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【摘 要】 本文从学生消极学习英语的原因中探寻人文教学情境创设，旨在鼓励学生在自我实践体验中发现学习的乐趣。关注情境创设能使得学生对英语学习产生学习动力，激活学习自我效能感。
【关键词】 初中英语 情境 互动 策略
《英语课程标准》（2011年版）中认为，课程教学应在合作体验、互动交流等学习过程中帮助学生增强认知感悟，促进知识技能内化生成。由此可见，以学生的英语学习发展需要为根据，通过创设与文本相似的学习环境，一方面，能有效深化课程学习资源，为学生提供丰富多彩的学习载体，激发他们学习的主动性和激情；另一方面，更好活化课程教学过程，让学生在实践体验过程中强化识记，提高语言运用的技能。以创设人文情境为导向，能改变传统的师讲生听模式，让学生由被动接受知识转化为主动尝试探索，有助于破解学生消极学习英语的弊端，提高课程教学的有效性。
1. 营造人人是主人翁学习氛围，让学生大胆尝试
关注学生的学习认知需要，多为他们创设自由、民主、平等的学习情境氛围，让他们在生动活泼和宽松自如的氛围下主动交流尝试，更好激活他们内在学习动力。让学生成为课程教学主人，允许他们自由表达和主动交流，让课程成为他们展示自己才能的舞台，鼓励他们大胆阐释；活化课程学习资源，多为学生设计与他们生活相关的学习素材，让他们在主动探索中深化认知；关注他们的课程学习表现，尊重他们的差异发展，让他们在自由化的表现中总结得失，激活他们奋进向上和踊跃探索的激情。
通过这样的教学尝试，能使得学生的学习认知思维更为开阔。例如，在译林版《英语》（下同）七年级下册《Unit 1 Dream homes》的“Reading A Homes around the world”教学中，针对学生想象力丰富的特点，建议学生利用互联网资源搜集“The interesting homes around the world”，并鼓励他们围绕“What’re the characters about the interesting homes？”进行自由表达。针对学生在表达中的一些问题，教师可通过“Why do you think the homes are interesting？”和“How about your dream home？”进行引导，鼓励学生能够有效运用文本中的相关词汇短语进行深化识记。这样的模式运用，能使得学生对课程学习内容产生一定的亲和感，便于他们在积极尝试过程中不断增强学习的乐趣。
2. 创设任务合作交流学习情境，使学生主动表达
运用任务合作是课程倡导的教学原则，能起到活化教学过程作用，最大限度激发学生主动交流的信心。以任务为导向，便于学生在学习英语中掌握知识要点，通过彼此合作强化理解，更好促进他们知识技能内化生成。
任务合作交流模式运用，能使得学生对学习内容产生一定的理解深度和广度。依据学生的学习能力差异来设计具有层次性和发展性的学习任务，指导学生在明确一定学习目标方向基础上更好全面掌握课程学习重点；鼓励学生运用同桌交流、小组讨论、角色对话等形式来进行合作交流，帮助他们在主动表达过程中发现问题，总结得失；多给学生学习方法的指导，鼓励他们在尝试运用过程中掌握更为全面的学习技能方法。这些合作交流能使得学生对课程学习内容产生浓厚的学习兴趣，帮助他们克服消极应付的学习心理。
这样的任务式合作交流，能给学生更多自由学习和主动展示的空间，便于激活他们内在学习潜能动力。例如，在八年级下册的《Unit 2 Travelling》的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教学中，可要求学生运用同桌交流的形式，围绕“How much do you know about Hong Kong？”进行表达，强化理解体验。运用小组交流形式，就“Why do the people like Hong Kong？”和“Can you introduce the wonderful places in Hong Kong？”引导学生进行自由表达，主动探索学习。
3. 借助形成激励评价鼓劲喝彩，给学生学习自信
在教学中，针对学生不同层次的学习能力，多运用欣赏的眼光、表扬性话语，能使得他们对课程产生好奇心和新鲜感。对学生在学习过程中的进步，多运用欣赏的方法来予以肯定，让他们在受到激励过程中激活学习信心；常使用表扬性的语言，多给学生关怀和指导，让他们增添学习的激情和动力；对取得进步较大的学生运用一些简单的物质奖励，激发他们奋进向上的动力。
综上所述，反思学生的英语消极学习表现，探寻原因方法，能更好凸显学生学习主体地位和作用，最大限度帮助他们在主动学习过程中深化认知，将感悟体验转化为实践运用。这些教学策略转变对更好了解学生具有重要的导向价值意义，为建构民主和谐课堂教学和新型师生关系具有现实的作用。
[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.
