自我教育作为教育的一种特殊形式,自古以来都受到人们的重视。研究“生命·实践”教育学的教师自育思想源自于对专业相关实践的实......

王枬教授新著《成己成人：叶澜教师观解读》一书基于历史和逻辑两个维度，系统梳理了叶澜关于教师的研究过程与基本主张，并在“教天地人......

“生命·实践”教育学派是当代中国为数不多的、明确以“中国教育学派”创建为目标的学术团队，在多年研究中形成了较为系统的方法论......

提出具有主体性、原创性的理论观点，建构原创性教育理论体系，是新时代中国学术、中国教育学的必要和必然选择。“原创性”不能只是评......

构建教育责任共同体是“生命·实践”教育学视野中家校社合作的基本使命和任务。教育责任共同体集中体现了“生命·实践”教育学有......

叶澜教授在其提出并主持的长达近30年的"新基础教育"研究中,不仅对"教师"这一教育要素给予高度的关注,还提出了许多与众不同的......

对生命共鸣的思考源于对当前实际教育情境中师生关系存在异化等问题的关注。本研究本质上是对师生关系中应然状态的一种讨论与分析......

叶澜教授在其提出并主持的长达近30年的"新基础教育"研究中,不仅对"教师"这一教育要素给予高度的关注,还提出了许多与众不同的主张......

<正>华东师范大学出版社2015年2月第1版教育学是一门学科吗?这个"赫尔巴特难题"是所有教育学人最希望得到正面回答的问题,也是教育......

"生命·实践"教育学形成了具有学派特色的教学理论和实践,在"天、地、人"合一中构建了"生命·实践"的教学理论。在教学理论方面就......

<正>从2007年到2009年,广西师范大学出版社先后分四辑出版了叶澜教授主编的《"生命·实践"教育学论丛》。其是以推进中国教育学研......

<正>人人作为自己生命的发展主体,共同创造学校新生活,享受教育活动所特有的生命四季,享受教育独有的尊严、活力与欢乐。今年是中......

课堂不仅是学生学习知识的地方,也是教师教授知识的地方。课堂更是师生彰显生命活力、学习尊重他人生命、提高生命自觉,提升生命价......

<正>就当代中国而言,"教育是什么"关乎的不仅是一个学术问题,更指向的是生命成长与健康发展的重大命题。由于对教育内涵和本质的理......

<正>人不同程度地既有好的一面,也有不好的一面。教育者的伟大就在于能在不经意间唤醒人好的、向更好的那一面。从教50余年,叶澜的......

<正>叶澜教授提出并主持创建的"生命·实践"教育学,自2004年正式面世,至今已走过十年历程。继2007-2009年叶澜教授主编、出版了"生......

<正>叶澜教授及其团队在长期"新基础教育"研究性变革实践基础上,2004年正式提出了要构建中国的"生命·实践"教育学派。在随后的200......

ue＊M＃’＃dkB4＃＃8＃”专利申请号:00109“7公开号:1278062申请日:00.06.23公开日:00.12.27申请人地址:（100084川C京市海淀区清华园申请人:清......

<正>文明初创期四、独一无二的古中医学本文把古中医学作为考察华夏文明自然观的一个典型例子,首先是因为它把人体看作小宇宙,既集......

回归突破,是叶澜教授开创的"生命·实践"教育学派探索中国教育学理论与实践之路的鲜明有力的表达,由此可见其中折射出之人格的境界......

<正>在我和"生命·实践"合作校的校长们共处的十多年中,我一直被他们尊称为"老师"。这次,我发自心底要尊敬地称他们一声"老师"!孔......

<正>自然与教育的关系是当今我国教育学和教育改革中尚未深入触及,但却是不可不研究的重要问题。我们意识到这一点,是"新基础教育"......

建立一种新的生命成长的教育,是教育学进入近现代以来一直不可或缺的紧迫任务。"生命·实践"教育学派凸显了教育学的本质意义,它是......

叶澜教授的研究是一种力求解决中国教育问题的扎根式研究,通过教育实验提出了系统的教育理论,这种基于本土的教育理论成果中处处晃......

