羞的学生更应该鼓励，让他们开口演讲，增强他的自信心。心理学研究表明，任何一个人都有表现欲，只是表现的方式不同。内向型的学生不是不想说，是不敢说，不好意思说。教师对这部分学生的态度尤其需要热情、中肯，帮助他们清除心理障碍。
五.结束语
任务型教学方法反映出外语教学从重视语言知识转向重视语言交际能力的培养，体现了外语教学从重视教师的作用转向重视学生的作用。从以教师为中心转向以学生为中心，促进了学生的语言综合运用能力，提高了教师的教学水平，促进了英语教学课程的完善。
但“教学有法，教无定法”，任务型教学法只是英语教学的一种模式，没有哪一种教学模式是万能的。一线教师应在不断地教学实践中总结经验，在认识它的优点的同时，也应清醒地认识到它的缺点。任何一种教学法都有它存在的理论依据和现实依据，因此，教师在日常教学过程中要因材施教，因地制宜，不应该完全否认传统的教学方法，善于发现和总结更有效的教学方式，从而使阅读教学落实效率和学生的语言运用能力不断提升。
参考文献：
[1]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学，2003：17-20。
[2]程曉堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社， 2004.
[3]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2003.
[4]丰玉芳，唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学，2004.
[5]黄小燕.浅谈任务型教学在高中英语教学中的应用[J].吉林省教育学院学报，2008（8）.
作者简介：李倩楠（1990—），女，汉族，硕士在读，单位：聊城大学大学外语教育学院，研究方向： 学科教学（英语）。
【关键词】：高中英语；任务型教学；阅读教学；实践
一、引言
任务型教学是一种全新的教学方法，是教师根据学习内容设计各种学习任务，让学生通过完成这些学习任务学习语言和使用语言，最终达到教学目标的要求。任务型教学是以具体的任务为中心和载体，以学生为主体，以完成任务为动力，知识的学习和技能的培养融为一体，学生在做事情的过程中运用所学的语言，发展和完善自己的语言能力。简单地说，就是“用中学， 学中用”。
二、任务型教学法的概念
任务型教学（Task-based Language Teaching and Learning）兴起于20世纪80年代，是指教学通过模拟真实生活中的状况，引导学习者使用所学语言在课堂上完成特定任务，以交际目的为出发点的教学方法，强调“在用中学”（learning by doing）。 在教学活动中，教学应当围绕特定的交际和语言目的，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法将任务置于教学法的重点，是交际型教学法的方法之一，它最显著的特点是“为用而学，在用中学，学了就用”，旨在把语言教学真实化，把课堂社会化，体现了外语教学由关注教学法转为为关注学习者，从以教学为中心转到以学生为中心，从注重语言本身转到注重语言所得与运用的变更趋势。
长期以来以传授语言知识为主的传统教学法一直占主导地位，英语课堂上重视语言知识的掌握而忽视培养学生的语篇分析能力，忽视把英语作为交流的工具。我国教育部颁布的《英语课程标准》提出了“新一轮英语教程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知出发， 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力”。笔者认为将任务型教学法应用于阅读课堂具有积极的实践意义，作为一种新的教学模式，它在课堂教学的具体应用还有许多值得探讨的地方。
三.任务型教学方法在英语阅读教学中的运用
1. 阅读前阶段（Pre-Reading）是準备阶段，主要是为下面的阅读教学做好铺垫。在此阶段，教师可以采取“头脑风暴”等任务，向学生介绍阅读任务的话题、阅读任务的意义、阅读任务的目标等，让学生熟悉本次阅读的主题，激发学生的积极参与，为掌握学习阅读技巧和做好心理、知识、技能等准备。例如如下读前任务：
Task 1： Talk about some basic facts about the Europe in geography， literature， artistic characteristics，sports， sightseeing and so on. （学生分四个小组发表他们课前搜集的背景知识，引出话题）
Task 2： Do the quiz on Page 9. Find out how much they know about the UK.（ 学生抢答完成，以小组为单位计分）
Task 3： Look at the title sandstorms in Asia in the reading passage and predict what it is about.（个人自由发言）
2.读中阶段（While-Reading）：阅读中阶段是主体阶段，强调学生发挥其主体性作用，进行阅读相关的工作。例如：
Task 1： Skim the text and try to get its general idea. （学生默读课文后小组讨论）
Task 2： Scan the passage and choose the correct answers. （学生结对活动）
3.读后阶段（Post-Reading）：读后阶段是对读中环境的巩固，以总结为主。例如：
Task 1： Have a summary about what we have read just now（ fill in the blanks）.