[2] 刘新仿. 中学生英语学习消极表现及应对策略之探[J]. 教师， 2012（10）.
【关键词】 初中英语 情境 互动 策略
《英语课程标准》（2011年版）中认为，课程教学应在合作体验、互动交流等学习过程中帮助学生增强认知感悟，促进知识技能内化生成。由此可见，以学生的英语学习发展需要为根据，通过创设与文本相似的学习环境，一方面，能有效深化课程学习资源，为学生提供丰富多彩的学习载体，激发他们学习的主动性和激情；另一方面，更好活化课程教学过程，让学生在实践体验过程中强化识记，提高语言运用的技能。以创设人文情境为导向，能改变传统的师讲生听模式，让学生由被动接受知识转化为主动尝试探索，有助于破解学生消极学习英语的弊端，提高课程教学的有效性。
1. 营造人人是主人翁学习氛围，让学生大胆尝试
关注学生的学习认知需要，多为他们创设自由、民主、平等的学习情境氛围，让他们在生动活泼和宽松自如的氛围下主动交流尝试，更好激活他们内在学习动力。让学生成为课程教学主人，允许他们自由表达和主动交流，让课程成为他们展示自己才能的舞台，鼓励他们大胆阐释；活化课程学习资源，多为学生设计与他们生活相关的学习素材，让他们在主动探索中深化认知；关注他们的课程学习表现，尊重他们的差异发展，让他们在自由化的表现中总结得失，激活他们奋进向上和踊跃探索的激情。
通过这样的教学尝试，能使得学生的学习认知思维更为开阔。例如，在译林版《英语》（下同）七年级下册《Unit 1 Dream homes》的“Reading A Homes around the world”教学中，针对学生想象力丰富的特点，建议学生利用互联网资源搜集“The interesting homes around the world”，并鼓励他们围绕“What’re the characters about the interesting homes？”进行自由表达。针对学生在表达中的一些问题，教师可通过“Why do you think the homes are interesting？”和“How about your dream home？”进行引导，鼓励学生能够有效运用文本中的相关词汇短语进行深化识记。这样的模式运用，能使得学生对课程学习内容产生一定的亲和感，便于他们在积极尝试过程中不断增强学习的乐趣。
2. 创设任务合作交流学习情境，使学生主动表达
运用任务合作是课程倡导的教学原则，能起到活化教学过程作用，最大限度激发学生主动交流的信心。以任务为导向，便于学生在学习英语中掌握知识要点，通过彼此合作强化理解，更好促进他们知识技能内化生成。
任务合作交流模式运用，能使得学生对学习内容产生一定的理解深度和广度。依据学生的学习能力差异来设计具有层次性和发展性的学习任务，指导学生在明确一定学习目标方向基础上更好全面掌握课程学习重点；鼓励学生运用同桌交流、小组讨论、角色对话等形式来进行合作交流，帮助他们在主动表达过程中发现问题，总结得失；多给学生学习方法的指导，鼓励他们在尝试运用过程中掌握更为全面的学习技能方法。这些合作交流能使得学生对课程学习内容产生浓厚的学习兴趣，帮助他们克服消极应付的学习心理。
这样的任务式合作交流，能给学生更多自由学习和主动展示的空间，便于激活他们内在学习潜能动力。例如，在八年级下册的《Unit 2 Travelling》的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教学中，可要求学生运用同桌交流的形式，围绕“How much do you know about Hong Kong？”进行表达，强化理解体验。运用小组交流形式，就“Why do the people like Hong Kong？”和“Can you introduce the wonderful places in Hong Kong？”引导学生进行自由表达，主动探索学习。
3. 借助形成激励评价鼓劲喝彩，给学生学习自信
在教学中，针对学生不同层次的学习能力，多运用欣赏的眼光、表扬性话语，能使得他们对课程产生好奇心和新鲜感。对学生在学习过程中的进步，多运用欣赏的方法来予以肯定，让他们在受到激励过程中激活学习信心；常使用表扬性的语言，多给学生关怀和指导，让他们增添学习的激情和动力；对取得进步较大的学生运用一些简单的物质奖励，激发他们奋进向上的动力。
综上所述，反思学生的英语消极学习表现，探寻原因方法，能更好凸显学生学习主体地位和作用，最大限度帮助他们在主动学习过程中深化认知，将感悟体验转化为实践运用。这些教学策略转变对更好了解学生具有重要的导向价值意义，为建构民主和谐课堂教学和新型师生关系具有现实的作用。
[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.
[2] 刘新仿. 中学生英语学习消极表现及应对策略之探[J]. 教师， 2012（10）.