本文意在通过对“生命·实践”教育学内含的中国立场、中国传统、中国气派的追问和探寻，力求揭示“生命·实践”教育学的中国元素，并......

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"生命·实践"教育学论著系列发布会暨研讨会于2015年3月28—29日在华东师范大学举行。全国教育基本理论届知名专家学者20余人围绕"......

<正>只有留在生命中的,才是最有生命力、最宝贵、属于你自己的东西,也是你可能贡献给大家的。一项研究,一项改革研究,靠什么持续下......

“生命·实践”教育学孕育于中国社会转型大变革的开启之时,以“新基础教育”研究为滋养沃土;诞生于新世纪初中国加快社会转型变革......

叶澜老师创立的"生命·实践"教育学理论和流派,是看得见的当代教育理论和教育实践,对教育学与其他学科及其各分支学科的关系,有深......

中国教育学自近代从西方引进,百余年间,几代学者持续努力创建中国自己的教育学。叶澜教授新作《回归突破:"生命·实践"教育学论纲......

本文讲述了探寻“生命·实践”教育学的“新基础”基石，总结了从“新基础教育”的“时代”到“生命·实践”教育学的“时代”，将对时......

<正>把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力;把班级还给学生,让班级充满成长气息;把创造还给教师,让教育充满智慧的挑战;把精神发......

新基础教育强调个体育德的整体性,凸显个体成德的文化性、自主性、教育性。新基础教育确实体现了作为学派的努力,在寻求当下教育实......

<正>"‘生命·实践’教育学论著系列三"是华东师范大学终身教授叶澜主编的"生命·实践"教育学论著系列三套丛书中的一套。叶澜教授......

<正>为推动"生命·实践"教育学研究的持续发展,华东师范大学新基础教育研究中心联合华东师范大学出版社、福建教育出版社于2015年3......

<正>自《教育研究》发表《为"生命·实践教育学派"的创建而努力》1(以下简称"‘生命·实践’学派")一文以来,十年的光阴已逝,这个"......

"生命.实践"教育学研究专题报告会的召开意味着中国教育学的发展进入了以学派建设推动教育学发展的新阶段。报告会上关于教育学危......

叶澜先生是我国当代著名的教育家,她的教育思想对当代中国的教育理论和教育实践都产生了重要影响。本文拟就叶澜关于“直面人、通......

<正>叶澜不是体育教师,怎么能教我"三级跳"呢?她教我的是教师之道"三级跳"。西装只因叶澜穿2011年10月我在华东师大参加"国培",正......

<正>她,生就一张娃娃脸,目光温润而明亮,最喜欢别人称她为"老师";她,是一名教育学研究者,却认定教育不是写出来的,不是说出来的,而......

叶澜是我国知名的教育学家和教育变革实践的领军者之一。她以高度的学科自觉意识,系统梳理和反思了近百年中国教育学发展的状况和......

"生命·实践"教育学中蕴含着丰富的教学理论思想,可称之为"生命·实践"教学论,其主要内容包括:课堂教学本质观、课堂教学价值观、......

"生命·实践"教育学是当代中国教育学最具影响力的教育理论之一,其理论生命意志、冲动绵延在存活、调控、生长、繁殖机制之中,共同......

叶澜教授是解放以后对教育学进行基因改造的第一人,是我国自觉主动建构教育学派的第一人,是扎根教育实践、系统推进学校变革的第一......

"生命·实践"教育学的教师观以对教师职业性质的重新理解为核心,以教师作为具体的人为前提,提出教师的职业性质应从"传递者"转变为......

"生命·实践"教育学的形成是叶澜老师及其团队生命自觉的具体表现,彰显了学术自信与率真的诗意。"生命·实践"教育学的学科"内立场......

在一种新的发展生境中思考和审视中国教育的发展问题,从而形成对教育问题和教育发展动向的全局观,这需要现实洞察力和理论的透析力......

"生命·实践"教育学派是当代中国教育学最具影响力的流派之一,其理论是在中国社会转型大变革背景下具有原生性的中国教育学。创新......