Task 2： Ask each group to give several measures to protect the endangered animals.The teacher should give the instruction of ： When you give measures， you need to use the ordinal numerals. Such as “First... second...third...”
任务型阅读教学的实施减少了学生在阅读课上对教师的依赖，学生的阅读更加主动而且阅读的兴趣也更加浓厚。这说明了任务型教学方式在高中英语阅读课上的有效性，学生在快速获取信息、分析、处理信息的能力以及综合运用语言的能力都能得到提高，体现了学生的主体地位。阅读前（Pre - Reading）任务设计有效地丰富了学生的背景知识，使学生对阅读语段的理解更为准确和透彻；阅读阶段（While-Reading）的任务设计则要充分考虑和平衡学生的英语水平并使绝大多数的学生在完成任务的过程中都有所收获；任务后环节（Post-Reading）使阅读效果得到充分巩固，使学生既掌握语段中的语言知识，又增强阅读理解能力。 四.设计和运用任务教学需要注意
（一）设计与学生生活相关的任务
以学生为中心，灵活运用教材，设计生动的，与其生活相关的任务型活动，以此激励学生的学习热情，使学生在完成任务的过程中不仅有学习热情，还能获得交际能力和与未来社会相关的生活技能，获得一定的生活常识。
（二）设计学以致用的任务
英语教学的目的之一是通过学生之间和师生之间的互相培养学生运用英语进行交际的能力。教学运用任务型教学模式时，应设法使所设计的教学活动一方面能贴近学生的日常生活，另一方面使学生学会运用英语解决生活中的问题。
（三）注重促进学生能力全面发展
任务型教学在教授学生英语知识和技能的同时，还应该拓展学生的学习能力。学生的学习能力包括想象能力、思考能力、创新能力、合作能力和协调能力等。学生只有具备了这些不同的能力，才能适应社会发展的需要。另外，在英语教学过程中，教学还要使学生的听、读、写四种 言技能都得到发展。语言技能是通过语言学习和语言实践培养起来的，两者构成了一个互为支撑、互相发展的有机整体。
（四）激励性评价，增强信心
教师对学生的口头表达要及时评价，肯定优点，指出不足，对其进步应该给予表扬，对其口语中出现的问题，要循循善诱、善于引导、热情帮助。特别是对那些内向、害羞的学生更应该鼓励，让他们开口演讲，增强他的自信心。心理学研究表明，任何一个人都有表现欲，只是表现的方式不同。内向型的学生不是不想说，是不敢说，不好意思说。教师对这部分学生的态度尤其需要热情、中肯，帮助他们清除心理障碍。
五.结束语
任务型教学方法反映出外语教学从重视语言知识转向重视语言交际能力的培养，体现了外语教学从重视教师的作用转向重视学生的作用。从以教师为中心转向以学生为中心，促进了学生的语言综合运用能力，提高了教师的教学水平，促进了英语教学课程的完善。
但“教学有法，教无定法”，任务型教学法只是英语教学的一种模式，没有哪一种教学模式是万能的。一线教师应在不断地教学实践中总结经验，在认识它的优点的同时，也应清醒地认识到它的缺点。任何一种教学法都有它存在的理论依据和现实依据，因此，教师在日常教学过程中要因材施教，因地制宜，不应该完全否认传统的教学方法，善于发现和总结更有效的教学方式，从而使阅读教学落实效率和学生的语言运用能力不断提升。
参考文献：
[1]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学，2003：17-20。
[2]程曉堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社， 2004.
[3]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2003.
[4]丰玉芳，唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学，2004.
[5]黄小燕.浅谈任务型教学在高中英语教学中的应用[J].吉林省教育学院学报，2008（8）.
作者简介：李倩楠（1990—），女，汉族，硕士在读，单位：聊城大学大学外语教育学院，研究方向： 学科教学（英语）。